关于尊重学生人格和建立新型师生关系的西部人文论丛

试论尊重学生的人格和个性与建立新型师生关系

韩干校

(西安工业学院　党委办公室　陕西　西安　710032)

摘　要：青年学生有着自己的人格和个性，但在教学工作中，有的教师忽略了这一点，引起学生的消极抵触，使得教学效果事倍功半。因此，建立新型师生关系势在必行。对于教育工作者来说，应在尊重学生的人格和个性这一基础上，建立起一种新型的师生关系。

关键词：人格　个性　师生关系

一、学生的人格和个性

人格是人心理特征的总和，是个体在适应环境的过程中所形成的独特行为或内在的行为倾向性。它最大的特点是“蕴蓄于中，形诸于外”。

个性心理包括动机、兴趣、理想、信念、世界观等个体意识倾向性和能力、气质、性格等心理特征。

随着身体的发育和智力的发展，青年学生的个性逐步形成，也具有了自己的人格观，当然，它们还不成熟，也不稳定，具有很大的可塑性。当代大学生的内心世界是一个多矛盾的统一体，有困惑，更有追求。在学习上，也有了明显的变化。例如：从学生听课的表现不难发现，从低年级到高年级，他们逐渐变得不爱喊叫，由跃跃欲试转向冷静思索;而且，学生对于不同学科学习兴趣的分化，愈加明显，由此便不同程度地出现了偏科现象。

在教育教学中，有的老师不顾及学生的心理需求，忽视了学生也有实现自己愿望的强烈欲望，忽略了给学生创设自由发展的空间，常常用自以为“善良”的主观愿望去认定学生的主体作用，致使学生的潜能发挥受到抑制。这当然是和追求学生个性发展背道而驰的。

作为教师，应尽可能及时、准确地把握学生的心理变化，适时调整师生间的关系，让学生坚实地跨出第二起跑线。

二、师生关系

教育是塑造人和培养人的一种活动，师生长期相处，必然会产生各种形式的交往活动，形成一定的教育人际关系，即师生关系。

我国教育史上有着良好师生关系的传统。春秋时期，孔子同弟子们的关系，是古代和谐师生关系的楷模。他热爱学生，循循善诱，诲人不倦，学生对他尊重敬仰，亲密无间，以师为范。战国时代，荀子用“青，取之于蓝而青于蓝;冰，水为之而寒于水”的比喻，鼓励学生后来居上，超过老师。唐代韩愈在《师说》一文中更主张“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”、“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”。到了宋元两代的书院中，则形成了“讲会”制度，更是体现出教学与学术研究的自由空气，师生共聚一堂，各抒己见，互相参证，平等讨论，无任何压抑气息，从而造就出一代又一代的鸿儒。

师生之间的关系具体表现形式大致有三种类型：即民主型、权威型、放任型。在民主型的师生关系中，师生之间是一种平等、互助、合作和融洽的关系，教师不以权威自居，而是以引导者的姿态出现，鼓励学生积极思考，大胆探索，进行创新活动。启发、诱导和说服是这种师生关系在教育手段上的反映。在权威型的师生关系中，教师拥有绝对权威，学生一切都由教师摆布，比如教育过程中的灌输、注入、惩罚就是这种师生关系在教育手段上的反映。放任型的师生关系则是任凭学生自由发展，各自实现自己的爱好和生活需求，教师处于完全无足轻重的地位。无管理的管理，无教学的教学，正是这种师生关系的反映。

比较这三种类型，毋庸置疑，我们应该选择第一种。

三、在尊重学生的人格和个性的前提下建立新型的师生关系

20世纪60年代，马斯洛、罗杰斯等人在西方形成了人本主义心理学派，与此相应，便产生了人本主义的学习观。它的基本原则是：必须尊重学习者;必须把学习者视为学习活动的主体;必须尊重学习者的意愿、情感、需要和价值观;必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”;必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。(www.xing528.com)

这难道不能给我们启示吗?现代教育十分注重对学生完整人格的培养，认为教育不应仅限于知识的传授，还应把培养学生的情感、兴趣等人格方面的素质放在重要位置。因此，要求教师在与学生交往中，信任、尊重和热爱学生，创设有利于学生成长的教学情境，重视培养和发展学生的个性特长，使学生在充满爱心和相互尊重的人际关系中，逐步形成健康、完整、高尚的人格品质。

因此，我们应在尊重学生的人格和个性这个原则的基础上，建立新型的师生关系。

(一)教学民主，师生平等

师生双方在政治上、人格上和在真理面前是完全平等的。他们都是社会和国家的主人，其权利受法律保护。在教育过程中，教师是教育者，有教育和管理学生的职责，他应当以民主、友善、和蔼的态度对待学生;学生是受教育者，应当尊重教师，虚心接受教育，向教师学习。教师并非是全知全能的圣人，他也必须向学生学习。因此，学生有权利向教师提出建议、意见和要求。在探求真理的过程中，师生应相互学习，共同服从于真理。

(二)缩短距离，创设氛围

现在的学生生活在高度民主自由、高度变化发展的信息时代，他们的行为准则、思想观念也在不断的更新。在提倡以人为本教育思想的今天，学生需要的是一个个性自由发展的空间，需要自己的教师尽可能的缩短彼此的心理距离。陶行知先生说：“真教育是师生间心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”如果真的这样做了，我们就可以多了解学生的内心世界，及时掌握他们的思想动态，为他们创造良好的教育氛围，让他们可以充分表达自己的意愿和想法，使他们在平等、愉快中接受教育。

(三)尊师爱生，互相促进

热爱学生是教师的天职，也是做教师最起码的道德。热爱学生，就应当尊重和信任学生，以诚挚、友善的态度对待学生，诲人不倦，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的成长。学生要尊敬师长，谦恭有礼，学而不厌，虚心聆听老师的教诲，服从教师正确的指导。教师对学生的爱是激励学生智力和情感发展的能动力量，能引起学生对教师的崇敬和热爱，能产生一种巨大的教育力量。所以，在师生人际关系中，双方应互相促进，共同提高。

(四)相互了解，彼此沟通

教师在教育过程中，受社会的委托，向学生传授系统的科学文化知识，发展学生的智力，形成学生的世界观和良好的道德品质以及健全的人格。这决定了教师在师生交往中处于主导地位。师生关系的性质、程度、范围、方式和倾向，常常受到教师品格和作风的影响。但学生既是教育的对象，又是教育的主体和学习的主人。因此，在教育过程中，还应充分调动学生的主动性、积极性和创造性，努力完成各项学习任务。师生之间要互相了解，彼此沟通，关系和谐，以促进教育质量的提高。

综上所述，新型的师生关系应是一种全新的民主、自由、和谐的师生关系，教师和学生之间有着更多的合作与关怀，共同参与，平等对话，真诚沟通，彼此信赖，从而激发道德的勇气，共享经验、知识，实现自我超越。

参考文献

1.关苏霞，李国庆主编　教育学　陕西师范大学出版社　1997

2.张大均主编　教育心理学　人民教育出版社　2001

3.于亚中，鱼浦江主编　中学语文教育学　高等教育出版社　1992

4.钟启泉“指导纲要”与学科教学改革　中外母语教材比较研究丛书第五卷　江苏教育出版社　2001

5.关苏霞主编　教育学原理　陕西人民教育出版社　1992