互动教学与微课结合的意义及问题探讨

思想政治课旨在指导学生逐步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、价值观、人生观，帮助学生确立正确的政治方向，成为有良好思想政治素质的新一代公民。该学科有关经济、哲学、政治学、社会发展、道德等方面的基本常识有相当的理论抽象性和思维的逻辑性，正是因为有这样的学科特点，思想政治课的课堂教学需要互动。所谓思想政治课堂互动，就是要在政治教师的引导下，围绕着思想政治教学目标，全体学生在政治课的教学情境中，在师生互动过程中自主探究，进而生成新的政治知识、观念、原理、能力、方法、情感和价值观的操作过程和运作机制。思想政治课堂互动具有重要的意义。

（一）思想政治课堂微课与互动教学结合的意义

1. 有利于增强思想政治课理论的感染力

思想政治是一门理论性特别强的学科，这对长于形象思维而不善于抽象思维的青少年学生来说，既难产生兴趣，又不易理解掌握。所以，通常人们认为思想政治课以说理为主，不像语文教材中的课文具有一定的情感基调，而事实上要想“以理服人”，首先必须“以情感人”。教师只要准确地把握教材，抓住教学内容中能激发学生感情的情感性诱导物，就能激发学生的情感价值，进而深化理性认识，同时也会大大增强学生学习政治学科的热情。因此，创设形象教学情境，变抽象为具体，对吸引学生注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性尤为重要。所以教师要想方设法创设一个让学生努力探求、勤奋思考后获得知识、取得成功的情境，以此增强学生学习的信心，满足学生的学习欲望，使师生都能一起分享成功带来的喜悦。

只有在思想政治课互动教学中，师生互动，生生互动，能够通融教师、学生、教材的情感，拨动学生的内心情弦，激发起学生的兴趣，有了吸引力才能谈得上以理服人。教师以情感为引导，使学生对思想政治观念由习惯的严肃紧张转为适当的温和松弛，由厌倦转为喜欢，从而在互动中增强思想政治课的感染力。

2. 有利于学生创造性思维品质的形成和发展

联合国教科文组织的报告《学会生存》中有这样一句话：“教育具有培养创造精神和压抑创造精神的双重力量。”^[16]在教师高控制、严格管束的课堂中，学生不敢质疑、咨询和想象，将思维限制在教师的条条框框里，长期下去，学生就会丧失个性和创造性，而只有在宽松和谐的课堂教学环境中，师生关系和谐，学生才能最大限度地释放创新思维的潜能。把教学等同于训练，把训练当作课堂中的主要行为，是现有思想政治课堂中常见的一种现象。这种训练以无视学生复杂的心理活动为代价，把学生头脑当作“黑箱”来支配，这样可以在做各式各样的练习题时达到一种“自动化”水平，但与此同时，学生思维的灵活性渐渐在降低，对外在事物的敏感性渐渐在淡化，捕捉问题的能力渐渐在弱化，创新也离他们越来越远。互动的思想政治课堂教学就是要让学生真正地活动起来，主动参与教学。一是教师设计教学方案时展开过程，设计问题，让学生不断地面临新的学习任务，通过自己的思维来学习，从而为培养学生的创新精神提供了前提和可能。二是在教学过程中积极创造师生、生生互动机会，使精彩生成不断产生，促使学生的创造性思维被激发、被活跃。这样的互动课堂教学，是有利于培养学生的创新精神的。

3. 有利于锻炼人际交往能力

学生的学习不仅是获取知识的过程，更是养成人际交往能力的过程，人际交往能力也称社会交往能力，是指妥善处理组织内外关系的能力，包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化等，良好的人际关系对学生在课堂上形成和谐的合作氛围是非常重要的。师生互动、生生互动立足于学生发展，培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。把教育看作一种人际交往，增进师生之间的情感交流，更有助于学习。在课堂上，学生之间的交往比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。

互动过程也是满足个体内部需要的过程。思想政治课堂互动就是将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情感色彩。通过师生互动、生生互动可以实现互教互学，不但有助于学生发展良好的个性，而且能形成和谐的课堂气氛，增强集体凝聚力，从而使学生感到集体的友爱，满足了自己归属的需要。同时，在课堂互动的过程中，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，倾听他人意见，也能发现自己的局限性，从而能激发个人的努力性，提高成就动机和抱负水平。当自己的观点被群体认同和肯定时，个人心中充满成功的喜悦，也满足了自己被尊重和自我实现的需要。因此，思想政治课堂互动是提高学生的人际交往能力的重要途径。

4. 有利于学生自主构建知识体系

思想政治学科新课程标准将学科教学目标定位于三个纬度，在“知识和技能”目标中，提出了在知识获得基础上的领悟和实践基础上的技能培养内容在“过程和方法”目标中，提出了了解知识生成、掌握学习方法和培养实践能力的内容在“情感、态度、价值观”目标中，提出了培养正确的世界观、人生观、价值观和良好的思想品德、振兴中华的责任感内容，所有的目标指向，都有知识内化和情感发展的要求。教师要树立人本主义思想，重视发挥学生的主观能动性。教育教学只有通过学生主动参与才能达到预期目的。因此，要相信学生的潜能，视学生为不断发展的个体。在新教学环境下，通过学生主动寻找资料，关注社会生活，并把信息与其他学生分享，这不仅能培养学生的信息收集能力和对信息的敏锐性，而且能培养学生的胆量和归纳能力、语言表达能力，并能掌握收集信息的方法，能极大地调动学生的学习热情和学习积极性，达到较好的教学效果。没有互动，就没有知识的内化。在思想政治课堂教学过程中，互动可以很好地将学生所学习到的知识内化为自己的知识储备，从而自主构建知识体系。

（二）思想政治课堂中微课与互动结合存在的问题

1. 互动性质的垄断性

在课堂互动中，师生应该是互为主体的，如果片面地把教师或学生作为主导或主体都会导致互为主体关系的破坏，尤其是在只强调教师决定一切的课堂上，在表面积极的一问一答中，其实学生是处于被动地位的，只有知识浅层的问答而没有深层次的思维碰撞。

2. 互动教学形式化(www.xing528.com)

互动教学的形式化，指的是只有互动的形式而无互动的实质性内容，这在我国当前中小学课堂教学中时有发生，主要体现在课堂提问中。

思想政治课堂互动教学的形式化存在于课堂提问中，教师的不当提问是造成课堂教学互动形式化的主要症结。封闭性问题的使用目的是检查学生原理应用和概念掌握的情况，而开放性问题的使用是为了刺激学生思考，希望通过师生之间的信息沟通去交换信息以增强学生的学习兴趣，使他们更好地表达自己的观点。所以看似热闹的一问一答的对话，并不能启发学生思维，流于形式。“真正的对话式教学中的对话，发生在对话双方自由的探究中或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知视界的真正融 合中”。

为了突显新课程“尊重学生”“还学生以学习的主动权和选择权”理念，很多教师都会在课堂教学过程中千篇一律地设计由学生提问这一互动环节，想激发学生的创造性。但是，教师实际“要研究的问题”始终都离不开备课时按照课程标准规定的重点或难点问题，而这些问题在有些情况下并不是学生真正“想研究的问题”。

3. 互动形式的单一性

在思想政治课堂中互动形式单调，多师生间互动，少生生间互动。思想政治课堂目前所采用的主要是双边互动，即教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动缺乏。生生间的互动的缺失使学生所具有的经验未能得到充分的利用，在一定程度上使学生主动性和创造性的发挥受到限制。新课程理念下的课堂教学中，教师个体与学生个体或学生群体、学生个体与学生群体以及学生群体与学生群体之间的互动应各占有一定的比例，这对充分发挥学生的主体性和提高课堂教学活动的效果具有积极意义。

（三）产生原因

1. 教师观念问题

互动教学就是要求教师转变观念，变以教师为中心的教学为以学生为中心的教学。以教师为中心的教学中，教师是课堂的焦点，在整个教学过程中起主导作用。在这种课堂中教师与学生的互动关系是教师采用强制性的教导方法，伴以奖励和惩罚行为所协调的关系。在这种互动中，教师具有控制权。例如，在进行课堂提问时，通常是教师首先向学生提问，学生思考后举手回答，或者教师直接点名，学生被动回答问题，经过这样多次的“提问—回答”后，教师按照既定教学目标完成教学任务。因为这种教学方式在课堂中完成知识的传授是最为快捷和有效的，所以一直以来都是在课堂中占主要地位的。这样，就会出现垄断性质的互动或形式单一及不平等性的互动。

2. 教师能力问题

生生互动有一个很大的特色就是开放性，学生在这种开放的课堂情境中，思维开阔，大胆，会提出各种新颖独特的问题，甚至有时会异想天开。教师要想成功驾驭整个课堂，常感力不从心。因此，同学科教师间，不同学科教师间，必须进行更多的交流与合作，共同研究学生和学生所提出的各种问题。所以课堂互动必须要求教师不断学习本专业的新知识、新技术，还要接触更多的相关学科的知识，进一步地提高综合素质。

课堂上的频繁互动，对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，很多教师习惯了无互动状态下的教学，掌握了单位时间内传授知识的“诀窍”，熟悉了自己在课堂上“一言堂”的角色，而互动对教师提出的是新的要求，需要教师形成新的教学智慧。这些智慧的形成，来自教师直面自己的“本领恐慌”，通过研究与培训等一系列方式，反思自己的教育教学实践，不断积累自己的教育教学经验；来自教师勇于超越自我，在放手给学生互动机会的同时，洞察各种各样的问题与不同形式呈现出的闪光点，逐渐形成新的教学本领。

3. 课堂时空局限

在活动角色课堂上，只能看到、听到教师和少数学生的声音，大多数学生没有真正地参与活动，学生的自主性得不到充分发挥，主动性得不到充分体现，独立性得不到落实，创造性得不到培养。而课堂异化为教师如同钦差大臣，教材如同圣旨，学生如同俯首听命的臣民。

这种课堂是静态化的，在这种课堂中无真正有效的交往与互动，真正的互动与交往应该是平等展开的，真正有效的互动与交往应该能使师生双方都发生一定的正向变化。这样的课堂过分关注固定化的静态知识，极少涉及探究知识的方法，即重视结论性的或者说事实性的知识，而对程序性知识也就是那些引导学生如何去做的知识涉及甚少，学生对不少知识“知其然而不知其所以然”“知其之所在而不知其所以来，更不知其所以去”。所以说，课堂时空局限也限制了思想政治课的课堂互动。