助力课程思政育人：四维推进润物无声

“以文化人”注重方法的潜移默化。“以文化人”的“化”有教化、感化、润化、转化、美化、涵化、化解等意，突出的是一种方法论，强调运用文化的力量影响人、规范人、培育人。习近平总书记曾指出，“文化的力量，或者我们称之为构成综合竞争力的文化软实力总是‘润物细无声’地融入经济力量、政治力量、社会力量之中”[29]。它的突出特征是潜移默化，将教育者的思想意识和价值观念渗透到课程要素中，引导受教育者在学习过程中自发接受熏陶，这也是思想政治教育的重要手段。从课程物质文化维度，一方面要利用好课堂教学主渠道，推进课程思政建设与信息技术的深度融合，为学生学习营造良好的学习环境；另一方面要综合运用第一课堂和第二课堂，通过社会实践、志愿服务、实习实训等活动丰富课程文化载体，通过优质产品和文化活动增强文化知识的价值引导。从课程精神文化维度，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，通过社会主义核心价值观在教学中的落细落小落实，激发深层次的情感共鸣，促进人的精神成长，指引学生理解生活的意义并追求有价值的生活。从课程制度文化维度，通过课程顶层设计凸显价值导向，在课程体系、课程内容、教材建设、教学方法改革中有机融入思政元素与文化内涵，辅之以科学的教学管理制度、科研激励制度和行为规范制度等，利用文化的整合力构建全课程、全方位的课程思政育人体系，强化课程思政的组织实施。从课程行为文化维度，倡导知行合一，贴近学生生活，通过知识认知、情感认同、行为参与的逻辑理路，将理性认识与价值认同转化为具体的行为。

课程思政自2014年提出至今，已从上海学校的地方探索，发展为全国推广的教学改革，再提升为落实立德树人的战略举措，肩负着使各类课程与思政课程同向同行，全面提高人才培养质量的重任。新形势下整体推进高校课程思政建设，不是把所有课程上成显性思政课，而是建设一个涵盖工作体系、教学体系和内容体系的德育系统工程。课程思政拓展了学科知识内在蕴含的丰富意义，呼吁课程回归意义世界，在促进学生的精神成长上切实地发挥作用。这需要从根本上遵循“以文化人”的规律，将思政教育润物细无声地渗透到大学教育的全课程，融入课程教学建设的各要素，落实到课程编制的各方面，贯穿于课堂教学的各环节，真正实现以理服人、以情感人、以法制人、以行带人。

[1]本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目“国别比较视域下‘课程思政’育人支持体系研究”（19YJC710053）、浙江省教育科学规划课题“‘课程思政’理念下通识课程与思政理论课同向同行研究”（2018SCG213）研究成果，同时受浙江省高校思政名师工作室（伍醒）支持。本文已刊在《大学教育科学》2021年第1期。

[2]张懿、夏文斌：《马克思的意义世界理论探析》，《中国特色社会主义研究》2019年第5期。

[3]鲁洁：《通识教育与人格陶冶》，《教育研究》1997年第4期。

[4]伍醒：《知识演进视域下的大学基层学术组织变迁》，浙江大学出版社2016年版，第128页。

[5]鲁洁：《边缘化外在化知识化——道德教育的现代综合征》，《教育研究》2015年第12期。

[6]苏鸿：《意义世界视野下的课程知识观》，《课程·教材·教法》2007年第5期。

[7]孟庆楠、郑君：《基于“课程思政”的高校课程转化：价值、目标与路径》，《北华大学学报》（社会科学版）2018年第3期。

[8]中国高等教育学会专题研究组：《走向2030：中国高等教育现代化建设之路》，《中国高教研究》2017年版。

[9]李金碧：《硕士研究生课程设置的反思与范式重构》，《教育研究》2017年第4期。

[10]［德］雅斯贝尔斯：《什么是教育》，邹进译，生活·读书·新知三联书店1991年版，第3页。

[11]郭元祥、吴宏：《论课程知识的本质属性及其教学表达》，《课程·教材·教法》2018年第8期。

[12]本书编写组：《马克思主义基本原理概论》，高等教育出版社2018年版，第86页。

[13]石中英：《知识性质的转变与教育改革》，《清华大学教育研究》2001年第2期。

[14]张华：《课程与教学整合论》，《教育研究》2000年第2期。(www.xing528.com)

[15]Deborah Osberg，Gert J.J.Biesta：The Emergent Curriculum：Navigating a Complex Course between Unguided Learning and Planned Enculturation，Journal of Cucciculum Studies，2008（3）.

[16]施良方：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社1996年版，第37页。

[17]郭晓明：《知识与教化：课程知识观的重建》，《华东师范大学学报》（教育科学版）2003年第2期。

[18]郭晓明：《课程知识与个体精神自由》，南京师范大学2003年学位论文。

[19]习近平：《在北京大学师生座谈会上的讲话》，人民出版社2018年版，第5—6页。

[20]郭晓明：《课程知识与个体精神自由》，南京师范大学学位论文，2003年。

[21]伍醒、顾建民：《“课程思政”理念的历史逻辑、制度诉求与行动路向》，《大学教育科学》2019年第3期。

[22]聂迎娉、傅安洲：《课程思政：大学通识教育改革新视角》，《大学教育科学》2018年第5期。

[23]《习近平谈治国理政》第2卷，外文出版社2017年版，第378页。

[24]《马克思恩格斯全集》第13卷，人民出版社1962年版，第8页。

[25]王振：《新时代以文化人重要思想的理论蕴涵》，《马克思主义理论学科研究》2019年第4期。

[26]中华人民共和国教育部：《教育部关于印发〈高等学校课程思政建设指导纲要〉的通知》，http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm。

[27]王振：《新时代以文化人重要思想的理论蕴涵》，《马克思主义理论学科研究》2019年第4期。

[28]冯刚：《改革开放以来高校思想政治教育发展史》，人民出版社2018年版，第228页。

[29]习近平：《之江新语》，浙江人民出版社2007年版，第149页。