教材结合随文练笔：优化教学方法

语文教科书是语文之根本，是教师教育教学活动的主要依据。叶圣陶曾用这样一个比喻来形容语文教材，“语文教材好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的宝藏——种种的书”。

语文教材里的每一篇文章都是精心挑选的，“选入教材的文章是有严格标准的，它应该是思想性、艺术性、语言规范性的杰出典范，是数千年（包括当代）文化宝库中的精品”。

可见，教材在随文练笔教学过程中有十分重要的作用，要学好写作就必须认真研读教材，开发教材资源，创造性使用教材，让教材成为学生随文练笔的最好示范。

（一）依托文本，使用教材练笔

教师在阅读教学的过程中，要进行有效的构建，充分激发学生阅读的力量，帮助学生输入和理解，将写作推向更深处。学生对阅读的理解和感受越是深刻丰富，那么写作就越有可能变得丰厚饱满。当语文教师有效构建阅读教学时，学生的写作训练就会从一个阅读场中产生，“当教师对写作与阅读进行整合时，写作就‘贴’着阅读，阅读也就‘流’向了写作”。

经典的教材范文都体现着作者的写作方法、写作意图。语文教材作为教师开展教学活动的主要依据，需要教师紧扣文本，积极挖掘其中的练笔内容。在随文练笔教学中，首先，教师要引导学生在初读课文的过程中，整体感知理解文章中心内容，领悟思想感情。其次，带领学生仔细品读文本、吃透文本、深挖文本，赏析词句，感知表达。紧接着，教师要组织学生认真研读课文，赏析借鉴文章的谋篇布局、描写方法等写作技巧。最后，教师要创设语文实践平台，在具体的情境中，迁移运用练习表达。比如，八年级上册《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》这篇优秀的人物特写，是学生升入初中首次接触到新闻写作，教师可以引导学生认真研读、品读文本，进行模仿式练笔。

一是模仿修辞。文章运用比喻、拟人的修辞，使文章更加生动形象，使读者对形象的感受更加贴切。例如，“一瞬间，她那修长美妙的身体犹如被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’”，她舒展开的身体，“像轻盈的、笔直的箭”“几串白色的气泡拥抱了这位自天而降的仙女”，这些精妙的修辞，使整个动作充满了画面感，使读者可视可感，仿佛共同见证了这“飞天”凌空的动人一幕。

二是模仿描写方法。当这位年方十六的中国姑娘赢得了金牌的时刻，文章最后一段采用侧面描写的手法，当一个印度观众了解到这个姑娘是中国跳水集训队的新秀时，惊讶不已。他说：“了不起，你们中国的人才太多了！”以此抒发了作者满怀的自豪。教师可以通过布置课后练笔，引导学生感受侧面描写的好处。比如，假如你是在场记者，看到这位十六岁的中国姑娘赢得金牌，请采用直接描写的方法，尝试创作文章的最后一段内容，并引导学生感受这两种描写方法的表达效果。这种趣味性的随文练笔让写作教学更脚踏实地，适合学生一步步攀登。

三是模仿动静结合的写作技巧。这一篇短短的新闻特写，有起有伏，动静穿插协调。“沉静自若”的跳水姑娘与她头顶漂浮的白云，身旁掠过的飞鸟形成对比，她“哧”地插进碧波里的身体与四面“悄然不惊”的水花共同构成了动与静的交响乐，动静互衬，增强了新闻特写的可读性，避免了此类文章容易给人索然无味的感觉的情况。教师可以引导学生观察学校运动会，抓住其中一名运动员的特征，尝试采用动静结合的手法进行描写。教师可以从中选取优秀的特写进行推送，让学生可以在校刊上看到自己的作品，获得成就感。

教师创造性地开发阅读文本中的练笔资源，学生通过修辞、描写手法、动静结合等写作技巧的品读与动笔模仿练笔。一方面，学生更加深切地感受到这篇新闻特写与《消息两则》在表达方面的异同，更加准确地认识新闻特写的文体性——重视运用形象化思维，以形象化的描写为主要表现手法，采用多种文学手法，生动形象地报道新闻事实；另一方面也是在阅读中掌握了具体的写作知识，在实践中锻炼了写作技巧。(www.xing528.com)

（二）组合教材，巧设练笔内容

教材虽然为随文练笔教学提供了丰富的写作资源，但是，教师在实际的随文练笔教学中还应该充分发挥自己的聪明才智，以教材内的知识为基础，根据实际教学情况进行拓展、调整、深化，创造性地使用教材。此外，教材的序列是相对的，教师不要拘泥于教材安排的顺序，可以在教学实际中灵活组合教材，制订真正符合学情的随文练笔专题训练序列。

1.按照相同主题组合教材

语文教材中有的单元按照相同的主题进行编排，但是在练习系统中缺少相对应的随文练笔训练。这就需要教师贯通教材，确定训练主题，组织学生进行随文练笔训练。比如，七年级下册第三单元都是关于“小人物”的故事，《阿长与〈山海经〉》中善良、朴实的长妈妈，穷苦但真诚厚道的老王，《台阶》中憨厚、坚韧的父亲，他们虽然很平凡，但是他们的身上常常闪现着优秀品格的光辉，引导大家务实、向善、求美。教师也可以打通教材，将不在同一册书上的课文联系在一起，比如，联系七年级上册《植树的牧羊人》中那个数十年如一日在荒原上种植树木的孤独的农夫。在我们的社会生活中，有许多平凡而伟大的“小人物”，他们默默做好自己，但是却给予周围人巨大的力量。教师可以将这些文本组合起来，设置“小人物”随文练笔专题训练，训练学生围绕主题写作的能力。在此过程中，教师要引导学生观察周围默默付出的“小人物”，或是每天为大家收发作业的课代表，或是在平凡岗位上尽情燃烧自己的园丁等，不定题目不限字数，减少对学生练笔的束缚，鼓励学生自由表达，看到真事，说出真话。

2.按照相同写作方法组合教材

初中语文教材中的阅读文本体裁十分广泛，有记叙文、散文、小说、童话、说明文、新闻、古诗词等，虽然体裁众多，但是其中有相同的写作方法。教师可以组合相同或者不同文本类型的相同写作手法，认真寻找随文练笔的训练点，提高学生的练笔效率，使随文练笔真正成为沟通学生阅读与写作的有效途径。

长久以来，写作令学生苦恼，写景类作文尤最，学生作文写出来多是走马观花式的流水账。教师将教材里写景类的诗词、散文等结合起来，会发现除了抓住景物特征、描写顺序等写作方法，写景类文章具有一个鲜明的特征——情景交融，即作家在写景类作品中都不免借助景物描写来抒情言志。比如，七年级上册刘湛秋的《雨的四季》中，春雨驱走了冬天，唤醒万物，改变世界的姿容；夏雨浇灌大地，热烈而粗狂；秋雨端庄又沉静，使人静谧、怀想、动情；冬雨透明、自然又平静，给人一种独特的温暖。作者抓住了雨极富情态的特点，在不同季节赋予了雨不同的“性格”，让雨也变得更加具有生命力了。《记承天寺夜游》中，苏轼描绘了“积水空明”“藻、荇交横”的月夜景色，寄予自己安闲自适的心境。《观沧海》一诗全篇写景，但是我们通过领略波涛汹涌、吞吐日月的大海，能感受到曹操隐藏在背后的伟大抱负和博大胸怀。描写景物时，适当地融入情感，能使客观的景物变得鲜活起来，文章显得灵动而富有感染力。通过学习不同体裁的写景作品中情与景的碰撞，学生自然能够认识到写景类作品景中含情、言中有心，这使得他们在学习写景类练笔中，不仅要注意景物的描写，更重要的是兼顾自己情感的抒发。

总而言之，教师可以通过创造性地使用教材，重新组织文本序列，并结合学生的日常生活实际，从主题、题材等方面寻找随文练笔的训练点。如此一来，随文练笔教学更趋科学合理，学生也能够重新认识文本，可以更加全面直观地掌握练笔方法，提高自己的写作技巧。