画出精彩的美术有效教学研究

（一）具备美术学科的学科性

《义务教育美术课程标准（2011年版）》中针对学习分目标的设置有其教育目的，但课程毕竟还是美术课程，只是针对学生的学情分析和发展需要分析后构建的这一学习领域，是基于美术学科为基础和前提的一种探究性、综合性的美术教育活动。例如，在“我们的社区”一课的教学中，探索活动的设置就需要学生搜集自己所在社区中的美术元素，开展一系列的综合探究，是基于美术本身的一种教育活动。又如，人美版初中美术九年级上册第11课“戏曲与美术”一课，其名称中有音乐课的成分，但也是基于美术课知识去研究学习戏曲艺术中的美术元素。所以，美术学科“综合·探索”学习领域课程是包含美术学科性质的，在教学活动中增长了学生的多学科知识，但是都不能脱离美术学科自身的学科性的。

（二）课程内容的开放性

美术“综合·探索”学习领域课程内容的开放，单就美术学科而言，打破了传统美术学科的内部分类，学生可以以任何一种形式来表达自己的美术感受；跨学科角度而言，保留了美术学科的特质，学生可以将学习内容扩展到其他学科和领域，开放知识结构，增强学生的现实生活意义。在实际教学中，学习主题的设置有着更多的选择，只要是围绕美术课为主，学生有兴趣去研究和探索，就可以是学校和教师的美术“综合·探索”学习领域课程的教学内容。例如，在人美版初中美术九年级上册10课“民间工艺品制作”一课的讲授中，教师应该充分开发和利用本地的民间艺术资源，丰富教学内容，使教学内容更贴合实际，同时使学生学习到了相关美术知识的同时了解自己的家乡，增进热爱家乡的情感。

美术“综合·探索”学习的教学形式可以是课堂教学也可以是课外教学，学生的学习不再局限于一个固定的点和线，可以是在一个立体的学习情境中开展。教学成果是一堂美术课程的一个教学目的，学生在教学内容和教学途径的开放下，必然会有更加开放和丰富多彩的学习成果，可以是不拘泥于美术材料的作品呈现，也可以是报告、表演、展览、装置等作品。(www.xing528.com)

（三）课程教学的综合性

从人类认知的角度看，知识是有其主观属性存在的，我们今天所学习到的知识都是一体的。不同学科之间的关联和融合已经使得“文化杂食性”的理念不断地被更多的人主张和倡导，世界各国也都开始注重知识的综合性，都在综合性教学上展开了研究和实践。例如，日本推行的“综合学习时间”，即对于综合性的课题等进行自然体验、社会体验，利用各种方式进行自主研究。主要是为达到以下四个目标：其一，培养学生丰富的人性和社会性，使其自觉地成为在国际社会生存的日本人；其二，培养学生自学和自我思考的能力；其三，在宽松的教育活动中，谋求基础学力的牢固掌握，充分体现个性教育；其四，推进各校创造性地开展有特色的教育，以期形成特色学校。我国美术学科“综合·探索”学习领域课程的教学内容的综合性体现为学习目标、学习内容、学习方式的综合性。

（四）课程学习的探究性

不论从新课标来看，还是新课程改革思路来看，探究式学习都是备受重视和提倡的。学生通过“综合·探索”学习领域课程的学习，主动地参与课程，亲身经历去学习美术文化知识，独立思考和归纳自己的学习方式，在学习中不断地发散自身的创造性思维和发现性思维。