小组合作是把学生分成小组，互相切磋，共同完成任务，既达到个人的学习目标，又达到整体的学习目标。小组合作教学是课堂中的小组合作学习，它是一种教学策略，也是《义务教育美术课程标准（2011年版）》大力提倡的一种教学方法。当前美术课堂中的小组合作教学在如火如荼地进行中，那么小组合作教学怎样开展才能更有效，才能达到教学要求呢？
（一）概念界定
《现代汉语词典》中针对“合作”是这样解释的：“互相配合做某事或共同完成某项任务。”小组合作是以小组为单位，小组成员之间相互协作，达成共同目标的活动，评价以小组团体表现为标准。
不同学者对小组合作的理解角度、学习方式、实践方式、语言表述有着千差万别。例如，斯莱文教授认为，小组合作是指学生在小组中从事学习活动，并根据整个小组的表现来判断效果的课堂教学技术。戴维森教授认为，小组合作的定义应当有以下七个要点：一是小组通过讨论来共同解决问题；二是小组成员相互交流；三是小组合作中的协作气氛；四是小组每一成员的责任感；五是互补差异分组；六是传授合作方法；七是成员有组织有目的地相互依赖。约翰逊兄弟认为，小组合作是在教学中采取小组的形式，让学生共同完成任务的活动，从而促进学生获取新知识。王红宇认为，小组合作是在课堂教学中以小组为单位，以一定的方法和合作步骤使学生在小组中共同进步，促进学生认知发展的教学策略。林生傅认为，合作教学是一种教学设计，目的是使学生个人的活动转化为共同的活动，其成败与否关系到整个小组的名声。王坦认为，合作教学是以合作为途径，利用教学中师生、生生、师师之间的互动，促进学生获取知识，共同达到教学目标的教学活动。
综合以上学者的观点，本书认为，小组合作教学是为了完成某项特定的教学任务，通过精心的教学设计，采用小组合作的方法，达到教学目标的教学活动。
（二）应用小组合作活动中存在的问题
1.教学设计与教学目标关联度不强
大部分美术教师对小组合作教学都只是有所了解，其理解深度不够，在备课时虽然也对小组合作教学进行了设计，罗列出小组合作教学的步骤，但是过于注重小组合作教学的形式。实践中，小组合作教学表面上看起来是热热闹闹，气氛活跃，甚至存在着假合作的现象，因此教学效果不明显。其主要原因是，教师在备课时没有把教学任务和教学目标吃透，从而使得合作学习流于形式化。
2.合作方式未考虑小组成员之间的优化组合
在课堂上经常会出现这样的情况：从头至尾只有一位学生动手操作，其他学生则在一旁观看或者聊天。等到创作时间结束，教师请小组派代表展示作品并说一说本组的创意时，小组内的成员便互相推让，有的小组内压根儿就没有动手做；有的小组为分配任务的不公平而争吵，有时发生冲突，最终导致无效讨论；有的小组是进行了汇报，看似完成了学习任务，其实小组的作品只是个人动手创作的，成果也只是个人的，并不代表整个小组，仔细观察，每次小组派代表发言时总是同一个人，内向的人往往得不到机会发言。
导致这些问题出现的主要原因是，某些教师在组织学生开展合作教学时，任由学生自由组合，没有以引导者、促进者和帮助者的角色组织学生参与合作教学。在学生小组合作学习过程中，教师只是从整体上把握教学布局和教学环节，在实施过程中很少与学生进行互动。学生的性格特点是活泼好动、调皮爱玩，如果不对学生加以组织、引导、监督，课堂上就会出现懒懒散散、混乱无章的现象，这样就很难达到小组合作教学的预期效果。造成这一现象的主要原因是美术教师开展小组合作教学没有注重合作方式，如合作时间不充分，分组不科学，没有考虑对小组成员进行优化组合。
3.教学评价不能全面反映教学实施的过程和结果
新课改强调教学评价不仅是对学习结果的评价，更重要的是对学习过程的评价。首先，在实际进行教学的过程中，教师常常简单地从学生作品来进行教学评价，认为学生的作业质量好就是有效了，对小组合作教学的评价没有把小组合作实施过程考虑进去，如小组气氛、小组任务分配、遇到困难如何解决等。其次，只有教师对学生的合作评价，没有学生之间的互评，学生对教师的评价等。最后，评价内容没有结合本课教学目标的达成度，单纯地看表面效果。因此，教学评价单一不能全面反映教学的效果。
4.教学内容的选择不够恰当
在课堂中，有的教学内容根本不需要小组讨论，每个学生都有自己的观点、视角，教师却非要体现新课标理念，跟上时代步伐，开展一些无效的讨论。如“画面中有哪些颜色？”这种无效的小组讨论学习方式既达不到小组合作的目的，又很容易让学会养成敷衍了事的坏习惯，学生的学习兴趣也会大大降低，自然而然学习效率低下。因此，教学内容的选择也会影响小组合作教学的效果。其原因是未考虑不同课型教学内容的需要，而适合教学内容需要的合作教学才是有效的。
5.教学情境的布置缺乏设计
在实际的教学中，某些教师从来没有根据教学内容为学生设计小组合作学习环境，如教室桌椅的摆放间距太大，导致学生无法快速、积极地参与小组合作，容易产生每个学生仅有自己的观点，不愿意交换思想，不利于学习效果的提升。
从以上存在的问题来看，美术小组合作教学开展的效果不是很理想，合作教学的作用未能得到充分发挥。(www.xing528.com)
针对以上问题，如何使小组合作教学发挥更大作用，探索出有效的小组合作教学操作方法呢？
（三）合作教学有效实施的策略
1.教学设计与教学目标要高度契合
首先，在开展小组合作教学活动前，教师一定要深入理解美术教材，精心设计，明确合理的小组合作教学目标，要根据教学目标来进行教学设计，把教学重难点进行分解，进一步细化，明确教学目标要使学生完成什么样的学习任务、掌握什么样的知识、达到能力的哪个层次、提升素质的某个方面。这个目标要难度适中，具有一定的探究价值，如果一个任务可以独立完成，任务的结果相对一致，那么就失去了小组合作教学的必要性。
其次，教学设计时要多元化，充分考虑教学环节、组织形式等，小组合作教学不仅可以设计小组讨论，还可采取竞赛、辩论赛、表演等，使多样化的小组合作渗透各个教学环节中。
最后，在教学设计过程中，教师要始终认识到自己是学生的引导者，培养的是人，不能始终以目标为导向不往人本主义看，不能只见目标不见人。
2.合作方式与小组成员要搭配得当
合理分组是小组合作有效教学成功与否的关键。教师应在分组之前对学生进行充分地了解，刚开始可以根据学生的不同特点进行分组，分配好职责，之后可以让学生自己协商分工，使每个学生都能最大限度地发挥自己的优点。分组要注意小组成员的数量要适当，4—6人为主，4人最有利于小组合作的优势发挥，还要从每组成员的个性差异、能力特点入手，不同脾气性格、学习能力的学生搭配在一起，这样可以相互帮助、相互促进。同时，在小组合作学习时，教师要注意观察组内成员之间的关系，成功的小组合作教学避免不了小组之间良好的关系、有效地沟通，这种技巧离不开教师的引导、帮助，需要教师走到各个小组中间去观察、倾听，指导学生如何解决困难，如学会表达，学会倾听，互相尊重，学会有礼貌地提出建议，保持小组间和谐的气氛等。
在美术教学中主要有以下三种合作教学方式：一是主体构成的方式，即教师或一人完成任务主体，学生或他人配合完成这一任务；二是游戏竞赛的方式，即每组为一个团体，以比赛的形式不断刺激学生的合作欲望和表现力；三是单元组合的方式，即小组内每人各完成一幅小画，然后合成一套大作。无论是采用以上三种合作方式中的哪一种，要想小组成员搭配得当，就不能单方面考虑合作方式的策划，还要考虑与小组成员的搭配度，这样才有利于增强教学的有效性。
3.教学实施与教学评价要真实准确
小组合作教学实施主要有以下两种：一种是有关美术知识与技能的学习任务而合作；另外一种是有关美术创作的学习任务而合作。教师在采用时要注意的是，不是每一个环节都适合用小组合作学习的方式，要考虑小组合作学习的最终目的是什么，给学生布置的合作任务好不好操作、有没有必要、有没有效果。相对应地，在美术课堂上运用小组合作学习有以下三种情况：一是讲授新课环节，为了使学生快速有效地掌握美术知识与技能目标，解决教学重点，可以采用小组合作教学，更好地启发学生的想象力；二是学生动手创作环节，采用小组合作教学可以共享材料，共享想法，共同创作；三是作品展示环节，展示作品成果采用小组评价交流探讨。
教学实施后就是教学评价，首先，教学评价方式要多样化，有自评、互评、师评、同行评等；其次，评价内容要丰富，根据各个教学环节进行评价，如教学组织、教学实施，教学效果等；最后，评价与教学实施要真实准确，更重要的是，不仅看结果，更重要的是过程。
4.教学内容要适合小组学习
并不是所有的教学内容都适合小组学习，按照教学内容，可以把美术课分为美术知识课、美术欣赏课、绘画课、手工课等，不同课型有不同的特点，需要相应的教学形式和教学方法。例如，欣赏课“大自然的色彩”中的欣赏大自然美的环节适合小组合作交流学习，绘画课“变迁中的家园”在用画笔动手表现家园时就不适合小组合作学习，学生独立完成更加适合。因此，教师采用小组合作教学要对教学内容多加思考和筛选，绘画课最明显的是发散思维、联想、想象来创作，欣赏课最重要的是感受，感受是欣赏作品获得美感的基础，可以让学生互相说说对作品的第一印象，然后提出一些问题，引导学生再次仔细欣赏画面。不适合小组合作的、不需要小组合作的教学，采用小组合作会导致小组合作走向形式主义，那么小组合作教学的效果会大打折扣。
5.教学情境布置要有针对性
有效的小组合作教学离不开教学情境的布置。创设教学情境，能使课堂更加丰富多彩，让学生拥有轻松、愉快的美术学习气氛，其学习兴趣也能得到提高，小组合作教学效果会更加明显。所以，教学情境的布置能明显地改善小组合作教学的有效性。教学都是为学生服务的，情境教学也是如此，强调的是学生的发展，尊重学生的个性差异，采取各种教学形式、多种教学方法，引导学生主动参与学习，发挥个体主观能动性，小组自己发现问题，解决问题，促进学习共同体。
教学情境的布置方法有很多，但教师在情境布置方法的选择与运用要有针对性。首先，要根据教学内容，结合学情，学生已有知识经验，选择恰当的方法；其次，要考虑课堂氛围的创设、师生关系等因素；再次，布置情境的手段有实物、图画、音乐、游戏、表演、多媒体等；最后，布置情境要真实、有趣，充分激发学生的学习热情，以便更好地进行小组合作学习，取得教学效果。
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