加强利益承诺、个体支持与多方位投资：研究青椒学术困境

在利益承诺方面，确保教师“有意识地”参与是推动教师投身大学国际化实践的重要前提，对于解决高校面临的一大问题，即“如何说服教师相信大学国际化对其学术和教学的价值，以及他们的参与行为能够得到相应认可和奖励”^[11]具有积极作用。结合实际问题，建议S大学进一步完善和落实针对海外交流的资助和补助制度，确保赴海外中长期交流的青年教师能够获得一个更加合理的薪酬保障。另外，在相关补助计划初步推行的过程中，通过更加规范化的流程，保障这些政策有效落实，惠及更多受众。

在个体支持方面，了解教师的实际需求并将其纳入学校战略，是推动教师参与大学国际化建设的核心要素。其重点在于向教师发出这样一个信号，即学校重视并鼓励教师的国际化参与，教师的国际化发展也是学校建设的重要组成部分。结合当前高校管理层权力下放、不断推进“院为实体”和“院办校”的组织变革探索，建议S大学在全校范围内建立跨院系部门的、可进行交流合作的平台或网络，以消减诸如“学科壁垒”之类的问题，帮助教师获取跨学科交流合作的机会。另外，笔者也建议S大学进一步完善交流沟通的渠道，比如定期召开校级或者院系青年教师代表交流会或研讨会，确保基层青年教师的需求和建议能够更加有效传达至院系和学校管理层。

在多方位投资方面，多元化和差异性投资、提供基础性物资保障，以及通过广泛的机构网络增加教师获取跨学科／跨文化合作交流的机会，是高校推动教师国际化参与的重要支撑。其核心在于为教师的国际化发展提供各种便利与资源。结合实际问题，建议S大学有条件地（如要求工作任期满足特定年限）为部分青年教师提供学术休假（该时间段不计入正常聘期），确保他们有更多时间潜心学习沉淀、积累学术资源，以及赴海外开展交流合作。

此外，笔者也建议S大学进一步完善“一院一策”管理模式，即针对不同类型的专业院系及其教师，采取有针对性的、差异化的国际化评价和考核标准。在此基础上，针对不同层次、类型以及学科背景的青年教师制定更加多元化和差异化的政策举措。其中尤其需要关注的几类子群体包括：①入职三年以内的初任青年教师；②在S大学中属于“小规模学科”和“交叉学科”范畴的青年教师；③在实际工作中承担了大量国际化教学工作的青年教师；④大多数人文社科类专业的青年教师。当然，这几类子群体之间不可避免存在交集。针对这些子群体的建议包括以下几个方面。

第一，采取外松内紧的过程监控考评模式，适当放宽对初任教师在第一个聘期内有关国际发文和经费等硬性考评要求，给予他们更多的时间来适应新环境。(www.xing528.com)

第二，建立更加灵活变通的考评制度，允许青年教师将在校期间的国际化经历或国际化成果，作为补充性或可替代性内容，来“抵扣”职级评聘中某些难以完成的任务或指标。

第三，完善不同学科分类评价体系，采用专家评议等方式对不同学术成果的产出方式及其学术价值在具体学科领域的重要性进行评估。对小众人文和交叉学科领域的青年教师，应充分考虑学科特点和科研产出规律，制定国际可比的发表要求，如将专著或会议论文等科研产出纳入考核标准而不仅限于期刊论文。

第四，适当加强人文社科类青年教师的国际化资助内容与力度。

第五，增加对国际化教学工作的激励，如适当增加国际化教学专项资助、物资保障，或在职称评定中增加有关教师参与国际化教学工作的“加分项”，鼓励更多青年教师在教学方面发挥更大作用。