专业群“共享平台+专业模块+综合实践”作为一种全新的课程体系，实践过程中对学校教育教学管理、教学团队和实习实训条件的要求也是全新的，主要有以下几方面内容。
（一）整合专业建设主导力量，形成专业群建设组织运行构架
专业建设主导力量主要包括专业群负责人、专业带头人和课程负责人。专业群负责人组织课程开发及专业间的协调与联系，专业带头人和课程负责人负责专业和课程的方向把握并组织落实。学校要对他们有清晰合理的工作定位和职责分工，形成由专业主任主导的专业群建设组织运行构架，确保专业群建设工作能够按照计划有序平稳推进。
（二）实施集约化教育教学管理，形成无界化的专业园区管理模式
要按照专业群的要求进行师资和教学资源的配备，淡化传统意义上教学团队及教学资源的专业“专属性”，以专业群课程团队方式组建教学队伍，以专业群课程平台配备教学资源。例如，组建思想政治课程教学团队、身心修养课程教学团队、专业核心课程教学团队、专业方向课程教学团队、专业拓展课程教学团队，分别承担相应课程模块的开发与实施。在具体实施中，教学团队成员根据实际需要可以交叉安排，每学期进行动态调整，类似于一人多岗，彻底打破传统意义上教师专业“专属性”的界限。包括教学实践基地、实训室在内的教学资源的配置要打破以专业为核心的条块分割、缺乏系统性和低效率利用的实践教学条件建设模式，以专业群课程体系这个大平台为中心进行配置。行业企业作为专业群建设的战略资源，原则上不具体分配到课程平台，从整个专业群统筹安排，以体现行业企业在专业群建设中的主导作用。
（三）建设“大综合+小项目”实践教学支持体系
基于群内各课程平台的实践教学基地建设应尽可能采用与企业共建的形式，以提高项目建设的有效性，降低项目建设成本，并确保设备设施的充分利用，形成具有组合性、校内校外互补性、开放性与共享性，能满足课程平台的实践教学需求，能随时支持其他课程平台教学需求，面向专业群的实践教学大平台。实践教学基地既要适应各专业职业功能定位，又要符合专业群共享的要求。按照专业群对应的产业领域和技术领域构建实践教学资源体系。在校内，建立由专业群所在技术领域的基础性实践教学基地或实训室、职业领域生产性实践教学基地、专业专门化方向实践教学基地或实训室组成的综合化实践教学基地。开发符合实践教学基地或实训室设备特点和功能的，而不是以专业为基点的小型化实训项目，提高实训项目的适应性和可选性。校外实践教学基地的选择要与专业群技术领域密切相关，生产性实践教学项目的开发要具有小型化和专门化项目的特点，顶岗实习项目安排应突出综合性应用的功效。
（四）深入开展项目教学实践性探索(www.xing528.com)
项目教学是围绕工作岗位实践，强调从实际工作中选取项目（任务）或根据工作实际设计任务，以项目（任务）为载体整合相关的专业知识、技能和态度，按照完成任务的基本线索组织教学内容和开展教学活动。项目教学强调“理实一体、做学合一”，使学生保持积极的学习状态，让学生在完成项目（任务）的过程中主动建构理论知识，接受基本工作技能、方法和素养的训练，发展综合职业能力。推广项目教学法就是要突破传统的以学科为中心、以教材为中心、以教师为中心的“三中心”课堂教学模式，通过项目（任务）的完成，以获得成就感来催化学生内心的学习动机，激发学习兴趣，是专业群教学应该大力推广的一种教学模式。
项目教学随着推进，已经由原来课堂教学的突破上移到课程标准、教材、专业人才培养方案的突破，形成了一个项目教学体系。但项目教学作为一种模式与方法，最关键的还是课堂教学。杨浦职业技术学校在课堂教学实践中对项目教学进行了比较深入的探索，尤其是学校通过所承担的上海市精品特色专业、上海市精品课程、上海市特色示范校项目建设开设的40多节示范课，就项目教学特征、项目教学过程以及项目教学法实践中应注意的几个问题基本形成了共识。这些问题实际回答了一线学校教师所关心的项目教学像什么、是什么和怎么做的问题。
项目教学法实践中应注意的问题：
（1）悉心设计好项目（任务）。项目（任务）必须完整、真实、典型，必须与职业能力结构相匹配，符合学生的认知水平，所包含的过程和要素能准确而全面地反映课程学习内容，有利于举一反三，促成教学目标的实现，不能“为了项目而项目”“为了活动而活动”[2]。
（2）把项目（任务）贯穿于教学全过程。项目（任务）是教学活动的载体，教学活动一定要围绕任务而展开。项目（任务）教学过程一般由任务导入、任务准备、任务实施、任务评价、任务拓展五个部分组成。其中，任务导入是基础，任务准备是过渡，任务实施是核心，任务评价是关键，任务拓展是锦上添花。任务导入主要包括任务提出、任务分析，任务分析主要是分析完成任务的思路、具体步骤、知识点和技能点；任务准备包括完成任务的计划、应具备的相关知识、操作要求及工具使用等；任务实施包括组织、分工、活动形式与内容等；任务评价包括反馈评价、分析点评，特别是要总结完成任务的思路与方法；任务拓展主要是引导学生学会迁移，拓展职业视野。
（3）注意学生工作逻辑思维方法与发散性思维方法的训练。一节课有没有灵魂，就看其是否注意学生工作逻辑思维方法与发散性思维方法的训练。项目（任务）教学相对于传统的学科型教学，已经使知识体系碎片化，如果在教授学生完成项目（任务）时不注意加强对学生的工作逻辑思维方法与发散性思维方法的训练，那么培养出来的学生就不具有终身学习和发展的能力，也缺乏再就业和职业晋升的能力，这是应当避免的。
（4）评价要到位，方式方法要恰当。项目（任务）教学宜采用形成性评价与诊断性评价相结合，以形成性评价为主，也就是要关注学生在课堂学习中知识与技能的生成过程以及职业习惯的养成。
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