在学校教育教学实践中，坚持“以人为本”学生观的基本途径，必须做到以下几点：
（一）用全面的眼光看待学生，体现学生的主体地位
用全面的眼光看待学生的发展，就不能孤立地、片面地强调某一方面的发展，而忽视人的整体和谐发展。为此，教师要做到：
第一，要体现学生的主体地位，善于发现每个学生的特点。
第二，要在教育教学实践中杜绝只重智力而忽视体育、德育的片面做法。
第三，充分尊重学生的主体地位，开展教育教学活动要尊重学生的感受。
第五，鼓励学生的创造性。
（二）客观公正、一视同仁地对待学生
坚持教育公正是“以人为本”对儿童教育的本质要求。就是说要客观公正、一视同仁地对待所有学生。在教育教学活动中，不因性别、民族、地域、家庭背景和个体身心发展情况而歧视学生，要给每个人、每个阶层都有公平接受教育的权利和机会，这就是教育公正。因此，“教育公正”要求教师必须做到：
1.自觉学习，加强修养
没有价值自觉，就没有教育公正。公正看起来是一个很容易实现的道德原则，但实际上没有对教育意义深刻领悟或使命感，没有无私奉献的情怀，不具有较高人生境界者很难完全实现公正原则。一个自私或有偏见的教师很难做到教育公正，一个明哲保身、不能坚持真理的教师也难以做到真正的教育公正。要实现教育公正，教师首先必须成为一个公正的人。所以教师要自觉学习，加强道行和心性修养就显得十分重要。
2.爱无差等，一视同仁
“爱无差等，一视同仁”要求教师决不能以个人感情为转移，以成绩好坏定优劣，以智力高低定亲疏，更不能以家庭出身分高下。所以教师要注意：第一，以公正的态度对待男生和女生，要非常警惕重男轻女的传统封建思想和性别歧视出现在学校的教育活动中；第二，以公正的态度对待成绩好与成绩差的学生。教师偏爱学习成绩出色的学生，歧视或忽视成绩较差的学生的情况，在教育活动中并不鲜见；第三，以公正的态度对待家庭背景不一的学生。
3.面向全体，点面结合
教师在个别教育和集体教育中要做到教育公正。教师为了某些后进同学的进步，适当的补课和其他个别的关照是必要的，给一些特别聪慧的优等生创造提高的条件也是公正的。但教师始终要遵循面向全体、照顾多数的原则，只抓几个点、丢掉一大片的做法是违背教育公正的。
4.办事公道，赏罚分明
“办事公道，赏罚分明”是教师在处理教育活动各种矛盾的过程中坚持教育公正原则的具体表现。教师对学生进行表扬和奖励，批评和惩罚时，必须要有一定的标准，褒贬不到位或过分都可能导致削弱奖惩的作用。有人抽象地反对惩罚，理由是损害学生的身心健康。实际上，在一定情况下，对学生惩罚与奖励一样，是有利于他们成长，问题是惩罚程度和性质。但这里我们应该清楚地认识到：“体罚”学生是错误的，必须禁止，且把它摒弃于我们的教育之外，而合理的、适度的“惩罚”教育是必要的，它有助于学生健康成长。
5.做到公正与仁慈相结合
公正本身是一个社会性和历史性的范畴。公正并不能解决教育中的全部问题，再公正的惩罚仍然会对学生造成身心上的伤害，所以必须有相应的补救措施。再比如，学习生活中始终存在竞争。教师的任务是创造公平竞争的机会，但是我们知道，只要是真正意义上的竞争，优胜者就只能是少数。那么，对那些在竞争中落败的学生怎么办？所以教师的公正必须与教师的仁慈相结合。这一结合既可以增强教育公正的教育效能，也可以同时教会学生做一个既公正又仁慈的人。
当然，这里需要特别注意的是，人的发展可能性是多种多样的，人的天赋也有所不同，而社会所需要的人才也是多种多样的。如果将教育公正单纯理解为给予所有学生同样的东西，让所有学生以一种模式成长，就会造成牺牲学生个性发展潜能的所谓“齐步”发展，这并不是教育公正。教育公正也包括不同学生不同个性发展潜能得到充分开发。因此，教育公正与学生个性发展是辩证统一的。
（三）尊重热爱学生
教师要尊重热爱学生，必须做到：
1.关心爱护全体学生。教师应关心爱护全体学生，遵循面向全体、照顾多数的原则。
2.尊重学生人格。尊重学生的个性、爱好和隐私，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚和变相体罚学生。教师必须把学生看作是值得尊重的人，而不是工具。
3.爱而不溺，严而有格。没有严格要求就没有真正的教育，“教不严，师之惰”，要把严格要求和对学生的热爱结合起来，真正做到“爱中有严、严中有爱、爱而不溺、严而有格”，做一个严慈相济的教师。
（四）因材施教
第一，因材施教，促进学生个性发展。教师要深入了解学生的知识基础、个性特点和年龄特征，有的放矢地进行教育教学，真正使每个学生都能扬长避短，获得最充分的发展。
第二，寓“以人为本”于丰富多彩的教育活动中。活动是树立和落实以人为本的学生观的有效载体。活动既要形式多样，又要生动活泼；既要有娱乐性，又要有学术性；既要有时代性，又要有开创性。学校可组织开展学科色彩深厚的活动，鼓励学生参加各类学科竞赛，提高学习兴趣，营造良好的学习氛围。学校也可开展各种娱乐性活动，丰富学生生活。
第三，教师还要对学生多引导、多表扬，实行多元评价。教师要以促进学生全面发展为宗旨，从多元的视角（多维度横向评价、多维度纵向评价），利用各种资源对学生的发展水平做出评价。也就是说，要横向运用灵活多样的指标、校内外的多种活动，学校和家庭、社区的各种资源去评估学生。纵向评价重点是学生在不同阶段的表现是否更积极、主动或进步。
（五）树立全心全意为学生发展服务的意识
“以人为本”强调教育要服务于学生，为每位学生的全面发展服务，为发掘每个人的潜力和创造力服务。一句话，就是为学生终身成长提供最好、最优的条件。为此，教师要做到“四个服务”：服务于学生的身心；服务于学生的学习；服务于学生的生活；服务于学生的终身发展。
真题
一、单项选择题
1.数学课上，林老师让全班学生都用老师喜欢的一种方式解题。林老师的做法（ ）
A.忽视了学生学习的自主性 B.尊重了学生发展的全面性
C.忽视了学生发展的整体性 D.尊重了学生学习的独立性
2.小峰经常迟到、旷课，多门功课“挂红灯”。不过，他百米赛跑速度很快，连续两年获得校运动会百米赛冠军。对此，老师的下列做法中不恰当的是（ ）
A.获得信任，寻找恰当教育时机 B.认真分析，了解问题形成原因(www.xing528.com)
C.因势利导，帮助小峰树立学习的信心 D.扬长避短，告诉小峰不要在意文化成绩
3.小丽的语文成绩很好，庄老师常常鼓励她多阅读、勤写作，力争将来成为一名优秀的作家；小刚学习基础较差，但篮球打得很好，庄老师就鼓励他将来做一名职业运动员。对庄老师的做法，下列评价中不正确的是（ ）
A.善于因材施教 B.注重学生的全面性
C.善于激发学生的自信 D.注重学生的差异性
4.小成脸上有一块较大的胎记，小磊经常嘲笑他，还给他起不雅的绰号，小成很伤心。对此，教师不正当的做法是（ ）
A.要求小磊向小成道歉 B.教育小磊要尊重同学
C.告诉小成尽量远离小磊 D.帮助小成学会悦纳自己
5.筱筱喜欢唱歌跳舞，孙老师对她说：“成天蹦蹦跳跳，没有一个学生样。学生得老老实实地学习才行！”孙老师的说法忽视了（ ）
A.学生的心理发展 B.学生的全面发展 C.学生的主动发展 D.学生的主体发展
6.针对“好学生吃不饱，学困生吃不了”的现象，蒋老师在充分了解学情的前提下，将学生分为三个层次，进行分层教学。蒋老师的做法体现了（ ）
A.诲人不倦 B.教学相长 C.循循善诱 D.因材施教
7.某小学对学生评优制度进行了改革，增设了“创造之星”“孝心之星”“运动之星”等多项荣誉称号。该学校的做法（ ）
A.不利于端正学生的学习态度 B.不利于促进学生的全面发展
C.有利于强化学生之间的竞争 D.有利于促进学生的个性发展
二、材料分析题
1.材料
新转来的小强是有名的调皮生，同年级别的班主任都不愿意接收他，而张老师二话没说就同意他转到自己班级里。开学时，张老师在班会上举行了简单而隆重的欢迎仪式，说道：“有一位活泼热情的新成员——小强，加入我们这个大家庭……”随后，张老师又到小强家里进行了家访。
一开始，小强有所改变，上课捣乱的情况几乎看不见了，特别是在张老师的数学课上表现尤为突出：遵守纪律，积极参与课堂互动。可好景不长，一段时间后，又有其他科任老师说小强上课捣乱。张老师把小强叫到办公室，结合刚学习的内容，对他说：“小强，老师发现你的数学很棒哦，我这里有几道数学题，想试试吗？”“3乘0等于？”“0！”小强回答得干脆利落。“10乘50，再乘0？”“0！”……小强回答一次比一次声小，“老师，0和任何数相乘都得0！”这时，张老师说：“刚才做的题目里，有些数相乘可以得到一个更大的数，可因为0的存在，它们最终结果却都是0，你愿意做这个0吗？”“老师，我不想当这个0！”小强急促地说，一改刚开始无所谓的态度。“每个同学都应该为班级增光夺彩，做一个有益的‘数’。你说对吗？”小强点点头……
在随后一段时间里，张老师特别注意观察小强，还根据小强的优势，让其担任了数学课代表。同时，他还经常向其他科任老师了解情况，大家都反映小强的课堂表现中看到了可喜的变化。
问题：请结合材料，从学生观的角度，评析张老师的教育行为（14分）
2.材料
四（1）班王红的语文、英语两科成绩都很好，惟独数学差，用他自己的话说：“我爸妈小时候数学都不好，遗传！”
刚接到这个班数学课的张老师很惋惜，她想：怎样才能让王红爱学数学、会学数学呢？在全面了解王红的学习现状以后，张老师决定从习得学习方法、消除数学畏惧入手帮助王红。
张老师先是和王红一起总结语文和英语的学习方法，归纳其中相同的地方，指导王红尝试将其应用在数学学习上。课堂上，张老师提问王红时，会将复杂的问题分解成一个个小问题，适当进行启发，并给王红提供机会说出解题思路，逐渐提高了王红的听课效果。
在操作性学习活动中，王红常常不知如何下手。针对这些问题，张老师一方面鼓励王红大胆操作，不要怕犯错误，另一方面教给她具体的操作方法，引导她逐步体验、渐入佳境。
当作业难度较大时，张老师便给王红搭一个“脚手架”，设计较容易的题目让她先完成，然后找到题目之间的联系，最终完成作业。对于王红的作业，张老师采用面批的形式，及时反馈，以便王红适时改进。
经过张老师和王红的共同努力，王红数学成绩大幅度提高，王红再也不说自己“学不好数学”了。
问题：请结合材料，从学生观的角度，评析张老师的教育行为。
3.材料
周末，我带学生去郊游，在一片野花丛中，同学们纷纷谈论着自己喜欢的花。这时全校闻名的“调皮大王”小强大声说：“老师，我最喜欢的花是荆棘的花，荆棘虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！”
他的话遭到了一些同学的反驳。
“你们就看到它的刺了！你们仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！”
平时从不受欢迎的“调皮大王”，见到同学不赞同他，便据理力争。
“刺中有花！刺中有花！”小强的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？
我激动地走到小强身边，搂着小强的肩膀对同学们说：“小强说得有道理，荆棘虽然浑身是刺，但是它刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦。我们对待其他同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看到他身上的闪光点。‘花’有千万种，各有优缺点，你们说对不对！”说着，我拍了拍小强的肩。我的话赢得了一片掌声，小强也不好意思低下了头。
活动结束后，我专门找小强一起分析他自身存在的问题及产生的原因，鼓励他改掉缺点，同时安排班里几名学生与小强组成互帮小组，小强渐渐改正了自身的缺点。
问题：请结合材料，从学生观的角度，评析“我”的教育行为。（14分）
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