研究成果：翻转课堂与生物核心素养培养

（一）运用翻转课堂培养生物核心素养的意义

1.有助于激发高中生的学习兴趣

高中生物新课标明确指出：“应关注创新教学，助力学生核心素养的发展。”发挥信息技术辅助教学的优势，通过生动直观、详略得当的教学素材，促进学生展开自主学习，使其了解自然生命的奥秘，从而遨游在知识的海洋中。这样既有助于学生感受生物学科的内涵，使其产生浓厚的探究兴趣，又可以提升教学的针对性，促进教学的拓展，使生物教学与高中生的兴趣发展、认知能力等有机结合。同时，其可以培养学生良好的自律意识，使其自主调控学习进度、设置相应的计划，从而逐渐形成自主学习能力，以增强他们的显性学习，使其不断地进行深入探索。

2.有助于提升高中生物教学效率

翻转课堂具有精准、生动、便捷等显著优势。应用翻转课堂开展高中生物教学，有助于学生系统性的学习，进而达成教学目标，构建新的教学模式。其能够使学生从他律、等待学习的状态，走向自律、主动探究的新境界，打破传统的知识传递式教育模式，并且可以通过课堂、在线互动的方式，实现生生、师生、人机交互等多边互动，使学生更好地内化科学知识，形成生物理解，建立理性认知，继而将知识内化为生物素养、外化为实践行动，使学生很好地克服畏难情绪，建立学好生物的自信。在共享学习成果、展开实践的探讨中，翻转课堂可以促进优质学习成果的共享，有助于构建高效的生物课堂。

3.促进师生互动，增进彼此了解

将翻转课堂引入生物教学中，可以促进学生核心素养的发展，有助于密切师生间的交流，增进彼此的了解。其中，新课改的学生观指出，学生作为独立发展的个体，其学习感受、知识能力的形成具有不平衡性。在促进他们生物核心素养的形成过程中，教师需认识到学生间的差异是客观存在的，只有依据不同学生的学习理解和进度，为其制作相应的导学课件或个性化学习资料，才能更好地发掘其潜能，使其完善自身的知识体系，为其迈入高等院校继续深造夯实基础。对于教师来说，教育教学工作应该是与时俱进、富有新意的。利用翻转课堂，可以促进学生核心素养的发展，这就需要教师深入学生群体，展开教学反思与总结，及时调整自身的教育方式，避免单一地依靠施教经验、教材重难点展开授课。

（二）翻转课堂下高中生物核心素养的培养策略

1.创新教育模式，培养生命观念

高中生物作为一门研究自然科学的理性学科，教师在应用翻转课堂促进学生核心素养发展的过程中，既应紧抓学科育人的特点，体现教学的综合性、发展性与针对性，又应关注寓教于乐的问题，使学习具有趣味性，使学生形成深入学习的意识，从而有效降低生物学习难度，促进学生在创新教学方式中建立正确的生命观念，从而使学生的生物核心素养与信息操作能力得到双向提高。

例如，在高一必修2“受精作用”的教学中，教师可以结合自身对学情的掌握，将学生分层，使其结合信息化教学素材展开预习。通过翻转课堂，促进学生展开个性化学习。面对生物基础扎实、思维灵敏的A层学生，教师以慕课为素材，让学生在自主预习中了解“为什么受精作用对生物的遗传有着重要的意义？”及“受精作用的实质是什么？”；让生物基础一般、思维反应能力略显欠佳的学生观看短视频，认识受精过程，理解受精的意义等；使生物学习基础薄弱、缺乏学习兴趣的学生，先进行常识闯关，继而引入教学内容，使其在网络学习资料的辅助下，了解配子中染色体组合的多样性问题，回顾“减数分裂”知识，促进新旧知识的联结，以巩固学生的认知。并且应使学生汇总学习问题，在课堂中集中解答问题，从而使学生更好地了解遗传，形成敬畏生命、尊重科学的意识，培养学生的生命观念。(www.xing528.com)

2.增强自学意识，培育科学思维

运用翻转课堂，提升教学效率，促进学生核心素养的发展，需要教师转变教学引导的视角，增强学生的自学意识，从而使他们学习科学知识，具有生物素养，形成科学思维。

例如，在高二必修1“免疫学的应用”的教学中，教师可引入各种类型的传染病，将其作为授课切入点。在翻转课堂中，让学生了解免疫系统，然后正确认识艾滋病，从而形成理性认知。同时，可就器官移植问题展开教学拓展，使学生多方查阅资料，就“是否应进行器官移植推广？”展开探讨，从其与社会发展、人类健康、科技发展等不同视角加以分析辩论，从而丰富学生的生物学习感受，在促进他们科学思维形成的过程中，使其形成关注健康的意识。

3.培养辩证意识，引导科学研究

生物实验是高中生物教学的重要组成部分。为此，在利用翻转课堂促进学生核心素养发展的过程中，应发挥实验教学的作用培养学生的科学素养，使学生观察不同实验的现象并展开教学分析，继而得出科学结论。

例如，在高一必修2“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”的教学中，为了做好教学铺垫，促进学生了解分离定律，使其理解纯合子和杂合子概念。教师可通过翻转课堂的方式，让学生观看“孟德尔遗传实验”的方法，使其展开观察思考，分析为什么选用豌豆做遗传实验。可结合演绎教学法提出新的假说，让学生探究假说是否成立，以此培养学生的合情推理能力和分析能力，促进其逻辑思维的发展。并且，通过问题引导可以促进学生独立思考，有助于增强他们的知识获得感，从而积极地展开科学探究。此外，教师可以指出多个遗传因子影响生物性状的现象，使其在预习中产生疑问，借助网络平台展开综合化分析，以促进学生建立辩证思维，引导他们深入展开科学研究。

4.关注教学实践，提升社会责任

应用翻转课堂，促进学生生物核心素养的发展，还需重视培养他们的社会责任感。为此，教师可促使学生积极参与社会实践活动，加深他们对绿色发展观的理解，培养其爱护环境、保护生态的意识，并积极地付诸于行动中。

例如，在高二必修2“人类活动对生态环境的影响”的教学中，教师可制作特色化微课件，以促进翻转课堂教学，使学生了解全球性生态环境问题，使学生建立保护生物多样性的意识。接着，可发动全班学生制作相应的海报、宣传册，在社区、广场中开展“保护野生动物守护绿水青山”的社会实践活动，从而让更多的市民了解保护野生动物的相关法律法规，认识到保护生态平衡的重要性。

综上，随着教育现代化进程提速，新时期不仅为高中生物教学带来新的生机与活力，也对教师施教水平、授课能力提出了新要求。为此，作为生物教师，不仅应建立“以生为本”的教育理念，领悟新课标精神，深研人教版生物教材，以促进教学与高中生认知意识、学习特点、思维发展等相融合，又需具有信息化施教能力，重视对翻转课堂的应用，通过混合施教，促进学生核心素养的形成，从而培养他们的自主学习意识，使学生具有独立思考、合作学习与深入探究素养与能力，以助力学生科学精神、学科技能、情感态度的全面和谐发展。