中芬教育交流收获与感悟

图表8-3　与芬兰教师探讨教学与课程

每次出访芬兰，学校都会要求出访师生带着明确的学习任务，归来后要及时反思和总结，并把所学所得用到日常的教学和学习中去。出访的目的与任务大致有如下几个方面：全方位整体性地比较上海与芬兰在英语、数学等科目的课程标准、教材及课堂教学，通过国际比较研究与合作研修，借鉴芬兰经验进一步推动国家课程的校本化实施，分享教学理念与方法并相互汲取经验；借鉴芬兰教育均衡化发展的经验，构建学生综合素质评价体系；丰富师生跨文化交流活动，提升师生综合能力等。

建平西校的出访教师认真完成学校的委托，用心记下了他们的感悟和收获。

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浅谈芬兰基础教育课堂教学的优势

2016年8月份访问北欧国家芬兰，深入芬兰的小学、初中、高中课堂听课观察，对芬兰的基础教育课堂教学有了直观的认识。通过比较分析，芬兰的课堂教学有以下几方面的优势值得我们学习和借鉴。

一、内容源于生活并应用于生活

了解芬兰的课堂教学，首先要知道芬兰的课堂教什么。芬兰基础教育的总体目的是教会学生掌握满足今后独立生存所必需的基本知识，所以他们的教材和课堂中所学的内容非常精炼、实用，来源于生活又能应用于生活。内容呈现的形式贴近于学生的认知水平，如在小学课本里可随处见到各种题材的文本。我们听过一节小学自然课，学生通过视频教材观看了森林的生态系统，十分形象逼真，此外教师还带学生直接走进森林里实地观察、触摸、分辨各种植物，了解各种植物的特点和习性等。在数学教材中，现代应用数学如概率统计的内容受到高度重视，而这些内容与现实生活存在着十分密切的联系。在概率统计的学习中，帮助学生逐渐建立起数据分析的观念，了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究、收集数据，通过分析做出判断，体会数据中是蕴涵着信息的，只要有足够的数据就可能从中发现规律，了解对同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题的背景选择合适的方法等，学生必须思考如何使用数学来做有意义的分析与应用。例如，其中有一个问题是让学生列举不同的废弃物在大自然中循环再生所需要的时间，再让他们解释为什么使用柱状图来表示这些数据不是个聪明的做法等。

芬兰不仅要求学生学好母语、数理化、外语、历史、地理、生物等自然和人文基础知识，而且十分重视职业教育。芬兰义务教育期间里的一项关键任务，就是教会孩子们怎样进行职业选择，他们认为孩子们长大后最终都要去从事一门职业，而从事一门自己所选定的职业，对每一个人来讲都是非常重要的。从八年级开始，学校就安排职业介绍课，尽可能详细地说明各职业所从事的具体工作，要从事这个职业需要掌握哪些知识与技能。学生们了解这些后，根据自己的爱好、身体情况、愿不愿意多读书等，就会选择一个职业告诉老师，学校将为他们联系相应的见习单位。比如想当医生的学生，就要去医院见习一周，看医生怎么工作，从而获得医生这个职业的大致印象，为自己未来选择职业提供更真实的依据。在访问期间我们还参观了学生职业体验中心，与初中生一道亲身体验了要成为一名消防员和一名伐木工人要学习什么知识和技能的场景。这些职业教育，不仅为学生今后可以找到一份自己喜欢和胜任的工作提供了便利，更重要的是学生因为有了确定性的目标，学习就更有动力了。职业教育成为芬兰基础教育体系中的重要组成部分，这正体现出芬兰教育在内容上注重实用性、生活化的鲜明特点，值得我们学习与借鉴。

二、重视知识的发生发展过程

芬兰的基础教育强调学校是属于所有学生的，必须根据每一个学生的需要来调整教学。学校有明确规定，所有的学生在学习科目上如有困难时，都可以寻求一定课时数的特殊辅导，特殊辅导与正常课程相辅相成，有效保障学习有困难的学生及时赶上学习的进度。学校有义务教会每一个孩子掌握今后独立生存所必需的基本知识，而他们的教师都相信这些知识是每个正常的少年儿童在一定的时间内都能掌握的。优良的师资是芬兰实现这一目标的关键保证，芬兰所有基础学校的教师都具有硕士学历，教师在芬兰是个热门的职业，大学里师范专业平均录取率只有10%，被录取的学生是表现优异的一群人，大多数具备多种才能，具有强烈的职业兴趣。这些受过严格学术研究训练与实际教学演练的教师们，除了整体素质高以外，还被赋予相当大的弹性与自主权，教师几乎可以全权决定课堂上所使用的教材与资源，可以与家长、学生共同合作创造出一个更好的学习环境，以培养学生独立学习和运用知识的能力。

芬兰的基础教育重视培养学生运用知识于生活之中的能力，评价学生的重点不是学生已经学到了什么，而是可以用学到的东西做什么。在这种教育理念的引领下，大部分教师在教学中都特别重视让学生通过不同的形式和方法体验知识的发生发展过程，让学生主动地发现、领悟，总结，提升运用知识解决问题的实际能力。

我们在访问期间听了一节高中数学课，内容是数据的搜集和处理，学生可以通过网上的教学视频先自学所学内容，教师在课堂上则解决学生在自学过程中所存在的疑惑，课堂里大部分时间教师和学生一起体验搜集数据的过程，其中有一组数据是有关学生的年龄、身高和鞋子尺码的，教师当堂在教室里要求每一个学生报自己的年龄、身高和鞋子的尺码制成数据表，再和学生一起用计算机进行演算，并讲解平均值、中位数等数学概念。教师把主要精力花在让学生体验搜集数据和处理数据的方法上，并教会学生如何处理数据；至于演算的过程，教师则是通过计算机来处理，并没有要求学生记公式与结论。

我们在访问期间还听了一节初中数学课，学习内容是分数与百分数的互化，教师通过教具让学生直观探究分数和百分数之间的联系，学生通过操作、交流、质疑，不断寻找互化的规律，让学生自己发现、体验、总结，学生学到的不仅仅是数学知识，更重要的是提升了利用知识解决问题的能力，教师关注的不仅仅是知识的掌握与否，而且是学生获得知识的过程，特别是在这个过程中学生掌握了什么方法，获得了哪些解决问题的能力。在学习过程中，学生的学习是主动的，师生之间的交流也极为频繁，校园中经常能看到学生把老师叫到身边提出问题，也会向同伴提出质疑，讨论非常投入，每一个学生都积极参与，但并不喧闹，即使听课的教师也会被学生专注的精神所感染。每节课容量和难度都不大，却带给学生更大的思维空间。

在芬兰的课堂上，我们看到了数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，学生是数学学习的主体，教师则是数学学习的组织者与引导者；学生的学习兴趣得到了激发，学习积极性得到了调动，教师则引发了学生的有效思考，培养了学生良好的学习习惯与方法。学生的学习过程是一个更加生动活泼、主动和富有个性的过程，学生体验到动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理等活动过程。在这个过程中学生掌握的不仅仅是基础知识，更重要的是获得了运用知识解决实际问题的能力。

三、注重学习兴趣的培养

芬兰教育的优势还体现在它对学生学习兴趣培养的重视。这种培养不仅仅来自学校和课堂，也来自整个社会学习环境的熏陶。芬兰有一千多个图书馆，平均每250人就有一个图书馆，比例之高，堪称世界之最。以一个人口不过6万的小城来说，常有至少六七个公共图书馆分布在不同地点，还有流动图书馆专车到处流动，方便偏远地区的家庭借书，图书馆网络极为密集与方便，使得图书馆成为学生自动求取知识的重要管道。父母从小就能带孩子们上图书馆，参加婴儿、幼儿的“故事时间”活动，借书、读书，让他们自觉养成阅读的习惯。另外芬兰父母虽然从小就教孩子们读书，但不把学业当成唯一，在寒暑假里，他们几乎不送小孩去补习英文、数学，而更多安排各种生活技能的学习、户外旅游，或游泳、滑雪、运动等活动。这种张弛有度的周密安排，是孩子能保持对学习有持久兴趣的关键。

另一方面，芬兰课堂教学中的很多做法也能促进学生对学习保持持久的兴趣，他们的教师在教学中充分发挥教学智慧，运用合理的策略吸引学生对学习保有长久的兴趣。他们在教学中经常精心设计课堂活动和教学游戏，如在我所听到的数学课上，即使在我们看来十分简单的问题，教师为了学生更容易接受，依然做了精心设计和讲解，甚至特意借用教学辅助卡片，将抽象的数学知识与生活常识联系起来。

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中芬数学教材与课堂教学的比较

通过这次在芬兰的学习与交流，我对芬兰的数学教育有了初步的认识和了解，以下我就芬兰初中数学教材及教学等方面的情况做简要汇报，并与上海初中教材及课堂教学进行比较。

一、课堂教学以学生为主体

初次走进芬兰的数学课堂，第一印象是芬兰的数学课堂很轻松，大部分时间是以学生的讨论为主，教师更多的是课堂的参与者而不是主导者。以八年级的“积的乘方”为例，在45分钟的课堂时间中教师用了近30分钟，层层递进由浅到深，从数数乘积到数与字母的乘积，让学生自己推导出“积的乘方”的法则。孩子们会用各式各样的方法推出最后的结论，在这一过程中孩子们可以畅所欲言，而经过这一探讨的过程，孩子们很享受自己的成果，也能对结论印象更加深刻。之后教师会把孩子们的成果做一个总结，随后进行巩固练习。

二、课堂教学关注每一个学生

轻松的课堂气氛并不代表着完全放松，这也是芬兰课堂给我印象最为深刻的一点。我们经常看到两位甚至三位教师同时在一堂数学课上，一位是专门负责本堂课讲解的老师，一位是专门负责帮助辅导在课堂上学习有困难的孩子的老师，在较低的年级我们还可以经常看到一位班主任在教室中和孩子们一起学习。在整个教学过程中，教师对于那些有特殊学习需求的孩子非常关注，他们会在同一课堂上一对一地辅导这些孩子。如果有需要，学校里还会安排一些专门的小教室给这些孩子做专项辅导。在和我们交流的过程中芬兰的教师同行说对于特殊孩子的关注和帮助是使芬兰在PISA测试中拿到高分的最重要原因之一。

三、教材编写注重循序渐进

芬兰数学教材对结论的推导过程注重精简。以八年级“积的乘方”为例，他们是由数字积的乘方到字母和数的积的乘方，由浅至深，再到结论。虽然教材中没有多余的文字说明，但是教师上课时还是用了大部分的时间让孩子自己去讨论并体会这一推导过程。他们也有和我们一样的课后配套练习，不仅数量较多，而且在习题的设计上遵循同一例题层层递进的原则，这与上海数学教材里的变式训练题相类似，即在不断改变已知条件和结论中展现同一类型题目的各种解法，这样可使学生对这类问题有一个深刻的认识。

四、教师的专业自由度高

芬兰教师在教材的使用上自由度相当大，国家有统一的教材和教辅材料，但是教师完全可以自由决定用还是不用。所以同一节课放在不同的教师手上，由于选的教材、教辅材料不一样，也会有不一样的效果。(www.xing528.com)

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芬兰学校的课堂见闻

8月23日，太阳露出了久违的笑脸，早上10点，在博优瑞学校的草坪上，1000多名师生为我校师生举行了欢迎仪式，欢迎仪式包括博优瑞学校高年级学生歌曲表演，校长致辞（校长助理英语翻译），博优瑞学校小学生献花并用中文说“你好”。最后，两位高年级学生分别用芬兰语和英语演讲，仪式简短、隆重。

8月24日，在博优瑞学校校长助理全程陪同下，我校四位教师进入芬兰6—9年级课堂听课。第一节听了八年级的数学课“积的乘方”，芬兰老师通过检查展示和讲评学生的家庭作业，讲解例题，借助模型让学生自主学习。在教学过程中，她不断巡视学生的练习情况并进行相应的指导，并对特殊学生予以关注。接下来四位教师陆续走班听了八年级的物理课“摩擦力”“摩擦生电”，八年级化学课“物质加热”，九年级化学课“有机物的结构”，九年级数学课“百分数的应用”和体育活动课，六、七年级英语课，七年级生物课和八年级音乐课。我们还参观了设在博优瑞学校里的一间植物温室。

听课的第一个印象是，芬兰的课堂注重学生的学习过程并让学生体验学习的乐趣。物理、化学的结论是从实验中得出来的；音乐课老师弹琴领唱，学生爵士鼓伴奏、跟唱；体育课学生光脚在体育馆里做游戏；英文课上则与我们来访教师进行英文对话；学生可以用手机上网搜索、做题目戴着耳机听音乐，可以随时走出教室洗手，可以坐在瑜伽球上上课，学生十分享受这样的学习过程。

图表8-4　走进芬兰课堂听课

第二个印象是芬兰学校的教师专业素质强。如某位老师既会教数学、又会教化学；生物老师既能上生物课，还能管理植物温室，又对地质矿产十分熟悉，还可以带学生去森林辨别各类植物。校长助理是英语教师，每周有10节课，还会打爵士鼓。他不仅可以说出初中部500多名学生的名字，而且对他们的兴趣爱好、学习动态了如指掌，并随时处理学校的各种突发事情。课堂教学由教师自己做主，他们一般先向学生们介绍本节课的学习目标，然后鼓励学生用各种手段来达到学习目的，并且关注学生的各类需求，教室里还会配有专门的教师一对一帮助那些特殊学生。

第三个印象是芬兰学校的教室设施完备都是从为学生服务的角度设计的，如做实验时要求学生穿白色实验服、戴防护镜；教室外有长长的凳子供学生们下课休息；有更衣橱和衣服挂钩；理科教室有冲淋装置和火灾紧急按钮；每个教室有内线电话便于联系，有洗手盆和镜子；音乐教室有多种乐器供学生弹奏；教室的桌椅坚固并且可以调节高低；学生找老师的话，可以按教师休息室外墙上教师按钮键等。

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上海英语教材片段与芬兰教材片段的比较与分析

通过比较分析我国牛津英语7B A More Enjoyable School Life与芬兰教材Spotlight7 School这两个单元，我们发现芬兰教材有以下几方面的优势值得学习和借鉴。

一、内容充实，形式多样

芬兰教材School这一单元内容多达18页，形式丰富，题材多样。开始部分为Let’s join the same club.以同学们喜爱的俱乐部引出“学校”这一话题，以图画形式展开对话。“图画”这一形式更容易吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。而“俱乐部”这一话题为学生学习英语提供了具体的情境。图画内容I can’t stand chemistry中“stand”这一单词用得十分形象，can’t stand“难以忍受”突出体现了对化学的不喜爱。在Question time这一环节中，通过提问题的方式来具体了解芬兰学校的课程、学校规则及假期安排等。本部分设计的提问对象是一位美芬混血小姑娘，这个情境设置得十分真实而且与本单元主题密切相关。另外，教师通过“提问”的方式展开教学，体现了教学方式的多样性。还有一部分情境设计是Avery has to make a poster so she has emailed somebody.题材是邮件，这一教学方式也很新颖。牛津英语A more enjoyable school life这一单元，内容仅有七八页，内容少而且形式单一、语言简单。第一页由Mr Hu wants his students to conduct a survey for the school.引出学校这一话题。接下来是让学生找出学校有哪些改变。练习固定用法what changes以及I’d like to do something.这对于初一学生来说十分简单，而且前面已经接触过这个内容，作为新授内容来说可能有点不恰当。

二、重视语言在具体情境中的应用

Log on：What school do you go to？这部分主要为三名不同国家的学生对本国学校体制作一个简要介绍。芬兰教材的重要词汇用黑体标出，但仅有部分词汇用芬兰语做了解释，除此之外并没有关于词性、音标等的额外注释。它注重的是单词在具体情境中的使用。我国英语教材后面一般都附有单词表，而芬兰教材中从未出现过单词表。Chat：What are you good at？是对学校课程的介绍，主要讲解了“be good at”这一用法，并且为学生创设了具体情境，让他们做练习。语法部分为现在完成时，芬兰教材首先把前一部分Question time中使用了现在完成时的句子列举出来，并把have/has done的结构用黑体标出，引起学生注意。先让学生了解语法使用的具体情境，然后让学生进行模仿，从而在实际情境中输出。而我国对语法的教学，多采用传统方法，首先对语法结构进行讲解，然后做大量习题进行巩固。芬兰教材不是单纯地教授这些英语语言知识点，而是将语言学习真真切切地结合实际生活，让孩子在自然情境下学会如何使用语言。

三、注重跨学科学习

芬兰教材对学校的介绍是知识性的，这一部分让学生在掌握语言的同时，真正了解到不同国家学校体制的差异。在Scrapbook USA中，介绍了美国的地理位置、独立日、首都等。本部分为跨学科学习内容，扩展了学生的视野。而牛津英语为了练习somebody can do something oneself这一用法，设计的教学环节为某人自己可以对教室做出哪些改变。教材设计缺少系统性，前后联系不紧密。由此可见牛津英语是基于语言本身而设计的教材，而芬兰是基于跨学科知识而进行的教材设计。

四、注重批判性思维的培养

芬兰教材会提出很多开放性的问题，如有一个问题是In many countriesprimary and secondary school children have to wear school uniforms.Is that a good idea？让学生思考穿校服的利弊，这个问题设计得非常巧妙，贴近学生日常生活，容易引发学生思考。大家可以各抒己见，答案无对错。这可以有效培养学生的批判性思维。而牛津英语本单元课文内容十分局限，答案一般都是固定而僵化的，因而不利于学生批判性思维的发展。

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从中芬教材对比，看英语教学有效性的提升

教材在英语教学过程中起着稳定教学秩序、保证教学质量、主导教学方向的重要作用。本文旨在通过对上海牛津版七年级第二学期教材和芬兰英语教材Spotlight 7的比较，从教材的主体结构、语言的时代性和生活性等进行分析，找出如何更好地提升英语教学有效性的可能启示。

一、教材的主体结构

芬兰英语教材Spotlight 7分为两个学期（course 1和course 2），共六个单元，每个单元又分别由引入、课文A、对话、语法结构对话、听力、课文B和剪贴簿所构成。《英语》七年级第二学期上海牛津版则分为三个模块，共十个单元加一个选学单元，每课又基本分为阅读、听说和写作。

Spotlight中course 2的单元内容有：“食物准备好啦”“楼上，楼下”和“时尚潮流”；《英语》七年级第二学期上海牛津版的单元内容有：“写一份旅游指南”“去看电影”“去花园城市参观”“让我们去购物”“我们能从其他人身上学到什么”“为更好的生活努力工作”“在未来”“起风了”“水节”和拓展单元“电”。从内容上可以看出，同样是一个学期的英语课程，芬兰课本仅有三个单元而上海课本里有十一个，芬兰教材的话题虽少但每一单元的内容更加丰富充实，更加贴近真实的生活场景。无论是使用的语言还是设计的配图，都比牛津教材来得更加真实有趣和实用。此外，Spotlight书后附有音标、字母表、星期、月份、疑问代词、连词等参考复习内容，而上海牛津教材后只有词汇表和不规则动词表。

二、教材语言的时代性和生活性

以Spotlight中in fashion和《英语》七年级第二学期上海牛津版Let’s go shopping为例进行对比，同样是围绕“购物”这一话题进行听说教学，芬兰教材选用真人场景进行各类服装配饰的词汇教学作为引入，再对学生进行“表示赞美”的句型结构操练，之后设置符合生活实际的场景“New arrivals （新品上市）”进行阅读和对话教学。从篇幅上来看明显长于牛津简短的对话；从内容上来看也非常口语化，符合母语使用者的日常说话习惯，例如在P105上某人所说的一句话“OK，OK.Stop fussing，will you？Just act cool，like we’re made of money.”这句话用了地道的表达方式来体现说话者的语气和感情，使读者在阅读时有画面感，而不是像牛津课本中仅仅是为了介绍这种场景里的一种情况所使用的句型结构而生硬地想象出两个漫画人物进行毫无人物感情和真实性的对话。就语言的真实性而言，上海牛津英语所选择的语言在内容上与生活实际脱离甚多，学生学习后如若在现实生活中遇到类似场景将难有较多现成的表达方式可用（即便他们掌握了较多的词汇与语法）。因此，我认为上海的牛津教材需要做出调整，无论是所选用的话题及其语言还是所对应的插图，都应该满足当下青少年对英语这一实用性语言的生活实际需求，选择他们感兴趣的话题，接受他们的审美水平。如在现有的牛津教材的“漫画世界”里，结合课本内容加入更多真实的生活场景图片，适当改写和补充原本刻板的人物对话和操练的句型，提供给学生不仅仅是考试所要求的语言知识点，而且有地道的、更具生活实用性的语言现象和场景，为他们将来的工作、国外旅游或生活打下坚实的基础，减少发生类似遇到被问“How are you？”却只知道回答“I’m fine，thanks.And you？”的尴尬情景。英语作为语言更应为实际交际服务，而不能仅仅为了掌握书面的词汇、语法、阅读、写作和听力。

总之，通过对比和分析芬兰英语教材和上海英语教材，我认为今后应在教学环境方面创设更真实、自然、有意义的英语学习环境，最大限度地满足学生的求知欲。作为教师我们决不能把英语仅仅当作是考试的科目，只着重于考试的知识点记忆而忽略了语言的交际性和真实性，所以要以学生对英语长远的需要为落脚点，构思课堂教学的内容和过程。相信这样的英语教学可以更好地激发学生对英语的兴趣和热情，从“要他/她学”变为“他/她要学”。