学校班级自主化管理研究：解决方案

2014年，笔者组织所在学校参加中国教育学会“十二五”教育科研规划课题《班主任专业发展与队伍建设研究》，这是国家级课题研究，学校子课题《班级自主化管理研究》获奖。课题结题报告：

中国教育学会“十二五”教育科研规划课题

——《班主任专业发展与队伍建设研究》子课题结题报告书

子课题名称　班级自主化管理研究

子课题负责人__________________

学校名称___________________________

通讯地址_______________________________

邮编__________________　E-MAIL__________________

电话（办）__________________　（手机）__________________

填表日期　2014年5月6日

《班主任专业发展与队伍建设研究》总课题组制

一、基本情况（表略）

二、研究成果

《班级自主化管理研究》课题是中国教育学会“十二五”科研规划课题自2011年立项以来，学校课题组全体成员进行了三年的实验与研究。“班级自主化管理研究”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。它属于自主教育研究的范畴。《自主化班级管理的实验与研究》课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程，形成开放高效、激励上进的这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。

整个实验持续近三年，目前整体评价学校的班级管理，学生的思维品质、学习水平、文明修养等较高的综合素质在县域范围内引起了良好反响，上级领导均给予了足够关注。在参与实验的过程中，实验教师的班级建设能力得以快速提高，教育教学水平走在了同类学校教师的前列，所以说历时三年的课题研究实现了预期的目标。

三、研究总结报告

（一）研究的目的

1.学校管理改革的需要。在我国传统教育领域，很长时期内注重的是管理的严格和规范，班主任一包到底，教条过多，忽视了学生个体的发展，忽视了学生成长中多方面的需求，忽视了学生潜在能力的开发，使得学校中班级管理机械，没有生机与活力。

2.学校二次创业发展的需要。玉田县境内原有七所高中，我校在七所高中里也占据很大的优势。因为生源减少，2007年和2008年先后有四所学校被并入县一中、二中和我校，全县仅存三所高中。又因县内招生政策是由一中、二中招生之后，才由我校招生。基于上述两个原因，新并入我校教师需要适应和磨合，还有质量稍差的生源大批涌入我校，使学校对学生的管理难度增大，以往的优势荡然无存，学生中存在恶性打架事件，男女生超常交往问题，近半数学生思想空虚，没有理想和目标，浑浑噩噩。学校在学生管理层面上需要大幅提升，除了学校管理者仁者见仁、智者见智，发挥管理的效能外，更主要的是通过班主任的教育使学生提高认识，真正实现学生自主管理，才能从根本上改变学校的办学状况。

3.学生自身发展的需要。多年的教育实践表明，高中学生成熟期比以前要推迟3-5年，他们仍然处于简单、幼稚阶段，对新事物有着旺盛的好奇心，喜欢接受新鲜事物，兴趣广泛，但意志并不专一、心智并不成熟。原有传统的班级群体教育，培养了学生的集体荣誉感，但僵死的管理模式必然影响学生个性的发展，在很大程度上抑制了学生的个性成长，学生的表现也会出现严重的“两面性”，班主任在和不在班，出现截然不同的效果，班级管理的效果总是恶性循环。我们提出此课题的目的就是在教师的正确引导下，通过学生自主管理，培养学生心智，激发学生的潜在能量。实现“张扬生命个性，打造激情校园”的核心理念。

（二）研究的意义

1.学术意义。实验符合基础教育阶段新形势的需要，更符合高中生的年龄特征，能改变班级管理的部分僵局，对基础教育改革阶段的班级管理改革作出贡献的可作为性非常大。

2.社会意义。实验在科学的研究结束后，形成的一些成功的理论框架和操作规程，对整个基础教育阶段的班级管理有着极强的借鉴意义。

3.现实意义。这一实验符合学校的办学实际，经过科学的实验后，能够改变学校薄弱的管理现状。

（三）课题研究的可行性

1.课题的研究有良好的基础。

从2011年3月起，我校全面实施“目标管理”“参与管理”方案，尤其是其中的参与管理，为课题的研究提供了保障。随着课题研究进入初探阶段，课题组成员构思并进行了班级自主化管理的实验与研究的探索，并在我校三个年级45个班进行了第一轮实验。

经过三年多的探索和研究，已取得初步效果：初步形成了一套班级自主化管理体系，以班级为单位出台各班班级自主化管理方案，方案细致详实，并结集成册，以待各班级共享、借鉴；各实验班班级管理秩序井井有条，学生的综合素质与学业成绩同步提高；学生的综合表现和学习成绩与上一学年相同时段学生相比较，变化非常明显，均有大幅提升；由于班级自主化管理方案合理，加之过程中不断完善，学生的潜能得以“全面开发”，音体美特长发展尤其明显。

2011年年底，我校举办班级自主化管理经验交流会，班级自主化管理经验得到了很好的交流，实现了优秀的管理经验高度共享。另外，此课题是在实施近10个月时，取得了阶段成果的前提下，参照了国内外优秀的教育思想，结合我校教育教学改革实际，进一步完善和修订，为后面的实验研究取得成功打下良好的研究基础。

2.完善的组织机构和强有力的经费保证。

崇高的敬业精神和满腔的工作热情，为课题深入研究提供了精神保障。课题组全体成员以其良好的师德风尚，扎实的班级管理专业水平和科研水平，为课题组的深入研究付出了艰辛的代价。

按照课题计划和我校的安排，采取请进来、走出去的形式，多次邀请班主任工作专家来校做讲座，积极参加课题组组织的课题培训，安排课题组领导和老师到京、青岛、西安等地学习考察，积极参加总课题组组织的培训，来提高课题组成员的专业水平和科研水平，为课题实验研究的顺利开展提供了最基本的人力资源保障。

聘请知名教育教改专家、学者及各级领导组成的课题领导组，为实验的进行提供理论和技术上强有力的指导和帮助。我校领导更是高度重视教科研工作的开展，为课题实验的必要经费开支提供了坚实的经济基础。

3.“班级自主化管理”课题研究符合当前素质教育的需求，使我校“以人为本”的教育理念得以更好地实践和创新。

中学阶段学生精力充沛，活泼好动，身心发育迅速，自主化的班级管理实验就是要把人的这种潜能激发出来，形成他们的意志和品质，让人成为一个真正自主的个体，也就达到了培养创新型人才的目的。特别是此项实验适应中学生好动、猎奇、善于模仿的成长特征。实践研究证明，每个正常的人都有潜在的自我发展要求、创新意识和创新能力。从心理上看，他们的求知欲旺盛，有各种各样的爱好，喜欢亲自探索，对感性的、形象的、新鲜的东西易于接受。班级自主化管理研究尤其体现了我校“以人为本”的教育理念，也适应当前教改发展的趋向。

4.班级自主化管理有研究、实验的必要性。

长期以来传统的班级管理模式，过分注重教育的短期效应，很少考虑把中学生的个性、自身素质与专长发展摆放到一个更合适的位置。文盲的标准也随社会的发展发生了改变，不只是没有知识，更主要的是不会学习、缺乏创新的人。传统的教育管理是班主任的天下，严格但缺少活力，“一日为师，终身为父”的观念导致了教师至高无上，不重视学生发展的个性、平等性、民主性。班主任的思维形式把学生思维绑缚在一个固定的框架内，培养出的是班主任的“复制品”，是班主任所期望出现的所谓的“优秀”学生，缺少对学生成长规律的关注，在很大程度上抑制了学生成长过程中的个性和创造性，这是与素质教育背道而驰的。

一直以来，传统的班级管理工作，存在着校长或主抓校长或教育处主任的本位思想，也就是领导出管理思路，布置传达，检查落实，之后领导根据存在问题，调整管理思路，再布置传达，检查落实。这样的工作思路，往往是大家遵从一个人意志去工作，有失偏颇不说，一旦工作方向出现失误，从下往上纠正、补救班级管理中的失误难度是很大的，短时间内也不会收到良好的效果。换句话说，这属于“集权制”，这种工作思路直接造成年级主任、教育处主任的“无所事事”，凡事不肯思考、创新，他们成了上支下派、发布命令、检查落实者，只会汇报不会创新，管理中出现问题，只有堵和向上级领导“求救”。同样的，班主任也是这样一个工作程序，这种“集权”造成对部门主任、班主任的不信任，使他们的主观能动性、创新性遭到严重“破坏”，更不能营造体现“以人为本”精神的班级自主管理工作环境，也就不可能有创新性的班级管理策略的实施，更不可能培养出具有创新精神和创新能力的学生。而我们班级自主化管理研究的实验，可以很好地克服这些弊病，实验有其研究的实际意义和必要性。

5.班级管理改革的成功者和经验给了我们有益的启迪和引导。

班级管理的先行者，诸如魏书生、王立华、李镇西等，在班级管理方面属于卓然而成的大家，给我们做出了表率，在他们的班级管理中均突出学生的主体地位，以学生积极主动地自主学习、自主管理为探索目标。像魏书生老师提出的“班级的事，事事有人干，班级的人，人人有事干”，“事事有时做，时时有事做”。也就是说，班级管理的运行，让学生全员、全程参与班级管理，不应该出现没人管的事，也不能有不管事的人。如此角色分明的自主管理，使班集体的每一位成员都成了管理者，同时又都是自觉的监督者，每位同学在平等地有机会充分展示自己的长处的同时，自己身上的不足也便体现了出来。这样富有责任感的主体性教育，必然会让每位学生都能真正地认识自我，找回自我，实现自我，乃至最终超越自我，使学生一步步成长为具有高度社会责任感的现代意义上的“人”。所以班级自主化管理的实验研究课题具有科学性、可行性和必要性。

（四）课题研究的目标、内容和阶段

1.研究目标

“班级自主化管理研究”旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程，形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。

研究过程中我们把目标分解为两部分：（1）构建起学生自我管理自主发展的模式及操作规程；（2）构建起班主任自主管理班级的模式及操作规程。

2.研究内容

（1）班级自主化管理的形式及评价机制研究

①管理形式的研究

根据学校及学生实际，我们重点采用“组织引领；年级班级负责制；合作竞争；自我剖析，追求卓越”的最基本的管理形式，学生全员、全程参与班级自主化管理。

②评价机制的研究

1）年级、班级自主化管理计划的制订。

2）检查及监督系统的成立与完善。

3）各类量化数据的统计。

4）各项研究的系统反馈与调整。

（2）班级自主化管理的基本运作模式、培训机制及评价管理的研究

①班级自主化管理的基本运作模式

1）逐级放权：校长放权于年级主任，年级主任放权于班主任，班主任放权于学生，校长在宏观目标上“管控”，而对具体的管理方式则放手，使上级对班主任管理“管”得过死的机制得到调整，任何一级不得越位管理。

2）教育处主任：制定各种表单，接收“参与管理”中各类量化反馈信息，为校长宏观把控、调整提供有实际意义的数据，调整策略落实班级自主化的“目标管理”。(www.xing528.com)

②班主任培养机制

1）上岗培训：提高班主任的工作水准。

2）制定目标：明确班主任的发展方向。

3）形成机制：提供班主任的成长保障。

4）营造环境：确保班主任的健康发展。

5）及时肯定：提高班主任的成长速度。

③评价管理研究

1）创新、特色管理评价标准

2）班主任工作监督检查体系

3）自主管理班级创新的表彰奖励方案

3.班主任自主管理班级的阶段研究

（1）第一阶段：班主任自主管理的方案准备。学校结合实际情况对各班主任进行培训。

（2）第二阶段：班主任初始的自主管理阶段。学校建立指导、辅导和监督体制，有选择地放手让班主任去自主管理班级。

（3）第三阶段：班主任充分自主阶段。学校放手，宏观把控，使班主任处于班级管理的主导层。

（4）第四阶段：班主任完全自主阶段。学校指导和监督到位，班主任创新班级自主化管理。

4.学生自主管理班级的阶段研究

（1）第一阶段：学生自主管理准备。班主任指导学生，师生共同制定学生成长目标。

（2）第二阶段：学生初始的自主管理阶段。班主任建立指导、辅导和监督体制，有选择地放手让学生去自主管理班级。

（3）第三阶段：学生充分自主阶段。班主任放手，宏观把控，使学生处于班级管理的主导层。

（4）第四阶段：学生完全自主阶段。班主任指导和监督到位，学生创新班级自主化管理。

（五）课题研究工作进程

1.准备阶段（2011年9月至2012年1月，高海春、甄庆辉负责）

（1）会议研讨，明确实验内容。

①“自主化班级管理的实验与研究”内涵、外延的界定。

②进行可行性分析。

③限定课题研究的范围。

④确定实验周期。

⑤确定实验方法。

（2）成立课题研究机构，拟定实验研究过程中的管理条例。

（3）申请课题研究经费。

（4）制定课题研究具体的操作方案。

（5）培训课题研究班主任，掌握研究的基本内容、要求、思路和方法。

2.课题实施阶段（2012年3月至2014年3月，高海春、甄庆辉、许建武、吴琼、杨付兴负责）

此阶段是本课题研究的实质性阶段，主要安排如下：

（1）在课题领导小组统一协调下，根据各班实际情况，班主任与学生干部共同制定本班参与管理和目标管理方案，明确班干部职责和责任。实施计划，实施形式要明确，要有详细的评价机制。每个班主任同时开展本课题所承担的研究实验任务。

（2）举行4-6次有关专家、研究人员参加的研探会，探讨和解决实施中遇到的问题。

（3）组织学生干部会议进行座谈，同时对全体学生实施问卷调查，进行初期诊断、再诊和三诊。

（4）课题领导小组协调班主任，对实施过程中的问题进行修正。

（5）在实践的基础上进行汇报总结，各班主任撰写论文并结集成册。

3.课题总结、鉴定推广阶段（2014年4月至2014年6月，高海春、杨付兴负责）

（1）总结实验经验，通过各种量化和评价对各班实施参与、目标管理效果进行检验，各参研人员根据实验情况，写出实验论文、专题报告、优秀案例、优秀活动方案等。

（2）课题组将各组研究成果汇集起来，写出实验研究的结题报告。

（3）将本课题研究的相关论文收集成册，出一本论文集，包括研究报告、单项研究文章、优秀案例、优秀论文等。

（4）总结课题经验，为建立长期面向学生的科学、系统、规范的班级管理工作模式做好准备。

（六）课题实验中的体会与思考

1.学生进行班级自主化管理的理论建构和各种操作规程的探索已被实践证明是切实可行的。在全校乃至县内产生了良好的社会反响。

2.课题选题应该是有较强的现实价值。课题之所以能够吸引大多数班主任参加，就是因为“班级自主化管理”这一课题有很强的实用性和挑战性，能科学地解决当前班级管理中存在的一些问题，打破现存的一些常规管理模式。

3.课题在中、后期研究阶段，由于受各方面的原因影响，曾在实践的探索上出现了停滞不前的现象。这给课题向纵深发展设置了障碍，这也是课题推进三年来的遗憾之处。

4.课题在持续研究的过程中，对于“班级自主化管理”的理论建构和操作规程探索不够深入，有些领域还是刚刚涉及，取得的成果相对较少。课题在推进的过程中，各个班级推进研究进程不平衡，只是在部分班级效果较为明显。

今后，在日常工作中，将加大成果推广普及的力度，使这一课题的成果能够产生深远的影响。

四、结题验收意见（表略）

五、《班主任专业发展与队伍建设研究》子课题结题成果鉴定表（表略）

经过三年研究，学校班主任理论和实践水平都有了极大提升，《班主任专业发展与队伍建设研究》课题在呼和浩特市结题，受到专家组好评，获得国家级二等奖，收录到《班主任专业发展与队伍建设研究》一书中。

（六）学科组长是学校教学工作的中坚力量

学校工作的两支主力军，一是班主任，二是学科组长，他们在学校工作中发挥着重要的、不可替代的作用。教育著作、论文等对班主任工作论述得比较多，对学科组长的论述相对比较少。其实，班主任侧重于学生教育，学科组长侧重于教学管理，二者作用是平起平坐的，都非常关键。

在学校教学工作中，学科组长起着领头羊的作用，不仅承担学科组日常管理工作，更重要的是承担学科教学引领工作，通过组风建设、教学科研、课堂教学、执行教学环节、组织统一考试等工作，发挥着学校教学领域的主力作用。下面是林南仓中学学科组长的职责，仅供参考。