在近几年的语文教学实践中，我们与许多学校和教师一起，在这方面进行着积极的探索和实践。
上海育才中学从1998年开始实行《育才中学学生名著阅读推荐书目》（共70篇，每年删减和补充）和《育才中学学生语文基本功检测标准》，作为高中三年学生“名著阅读”的主要内容和主要检测手段。
我们按照由浅入深、由表及里的规律，确立了高中三年的“阅读计划”，以“必修课”“选修课”和“自主发展时间”为名著阅读的基本时空条件，确保每一位学生按“积累性阅读——鉴赏性阅读——研究性阅读”的阅读顺序，实施一个较完整的阅读计划。
“积累性阅读”，就是要求每一个学生确立高中三年的阅读范围，三年一个总计划，每年确立小计划。以“积累”为主，强调数量。学校提供部分阅读内容，更多的是让学生自我选择。“积累性阅读”主要是针对高一年级的学生。课堂上采用“例文式阅读”和“指导式阅读”的教学形式。
“鉴赏性阅读”，就是以部分必修课和选修课为主要学习阵地，在“积累性阅读”的基础上，开展“鉴赏性”的阅读，学生可以自由地选择“鉴赏”内容，自由地选择指导教师。“鉴赏性阅读”主要是针对高二年级的学生。课堂上采用“例文式阅读”和“指导式阅读”教学形式。
“研究性阅读”，就是在“鉴赏性阅读”的基础上，以选修课为主要学习阵地，进行更深入的“专题阅读”。学生自由地选择“研究”内容，自由地选择指导教师，并且以撰写论文为主要的成果展示。“研究性阅读”主要是针对部分高二、高三学生。课堂上采用“讨论式阅读”和“交流式阅读”的教学形式。
为了保证阅读教学的进行，保证学生的阅读时间和空间，他们在以下几个方面进行了实践和探索。
1.把“名著阅读”教学纳入必修课课程。
从1998学年第二学期开始，我校改革了必修课课程的时间安排。在现有的必修课课程中安排22%的课时作为阅读课，把学生引入阅览室自由阅读。学生可以围绕学校提供的“必读书目”选择阅读内容，也可以根据自己确立的“阅读计划”选择阅读内容。学校为每一位学生提供选择和购买书籍的方便（凡是学校阅览室没有的书籍，学生可以提出购买申请）。
课堂上，我们采用“例文式阅读”教学、“指导式阅读”教学、“讨论式阅读”教学和“交流式阅读”教学等多种教学模式对学生进行指导和辅导。
“例文式阅读”教学，就是在课堂上针对某一个具体的阅读对象（名著中的短篇或长篇片断）进行示范性的阅读——由师生共同完成对某一个阅读对象的认知、认识、感受的过程。可以一次（课）多篇或一篇多次（课）。它是一个对某一对象从“开始”到“终结”的阅读全过程。由此使得课堂的“举一”引导到课外的“反三”，学生在这样的阅读指导中，获得较多的是一种阅读方法的借鉴和阅读欲望的激发。
“指导性阅读”教学，就是在课堂上针对某一个具体的阅读对象（某一作家、某一风格、某一流派）进行介绍性的阅读——由教师完成对阅读对象的介绍或说明的过程。学生在这样的阅读指导中，获得较多的是阅读方向和阅读范围。
“讨论式阅读”教学和“交流式阅读”教学，就是教师和学生共同针对某一个阅读对象，进行阅读后的“讨论”和“交流”，教师既是一个引导者，更是一个参与者。主讲的可以是教师，也可以是学生。学生在这样的阅读指导中，获得较多的阅读的收获、成果以及阅读心理的愉悦和满足。(www.xing528.com)
2.把“名著阅读”教学纳入选修课课程。
从1998学年开始，我们在选修课中开设了“鉴赏性阅读”和“研究性阅读”课程。“鉴赏性阅读”课，有“现当代名家名著阅读”“唐诗欣赏”“宋词欣赏”“唐宋八大家阅读”“俄罗斯文学欣赏”等等。“研究性阅读”课，有“钱钟书专题”“张爱玲专题”“沈从文专题”“鲁迅专题”（该课以“走近鲁迅”为课题，在全市公开教学，并获得了上海市“高中选修课”教学评比一等奖）“三苏”（苏洵、苏轼、苏辙）专题”“李清照专题”等等。全校选择这一类选修课的学生占学生总数的20%左右。专题性阅读使得一些擅长于阅读的学生显示出阅读的能力和才华。这些学生又能够直接或间接地影响、感染、帮助其他同学，这样既营造了阅读氛围，又推动了整个阅读的良性循环和健康发展。
3.把“名著阅读”纳入“自主发展”时间。
在时间的安排上，学校每天15：10—16：10为学生“自主发展”时间，相当一部分学生把这一时间作为阅读的“黄金时间”。每天这个时间，学校电子阅览室和图书阅览室近1000只座位，几乎是座无虚席。为了给学生提供一个阅读的导向，也为了了解学生阅读的过程，学校图书馆每月向学生公布“每月图书阅读排行榜”。据学校图书馆电子借阅系统统计，三年来学生年人均借书在40册左右。其中文学类书籍约占50%。有人把这种阅读称为“放羊式”阅读，我们认为，把“羊”放到肥沃、鲜嫩的“草地”上，“羊”是完全可以也必然能够逐渐成长的。
4.把“名著阅读”纳入教学科研。
根据语文教学发展的规律，根据学生的特点，我们制定了《育才中学学生文学名著阅读推荐书目》和具体实施《育才中学学生语文基本功检测标准》（包括“书写”“辨识”“背诵”“表达”“阅读”五个部分。其中前四项属于语文“技能性”范畴，后一项则侧重于语文“能力性”范畴）的科研探索。我们准备花3—5年时间，以“阅读过程”的监测和“阅读结果”的检测为主要内容进行实践和探索，逐步创造出一套适合高中学生的名著阅读的教学模式。
5.把“名著阅读”纳入各类活动之中。
寓教于乐，寓阅读教学于各类活动之中，能激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，促进学生的阅读交流。在三年的教学中，我们组织了全校性的“语文周”活动，进行了“名著阅读交流”“古诗词背诵”比赛和“古诗词吟诵”表演，进行了校园“语文十大明星”的评选等等一系列活动。这些活动获得了圆满的成功，得到了学生的欢迎和教师、专家的好评。在活动中学校图书馆常常出现某一类书被学生借阅一空的“动人场面”。这正是我们语文教师最希望看到的“动人景象”。（进行“古体诗词背诵”比赛时，有关唐诗、宋词等书被借阅一空；进行“走近鲁迅”的专题阅读时，有关鲁迅的书籍，包括作品和评论等也被借阅一空。这种景象每学年、每学期都会经常地出现。）
我们还结合暑期社会考察，组织了“名人故居游”等活动：瞻仰鲁迅，缅怀茅盾，拜访丰子恺，追寻王国维，凭吊郁达夫，到这些名人诞生的地方，去感受产生文学巨著的氛围；踏着名人的足迹，去品味酝酿文学巨著的社会风俗。
语文“名著阅读”教学应该也必须建立一套符合阅读教学规律，既有相对高效率，又有普遍实践性的模式。在实践中进行探索，在探索中不断实践，由此循环往复，使得“名著阅读”教学成为提高语文教学效率的一个切入口，成为提高学生语文素养和语文能力的一个突破口。
【作者】陈璐
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