《文心经典·作文指导》-朱德熙语文教育家的经典之作

◇顾之川

《作文指导》一书的作者是著名语言学家、语文教育家朱德熙，是作者专为大学一年级学生学习写作编写的。

朱德熙（1920—1992），江苏省苏州市人，著名语言学家。1939年考入西南联大物理系，第二年转入中文系。1945年毕业后在昆明中法大学中文系任教。1946年起在清华大学中文系任教，1952年晋升副教授，同年调入北京大学中文系。后受国家委派赴保加利亚索非亚大学任教，1955年回国，此后就一直在北京大学中文系任教，1979年晋升教授，曾担任北京大学副校长兼研究生院院长。主要社会兼职有：中国语言学会会长，世界汉语教学学会会长，国务院学位委员会委员，国家语言文字工作委员会委员，国务院古籍整理出版规划小组顾问，第七届全国人大常委会委员，《中国大百科全书》总编辑委员会委员等。

朱德熙长期从事现代汉语语法、古文字教学与研究工作，为我国的语言学事业做出了突出贡献，在国内外享有很高的声誉。1951年6月6日，《人民日报》发表题为《正确地使用祖国的语言，为语言的纯洁和健康而斗争》的社论，号召“建立正确地运用语言的严肃的文风”，并且开始连载他和吕叔湘先生合写的《汉语修辞讲话》（到12月15日全部登完）。这对普及语言知识、纠正当时社会上在使用语言文字方面的混乱现象，提高国民语言素养产生了较大影响。1978年，教育部组织编写《全国高等学校招生考试复习大纲》，他主持制订语文学科的《考试复习大纲》，并多年担任全国语文高考命题组组长。他曾在《关于中学语文教学》（1979）中自谦地说：“对于中学语文教学，我没有什么研究，不过我是很关心这个问题的。”事实上，他不仅关心中小学语文教育，而且发表过许多重要观点，对中小学语文教学做出了重要贡献。比如，他提出语文课“要把着眼点放在提高学生的阅读能力和写作能力上”，教师“要理直气壮地向学生说明这门课的重要”，强调语文“是学习一切文化课的基础”。（《关于中学语文教学》）；“中学语文教学也好，高考语文试题也好，都得服从中学语文教学的根本目的，这就是培养学生的阅读能力和写作能力。如果说高考试题是指挥棒，那么语文教学的目的就是更大的指挥棒。”（《高考语文试题和中学语文教学》）；“语文基础要是太差了，数理化肯定是学不好的”（《两点感想》）；“要引导学生学真本领，不要引导学生去学那些既不中用，也不见得中看的花拳绣腿”（《谈谈作文教学》）等。这些观点，对端正语文学习的认识，提高语文教学质量、改进高考语文的考试等，至今仍具有重要的现实意义和指导作用。

《作文指导》是作者1949年在清华大学中国文学系任教时编写的一部讲义。当时，清华大学给大一学生开设国文课，分读本和作文两部分。大一国文教研组指定朱德熙具体负责作文教材的编写，并集体讨论了编写作文教材的三条原则：一是“应该切合同学的实际需要，帮助同学解决写作中的具体困难”；二是“应该与一般的文法书有所区别……从主题的选择，材料的取舍，表现手法，结构安排，一直到词句标点，各方面都应该照顾到，不能偏重某一方面。而且，即使在谈方法问题时，也应该采用常识的说法，尽量避免不必要的繁琐与太专门的术语”；三是“选用同学作文中常犯的错误例子，从反面来说明写作方法”。作者根据这些编写原则，依据“三百多本作文卷子和一些报纸杂志上的文章”，边写边在课堂上讲，形成这部作文教学经典著作。在写作过程中，清华大学大一国文教研组的同事给予许多协助与批评，吕叔湘、叶兢耕细心审阅原稿，指出许多错误。后来经过加工整理，于1951年由北京开明书店出版。全书共六章，分别为：主题、结构、表现、词汇、句子、标点。1999年商务印书馆出版的《朱德熙文集》（五卷本），《作文指导》编入第四卷“语文教学与研究”，删去了第六章“标点”，个别例句、标点作了调整。另收入《标点符号的用法》一文。

关于主题，尽管作者认为这一章“自己最不满意”，但这一部分从什么是主题、主题在作文中的作用、立场与观点、片面夸张、八股等方面展开论述，深入浅出，要言不烦。尤其是在详细分析了同学作文之后，作者给出了提炼主题的具体注意事项：一是不要把部分当做全体；二是不要光看矛盾的一面，也不要光看统一的一面；三是要有发展的观点，四要分清现象与本质。作者强调主题的重要性，“主题是文章的灵魂，没有主题，文章就失去了生命”。“决定文章价值的先决条件，就是看它的主题是否正确”。

关于结构，作者从怎样选择材料、怎样组织材料、开头和结尾、段落四个方面展开论述，娓娓道来，如话家常，如春风拂面，启人深思。如怎样选择材料，作者认为，主题要通过材料来表现，选择的材料，一是必须围绕主题，服从主题；二是必须是典型的，有代表意义的；三要能表现或证明主题；再如组织材料，作者提出两个原则：一是要有重点，要衡量轻重主次，不能喧宾夺主，轻重倒置；二是要有秩序，要把性质相同、关系密切的材料组织在一起，然后按照类别，安排次序，哪些先写，哪些后写，都要有周密的计划。这些，今天仍然是中小学作文教学的“常识”。

关于表现，作者认为，写作水平要高，一方面靠技巧，更要靠生活经验和思想水平。这里的生活经验，可以理解为对生活的观察与体验。事实正是如此，哪怕再有想象力的作家，要是写自己不熟悉的生活，其作品读起来总让人觉得隔了一层。而有了生活经验，尤其是有了思想上的认识，再加上一定的写作技巧和高超的语言表达能力，写出来的作品或者文章自然会生动感人，读来让人觉得亲切。这是初学写作者应该懂得的道理。长期以来，中小学生中普遍对作文感到苦恼，其原因之一就是对自己周围的生活不善于观察与体验，加上青少年普遍对事物的认识不深入，不全面，缺少写作技巧，这使得写作更加困难。因此，作者主张写作要建立在生活经验的基础之上，这就从根本上解决了作文“无米下锅”的问题。

关于表现中如何写得具体的问题，作者认为，写得具体才能做到形象生动，但具体不是繁琐，因此，要注意详略结合。“无关紧要的细节可以一笔带过，或是干脆略去不写，但是重要的地方却应该具体地详尽地描写。”这对中小学生写记叙文具有重要的启示。

在形象刻画上，作者反对陈词滥调，堆砌辞藻，“不要怕你的文章不‘美’，语言不‘文’，要知道美丽的辞藻往往只是没有灵魂的僵尸”。这一写作思想，在作者后来的《关于中学作文教学》一文中得到同样的呼应：“文字上要提倡平实朴素，反对‘转’文，反对堆砌辞藻。”对初学写作的中小学来说，应鼓励他们“我手写我口”，怎么说就怎么写，力求文字表达朴素本色。长期以来，由于受考试指挥棒的影响，学生中流行天马行空的想象性作文，语言表达莫名其妙。今天重温作者所提倡的作文中文字要平实朴素的观点，无疑具有很强的现实针对性。

关于词汇，作者论述了词性、词义、双音词、杜撰的词儿和成语等几方面，最后指出：“语言本来不是一成不变的，由于社会生活的进化，语言也跟着演变，旧的词汇和语法渐渐死亡，新的词汇和语法不断地产生。但是新词汇，新的语法不是个人发明的，而是群众创造的，它必须得到群众的承认，才能取得合法的地位。因此我们要记住不要去用那些不合法的词汇和语法，老子说‘不为天下先’，在这里倒是很好的一句格言。”这在今天的写作中仍然是适用的。

关于句子，本书主要讨论了长句子、被动式、倒装句、词序和虚词。作文是由一句一句的话组成的，而句子属于语法，分析语法本是作者的长项，但是他对此却有着清醒的认识：“我们不可能把中国语的句子结构型式系统地分析研究，那是文法学的事，本章只就同学作文中存在的几个比较重要的问题提出来讨论一下。希望同学分析这些例子之后，能举一反三，养成分析句子的习惯，在写作的时候，能自觉地及时纠正文法上的错误。”比如，议论文的句子往往比剧本的对话长，小说里叙事部分也往往比对话部分长，等等。

关于标点符号，一般作文指导书是不大关注的，因为人们总觉得文章是由“字”组成的，字有意义，不能随便用；标点没有意义，不过是一种“装饰品”，用错了也无伤大雅，没有太大的关系。作者认为，这种想法是错误的，标点符号是文章的组成部分，并不是可有可无的。一篇很好的文章，要是标点点得不对，可以弄得面目全非，甚至变得不通。所以该书把标点符号列为专章，目的就是要大家重视标点符号。这里的重视有两层意思，一是写文章的时候要重视标点符号，认真对待；二是要注意标点符号的用例，平时读书看报，经常留心，时间长，就会习惯成自然了。

作为指导学生怎样写作文的指导书，本书具有以下特色：(www.xing528.com)

一、着眼于怎么写，具有针对性。

一般讲写作的书，大多是从著名作家的作品中寻找例句，所选的文章往往是正面的，显得非常高大上，学生不大容易模仿，不能直接从中借鉴适合自己的写作方法。结果讲来讲去，学生还是不会写文章。正如鲁迅在《不应该那么写》中所说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。因为在学习者一面，是必须知道了‘不应该那么写’，这才会明白原来‘应该这么写的。”本书所用的例子，多是同学作文中经常出现的错误例子，这样从反面来说明“不应该那么写”，因而使本书具有很强的针对性。作为一本指导学生写作的教材，本书还有一个特点，就是在各章末尾均设有练习，对学生写作时容易犯的错误进行校正性练习，无疑也增强了本书的针对性和实用性。

二、论述深入浅出，具有通俗性。

本书论述深入浅出，通俗易懂，解析准确，引人思考。作者力避抽象说理，每讲一个道理，必定举出大量的写作事例予以说明或者佐证。所举用例，有正面的，也有反面的。既包括鲁迅、丁玲、赵树理等著名作家作品的片段，但更多的是学生习作中的用例。因而，这样的作文指导，既突出了“该怎么写”，又让学习者知道“不应该这么写”，是这部作文指导书的一大特色，也是许多同类作文指导书所普遍欠缺的。

从清末到新中国成立之初，作文指导方面的著作出版了很多，但像《作文指导》这样不厌其烦地讲主题、结构、表现、词汇、句子、标点符号的作文指导书尚不多见。其实，这些正是学生写作的基础。这就好比一栋大楼，是由沙石、砖头、水泥、木头等建筑材料造成的，没有这些材料，便不会有大楼。因此，这些要素之于作文的关系，恰似建筑材料之于大楼的关系，其重要性不言自明。重视词语、句子和标点等作文基本“建筑材料”，是这部作文指导书的特色。若让文学家或理论家来写这部书，是无法深入到这样的细部的。

三、语言简洁明快，具有可读性。

本书的语言表达风格如同他在北京大学讲课一样，并没有用学术著作的写法，而是尽量贴近生活，贴近学生，贴近写作实际，语言简洁明快，可读性强。据他的学生史有为在《一代语言学名师与学术进步》中说，作为语言学家的朱德熙，在北京大学是最受学生欢迎的老师。他讲课“言语简练准确，思路清晰干净，一环紧扣一环，没有重复与颠倒，没有突然的中断或跳跃。他总是用一些让你不得不思考的问题来引导学生，让我们一步一步地跟着他的思路进入科学迷宫，最后到达出口。他没有哗众取宠的噱头，也没有那种时髦的‘联系政治’。他的讲课有着巨大的逻辑力量，有着归真返朴的语言运用艺术”。

然而，用今天的眼光来看，本书也存在一些令人遗憾的地方，表现出特定时代的局限性。

首先，书中有些论述，表现出特写历史时期的思想局限性，甚至可以说留下“左”的痕迹。比如，“主题”一章，作者认为，“文章是发挥个人的思想感情的工具”的观点是错误的，文章中不能有“小资产阶级的意识”。这显然是受当时特定政治氛围的影响，不是从写作实际而是从抽象观念出发来论述的。

其次，在“句子”一章，作者过多地讲了词性、词义、双音词、长句、短句、包孕句、复合句、被动句，倒装句、虚词等语法、词汇、句法和标点符号等知识，是否合适，也值得进一步研究。这些毕竟不是中小学生作文训练中最需要的写作知识。如第四章的一道练习题：“指出下列词的词性。如果是动词，指出它是及物动词还是不及物动词。”这更像是语法练习。这种语法知识对作文的指导作用十分有限，因为汉语写作强调语感，写作者可以不知道那些语法修辞、单句复句、实词虚词、语言顺序等语言知识，但完全可能写出一手漂亮的文章；相反，懂得语言知识的人却可能因为缺少语感，写不出好文章来。因此，用今天的眼光审视本书，语言知识讲得过多过细，且多为陈述性知识。

作者后来在《从作文和说话的关系谈到学习语法》一文中说：“语法只管句子的构造，主题思想、篇章结构、修辞炼字等等问题，写作的时候都必须考虑到，但这些都不在语法研究的范围内。”这一认识是清醒的。可惜，在这本书中，作者恰恰过多地将文法纳入了作文指导中。

不过，这正是上个世纪五六十年代存在的普遍性问题：陈述性的写作知识过多，缺少可供师生操作的程序性知识。因此，学生读了这样的作文指导书之后，可能仍然不知道该如何写作。这就像当年新华社的同志听了作者关于写作的报告后说，他们还是不知道怎么写文章。

上个世纪五六十年代的写作教学多隶属于语言学专业，往往由语言学老师承担写作教学与研究，本书也打上了鲜明的语言学烙印，写作指导显出了繁琐化。对学生亟需的写作指导，如写作的一般能力包括哪些，如何分步骤训练，各体文章写作该如何训练，本书未能给予揭示。作者曾经说：“从文体方面说，我觉得应该着重让学生练习记叙文、说明文和简单的议论文。”但本书却未能给学生提供这三类基本实用文体的训练指导。总之，这是语言学家写的一部作文指导书，其指导作用是显而易见的。至于其中的不足，我们不必苛求前人。取其精华，弃其糟粕，是其是而非其非，善于用前人的智慧充实自己，才是最重要的。