“新基础教育”语文教学研究中充分关注这些篇章之间的横向、纵向关系，在不改变教材整体结构的前提下，第一，在教学中加强篇章之间知识、能力的横向联系。将部分相关知识、能力组成一个个结构群，采用教结构、用结构的长程两段教学策略教学，帮助和促进学生知识内化、能力发展，培养结构性思维；第二，教学中加强学生知识、能力发展的纵向序列性。关注基础教育九年各发展阶段学生知识掌握、能力发展要求的明朗化和阶段之间学生知识、能力发展衔接的长程序列化。
（一）基于篇章知识、能力教学的横向结构性——单元教学的思考与实践
以单元划分课文是教材编辑史上一大创造，一个单元的学习时间相当于一个星期，每星期复习一次，开展一次综合活动，很有规律。
因为教材选文大多是文学作品，加上人们对作品思想性的重视，单元组合历来以人文主题为主。实验中，用结构性思想分析这些单元，发现有的教材单元主题集中，有的教材单元主题并不集中，给教学带来不便。针对这种情况，实验中采取以下措施：
教材中原单元主题集中的，就充分利用原单元资源进行教学；教材原单元主题不太集中的，改组或重组原单元后教学。
1.记叙类文体教学
记叙文是以叙述为主要表达方式，以写人物的经验和事物发展变化为主要内容的一种文体，以记叙和描写为主要表达方式，包括范围很广，如记人、记事、日记、游记等，写生活中的见闻，表达作者的真实感受。
阅读记叙文，逐步把握记叙文的基本要素（时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果）、基本行文思路（顺写），初步把握一些描写、修辞手法，体会作者表达的思想情感、体会作品人物的精神面貌，学习作品人物的精神品质。并通过记叙文学习，运用记叙文的基础知识，指导自己阅读和表达，把日常观察到的人、事、物用记叙文的手法写出来。
在阅读、学习、表达过程中，把握记叙文文体的基本结构规律，把握阅读记叙文的学习规律，形成类结构意识，并用类结构知识学习新的同类文本，提高记叙文的阅读理解、表达交流能力。
2.说明类文体教学
说明文是以说明为主的表达方式来解说事物和说明事理、给人知识的文章体裁。一般介绍事物的形状、特点，可以直截了当地介绍，不描写、不夸张，称为平实性说明文。该类说明文语言平实、周密、科学性强，言而有序；也可以用文艺小品、文艺形式说明，称文艺性说明文。该类说明文生动活泼，通俗易懂，用比喻、拟人化描写手法。
相对其他文体，说明文没有曲折的情节吸引人，没有鲜活的形象影响人，没有浓郁的情感感染人，有的老师认为这类文章引不起学生兴趣，教学草草了事。学生认为课文没有故事，不生动，也不重视说明文学习。
学习说明文对学生有多种育人价值：
（1）培养学生捕捉读物信息能力。阅读说明文和阅读故事、小说、散文有诸多不同。学习说明文，要培养学生把握说明文的结构特点、语言特点，从而能准确、迅速提取文章的主要信息。
（2）培养学生观察的兴趣、观察的良好习惯，严密的思维方式和逻辑性，并培养学生热爱科学的精神。
（3）培养学生学习用举例子、列数字、作比较、列图表等常用说明方法把事物说具体、说明白。
说明文教学，一要整体感知文章内容，把握说明对象，区分事物说明文和事理说明文；二要分析文章内容，把握说明对象的特点；三要鼓励学生日常多阅读科普读物，扩大知识面，多观察身边的事物，用通顺、简洁的文字记录事物的特征，研究其中的科学道理。
3.议论类文体教学
议论文是用概念、判断、推理等形式，用分析综合等方法来证明观点、阐明道理或批驳别人错误意见，具有严密的逻辑性。
议论文表现形式一般有两种：表达论点的句子直接出现在文章中；文章中没有直接表现论点的句子，需要学生读懂文章后自己提炼概括。
论点的语言表达形式一般为肯定句式，有时也可能是否定句，但不会是疑问句或选择句式。
学习议论文的育人价值有：第一，提高学生思维的深刻性；第二，提高学生语言表达的严密性、逻辑性；第三，培养学生日常学习、生活中的敏感性，对学习、生活中一些现象能用议论手法准确、有序地表达自己的观点，提高思辨力和语言表现力。
4.散文类文体教学
散文是以记叙、描写为主，兼有一定抒情、议论、说明的一种文学体裁。
散文具有自由性、抒情性、含蓄性、美感性特征。有叙事散文（写人、叙事），抒情散文（如写景散文，抓景物特征，情景交融）、议论散文。散文是作者通过状物、记人、写景等抒发自己对生活的感受。取材广泛、内容自由，以小见大、结构灵活，大小不论、深浅不限。
学习散文的育人价值有：
（1）因散文取材广泛，多读散文可以开阔眼界、丰富知识、启迪智慧；
（2）因散文感情丰富而且高尚，多阅读散文能陶冶情操；
（3）因散文语言精美，多读散文可以提升审美力和表达能力；
（4）阅读散文，学习基本的散文文体知识结构和阅读方法结构，能运用已有结构性知识学习新文本，用简短散文写出自己对生活的感悟。
5.古诗类文体教学(www.xing528.com)
古典诗词博大精深，高度集中概括地反映现实生活，讲究意境，用精炼富有音乐美的语言创造感人的艺术形象，抒发作者思想情感，为读者开发遐想、情思的空间。我国古诗词都有很深远的意境，是古代文学的精华。
学习古诗词有多元育人价值：
（1）了解中国文化的博大精深，培养学生的爱国情怀、民族精神；
（2）丰富学生情感，培养学生感受美、创造美的能力。当前为应试学习现象严重，学生的审美意识、审美能力培养被忽视，学生审美力和审美想象力迟钝，加强古诗词教学可以培养学生高雅的审美趣味；
（3）培育学生的想象力。古诗创作和阅读理解都离不开丰富的想象；
（4）培养学生的人文气质。
（二）基于篇章知识能力教学的横向结构性——教学基本课型结构
基于结构性思维，语文教学研究中，除了思考篇章知识、能力之间的关系，以单元组合结构形式呈现以外，还要以基本课型结构形式呈现并教学。语文教学内容的丰富性决定了语文教学基本课型的多样性。实验中，各实验校老师们在研究、实践的基础上已经总结并初步梳理出了基本课型结构体系。
句群是比句子大一级的语言单位，是由两个或两个以上的前后连贯的句子组成。有的句群就是自然段。句群是篇章构成的基本构件。构成句群的单位是单句或复句。
一个句群是表达一个相对完整意思的语言片段，至少要有两个句子。构成句群的句子之间，有一定的逻辑关系，靠一种语法手段（或语序，或关联词语）组合起来。句群的内部有并列、承接、递进、选择等关系。语言上有逻辑关系。语法上有结构关系，语流上有衔接、连贯性。一个句群有一个句群中心语义，不能横生枝节。句群中的句子从不同角度表达中心语义。句群有一重句群，二重句群，多重句群。
以前一般把句子作为最大的语法单位。没有句群概念。20世纪60年代后期，随着“话语语言学”诞生，国外一些语言学者开始研究大语句的语言单位。我国从1984年起，在中学语言教学中增加句群教学内容。
1.基于句群教学的思考
（1）根据学生发展需要选择教学的句群
语言学家对句群分类的标准很多，如，根据用途分类，层次分类、结构分类等，分出的句群数量庞大，甚至多达几十种。如连续句群、总分句群、并列句群、因果句群、转折句群、先概括后具体句群等。学会运用这几种基本句群，对小学生来说已经足够了，但是进入中学和高中阶段，教学的句群会相应的加大难度。
（2）根据学情选择句群教学的策略
基于学生处于形象思维与抽象思维过渡期，仍以形象思维为主的特点，句群教学采用直观案例教学策略。即以教材中典型句群为例，教学课文时，有机结合相关句群教学。让学生用句群知识归纳句群的中心意思，研究句群中句子之间的关系，并用相关句群练笔，学习基本表达方式。
（3）在日常运用中熟悉句群的结构
掌握基本句群结构知识不是教学的最终目的，熟练运用句群知识于阅读理解和表达交流才是目的。老师要在阅读教学中指导学生运用句群知识分析理解文本，鼓励学生运用某个句群或综合运用多种句群记录自己的所见、所闻、所做、所思。在持续不断的语言实践中提高阅读理解和表达交流能力，提高观察生活的兴趣和能力。
2.关于句群教学课型
句群教学基本课型分两类，一类是读写结合型，一类是单项能力培养型。
（1）句群教学读写结合基本课型
在阅读课文中选择典型句群做范例。在阅读理解基础上读写结合，实现文本理解和表达交流双向滋养。
（2）句群教学单项能力培养基本课型
选择典型句群作单项能力培养材料。
基本教学过程结构：感知句群——理解句群——辨析句群——习作句群——句群运用迁移。
感知句群：出示句群，朗读或默读句群，整体了解句群内容。
理解句群：分析句群中句子之间的关系，归纳句群的中心意思，确定句群特点，下定义。
辨析句群：出示2—3个语段，其中有的不是句群，有的是不同类型句群，让学生辨析。通过正确、错误、不同类型辨析，提高学生对新学句群结构的清晰认识。
【注释】
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