高中国际课程活动的启示：视野与行动

1.深入挖掘学生活动丰富的育人价值

学生活动作为学校正式教育的重要组成部分，向学生和教师提供文化、社会和创造性活动的机会，具有丰富的育人价值，美国等发达国家学校都将学生活动作为教育多样化的另一课堂。我国新课程改革直接赋予学生活动以课程意义，综合实践活动作为独立形态的国家课程进入学校课程体系，但历经十多年的改革仍然是课程建设的薄弱环节。深化教育领域综合改革要求课程改革“系统设计，整体规划育人各个环节的改革，整合利用各种资源，统筹协调各方力量，实现全科育人、全程育人、全员育人”，这对挖掘学生活动育人价值，落实立德树人根本任务指明了方向。高中学校课程建设借鉴国际学校学生活动经验，从活动的导向性和规范性、活动素养培养的侧重点、活动内容的丰富度、活动形式的新颖性、活动的组织与实施、活动的特色积累及资源供给等方面系统设计，将学生活动作为学生提高学校生活品质、增强学校办学活力的重要课程形态，有利于拓宽学习时空，给学生提供展现舞台，培养广泛的志趣。特别是文化交流、科学探究、艺术展演等活动，让学生深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性体验、实践等学习活动，形成对自然、社会、自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观，提升学生综合素质并形成独特的人格魅力。

2.将学生活动作为学生评价的重要内容

学生活动是学生学校生活的重要组成部分，对学生的全面评价势必重视学生在活动中的表现和获得的多方面发展。国外高校录取学生时，学生活动的经历和材料成为重要的衡量指标，有时甚至起关键作用。在以考试评价为突破口的教育领域综合改革推进过程中，评价体系的制度框架已出台（《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》、《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》、《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》），体现学生活动（社会实践）成果的综合素质评价成为高校招生的重要参考，同时在高校自主招生中也备受关注。但就目前学生活动的评价现状而言，因学生活动的个性化、动态性、历时性等特点，对大规模学生活动评价的工具比较缺乏，同时可信度也有待检验，这也是当前综合素质评价因共通性强和信度不高屡受诟病的主要原因。高校招生录取等高厉害的学生评价，可借鉴国外高校重视学生活动经历、提供学生活动评价标准等方式，以更全面地评价学生，同时引导学校更丰富地为学生提供课程，展现学生立体的学习世界和生活世界。此外，学生活动也是学校评价的重要内容，学校领导对学生活动津津乐道，学生也为自己参加高水平的活动感到自豪，还有的学生活动已成为学校的标识和品牌，成为吸引学生就读的重要原因。在高中学校多样化、特色化发展过程中，重视学生活动对学校特色的支撑作用已成为共识，学校应有意识地设计活动，凝聚学生，积累资源，彰显特色。

3.重视学生活动的系统设计和过程指导

随着课程改革的深入推进，高中学校越发重视学生活动，为发挥活动的育人价值并规范操作，部分学校力图使学生活动课程化，即从活动课程的角度设计和规范学生活动，将其作为与学科课程对应的另一种课程形态，以共同发挥立德树人的作用。当前高中学校学生活动主要包括德育活动、课堂外的学科课程活动、综合实践活动、社团活动及部分临时性的校内外活动，系统设计中将围绕学校育人目标凸显的素养结构，统筹学生活动的主题、内容、活动形式及时间、场地安排等，使学生活动的育人功能更有针对性，操作也更规范。另一方面，重视校内外师资等专业人员的指导和学生群体的同伴学习，增强学生活动的专业性。苏州德威国际学校将学生活动作为毕业文凭和爱丁堡公爵奖的补充，其系统规划的学生活动包括社区（C）、措施（A）、服务（S）和环境（E）四大板块，学生在第一学期至少加入两个俱乐部，第二学期有机会重新选择，学生在各个需要的领域中将得到实质性的锻炼，并不断获得积累新经验的机会。北京青苗国际双语学校学生活动包括运动、艺术、社会实践及语言四大类别，运动类致力于提高学生身体素质，培养团队协作能力；艺术类熏陶学生情操，深入发展个人特长；社会实践类培养公民意识和社会责任感；语言类帮助学生在双母语的基础上掌握第三门语言。上海西南位育中学将每个学校都有的春秋社会实践活动设计得与众不同，采用城市寻宝、答题闯关、以物换物的形式让学生和中外教们乐在其中，丰富多彩的实践活动让国际部学生学会了担当、感恩，也学会了如何适应各种环境，从而实现自觉成长。

4.注重在活动中发挥学生的主体性

高中阶段是学生个性形成和自主发展的关键期，学生活动是学校生态中最具活力的部分，国际高中在学生活动中一方面突出学生积极性、主动性、创造性的发挥，突出培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。另一方面，学生活动也有极强的群体依附性，学生参加活动和在活动中相关工作的承担，使得重要事件、重要他人出现的概率大大增加。为此，国际学校还突出以学生团队为主体的团队协作与交流，以及学生在团队中的组织能力、交往能力、协作能力、批判思维、公众讨论等能力的提升。高中阶段因升学压力大，学生活动空间往往较小，学生主体性发挥不够充分，学校课程建设首先应在学科课程实施中增加实践活动的空间，如北京市提出10%学科实践活动的要求^[4]，力图以此为突破口推动整个课程实施方式的变革，在课程建设中更加注重方式的多样化、活动的过程性，强调学生在做中学、综合学习、知识与能力的统一。其次，丰富活动课程并规范实施，活动课程以综合信息和直接经验为主要内容，以学生主体的学习活动及体验学习为主要形式，能让更多不同兴趣或特长的学生都能找到展示自己和释放个性的空间。第三，提供师资、经费、场地等条件鼓励学生参加和组织多样社团，倡导学生积极参加校外公益活动等，增加学生实践体验机会，并自主完成活动任务获得多方面的发展。(www.xing528.com)

5.学生活动环境的优化和条件的完善

国外中小学活跃的学生活动具有优良传统，一般学校都设有专门的学生活动中心，学生在课外时间可自主选择参加各种学习、实践、交际、运动、艺术等方面的活动。我国新课程改革以来，虽然在国家课程方案中新增设了综合实践活动课程，但课程定位、课程内容和活动形式相对单一，且统一性要求较多，加上部分地区和学校条件受限，流于形式的现象并不少见，难以实现其预期的教育价值。借鉴国际课程的优势以及国际高中学生活动的经验，在认识学生活动价值意义的同时，还需学校、家庭和社会共同优化舆论环境，转变对课程价值和课程形态的固有认识，逐步接纳经济、社会、文化发展带来的多样教育形态。同时从体制机制上打破课堂学习和学生活动、学校学习和社会生活的界限，将广义社会资源转化为教育资源、学生活动资源，进一步完善和丰富学生学习和活动的条件，形成全社会协调育人的局面。

[1]名校注重情商特殊课外活动可增加留学砝码[EB/OL].[2016-8-20].http：//edu.qq.com/a/20140428/008911.htm？pgv_ref=aio2012&ptlang=2052.

[2]揭开国外大学考察学生课外活动神秘面纱[EB/OL].[2016-8-20].http：//sn.ifeng.com/jiaoyu/news/detail_2014_09/22/2941463_0.shtml.

[3]王作梅.国际学校高中课程设置探索[D].上海：上海师范大学，2006.

[4]《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划（修订）[京教基二〔2015〕12号]》[EB/OL].[2016-08-20].http：//zhengwu.beijing.gov.cn/gzdt/gggs/t1394655.htm.