个人学习环境构建：解决高中语文学习障碍的新方法

据庞维国《自主学习： 学与教的原理和策略》(华东师范大学出版社，2003)所述，20世纪60年代后期，心理学领域发生的三件大事有力地推动了自主学习的研究。其一是维果斯基的言语自我指导理论的价值在西方得到确认，其二是信息加工心理学的迅速发展，其三是人本主义心理学的兴起。维果斯基的言语自我指导理论使人们看到了自我，尤其是自我言语在学习过程中的调节和控制作用，认知心理学对学习过程的深入研究使人们可以从自主学习的内在心理过程着手研究自主学习，人本主义心理学扶正了学生在课堂学习中的主体地位。从此，自主学习研究进入系统研究阶段，并且成为学习和教学心理学研究的一个热点。这一阶段的特点是： 出现了若干自主学习研究的学派，不同的理论学派既注重对自主学习的理论研究，又注重理论在教学实践中的应用；既注重自己的理论立场，又注重吸收其他学派的合理研究成果；既强调学生在学习中的主体地位，又强调教师在学生学习中的主导作用。

中国的自主学习实验范式的真正建立是在五四运动前后。这一时期，欧美教育家纷至沓来，直接输入了盛行于西方的各种教学法，其中包括侧重培养学生自主学习能力的设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制等。20世纪20年代初，“设计教学法”传入中国。1921年，全国教育会联合会第七届年会议决《推行小学设计教学法案》。1927年克伯屈到中国宣传设计教学法，倡导养成学生的自动能力。一时设计教学法颇受青睐，南京高师附小成为实验设计教学法的中心。1922年6月，道尔顿制被鲍德征介绍到中国。同年，舒新城开始在上海吴淞中学主持道尔顿制实验。1923年，全国教育会联合会第九届年会议决《新制中学及师范学校宜研究试行道尔顿制案》，在此推动下，试行道尔顿制的学校骤增。1928年7月，《教育杂志》发表了李宏民的《文纳特卡制大要》，首先把文纳特卡制介绍到中国。其后，一些学校又开始试行文纳特卡制。从20年代中期到30年代初，上述三种教学法的试行一度扩展到全国的十几个省，对于改善传统教学束缚学生个性、置学生于被动学习地位等弊端都起到了积极的作用。但是由于前面提到的这些教学法本身存在的缺陷，实验并没有取得理想的效果；加上后来战乱频仍，国人在反思外来教学方法时又或多或少地存在排外心理，因此到30年代中期以后，相应的教学实验便逐步冷却下来。

20世纪70年代末，我国自主学习的理论和实验研究大量涌现出来。仅在1979年前后，我国就出现了11项以指导学生自主学习为目标的教学实验，分别是： 上海育才中学段力佩等人总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；青浦中学顾泠沅等人进行的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法；湖北黎世法设计出的“六课型单元教学法”；华中师院姜乐仁进行的“小学数学启发式教学”实验研究；江苏邱学华在常州进行的“尝试教学法”；南通启秀中学李庾南进行的“自学、议论、引导”教学法；中国科学院心理所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究；辽宁盘锦二中魏书生实施的“六步教学法”实验；黑龙江胥长辰在“自学式”教学基础上提出的“学导式”教学；内蒙古李敬尧在赤峰县倡导并实验的“导学式”教学法；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等等。所有这些教学实验都把“学生自学”作为教学的主要环节，明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。这些教学实验不仅涉及中小学各年级，而且几乎涉及中小学开设的各个学科；不仅研究方法更为科学、严谨，而且持续的时间都比较长，这标志着中国指导自主学习式的教学实验范式重新得以确立起来。1987年前后，一些自主学习教学实验研究者开始整理发表自己的理论著作，主要有《青少年智力开发》(刘学浩，1986)，《自学辅导心理学》(卢仲衡，1987)，《中学生最优学习法》(黎世法，1987)，《异步教学论》(黎世法，1989)，《尝试教学法》(邱学华，1988)，《导学式教学体系》(李敬尧、韩树培，1989)等。这些著作把相关的实验研究结论以理论成果的形式表现出来，基本体现了我国20世纪80年代自主学习教学的研究成果，并为后来的自主学习研究奠定了基础，指明了方向。至此，我国的自主学习研究呈现了理论研究和实验研究并举的局面，也标志着我国的自主学习研究进入了系统研究阶段。(www.xing528.com)

20世纪90年代以后，除了上述研究继续在纵深方向拓展以外，北京师范大学裴娣娜等人主持了学习主体性研究，福建省的王永等开展了指导——自主学习研究。此外，我国的心理学者在引介国外自主学习研究成果的基础上，也开展了一些自主学习的心理学研究，对自主学习的影响因素、心理机制、测量方法等都作了初步探讨，弥补了教育学领域对自主学习研究的不足，其中比较有代表性的著作有董奇等人的《自我监控与智力》等。可以说，我国的自主学习研究已出现了理论和实践、教育学和心理学双管齐下的局面，进入了空前的繁荣时期。

有关国内20多年的自主学习研究，我们将在后面有选择地予以详细介绍。这里必须指出的是，尽管我国的自主学习研究已进入前所未有的繁荣时期，并且已经取得了丰硕的研究成果，但是关于自主学习的许多基本问题，比如自主学习的心理机制问题、自主学习能力的发展问题、自主学习教学指导的心理学基础问题、学生自主学习能力的测量问题等，还没有得到很好解决；已有的研究成果也还不能为基础教育提供切实的理论指导和支持，许多中小学教师依然不清楚如何在教学中有效地培养学生的自主学习能力(庞维国，2003)。