提高英语公共课教学有效性的建议

（一）强化英语教师有效教学理念，重视教学方法的有效运用

1．强化有效教学理念

理念是行为的核心，行为是理念的外显，有效教学行为的强化应从强化有效教学理念开始。高职院校英语教师的教学理念应与时俱进，应深入领会高职高专英语课程标准对英语教师提出的教学改革的要求，关注学生的基础知识和技能，关注学生的人文情感、文化意识、人文素养。同时要强化以学生为本、教学互动、提高教学效率、和谐的师生关系等理念，树立正确的学生观、质量观和价值观。

2．抓住学生的“最近发展区”

“最近发展区”的教学为学生提供了发展的可能性。但“教学有法，教无定法，贵在得法”。英语教师教学方法的选择要依据教学目标、教学内容进行选择，同时还应该符合学生的身心发展特点、“最近发展区”与认知规律，从而使教学内容是学生可接受的，但又具有一定的难度，需要学生通过思考掌握，以促进教学过程达到最优化。同时，英语教师应依据自身素质和优势选择教学方法，扬长避短，选择最适合自己的教学方法，形成英语教师自己的教学特色，最大限度地产出教学效果。

3．因材施教

“夫子教人各因其材。”班级授课制这种教学组织要求教学要因材施教。班级中每个学生的身心发展、学习动机、学习兴趣、学习基础、学习参与度、认知风格等有很大的差异，所以英语教师使用的教学方法或策略必须是灵活的、多样的、变化的，才能适应学生的个体差异性。英语教师要依据教学情境、学生实际学习效果，不断调整教学的速度与进度，做到因材施教，因情（境）而教，促进学生取得更好的学习成绩。

4．“授人以鱼，不如授人以渔”

著名英语教育家韦斯特曾说：“外语是学会的，不是教会的。”在教学过程中，英语教师应加强对学生英语学习方法和策略的引导，让学生掌握并能运用一定英语学习的方法和策略，重视学生英语综合运用能力的提升，渐渐淡化教学方法的功利性目的。

（二）掌握和运用有效的提问策略

1．明确提问目的

提问是一种教学手段，其目的主要是：鼓励学生思考，培养学生的倾听能力和语言表达能力、分析能力，清楚学生对学习内容的注意、理解和掌握情况，复习、强化、巩固已学知识，回忆待定的知识，从而改进教学，促进学习和成绩的改善。提问的目的有很多方面，英语教师应根据不同教学内容、不同教学环境、不同教育对象及不同教学目标，明确提问的目的。有效的教学要善于使提问目的特殊化。

2．选择适当问题

第一，英语教师应调整内容性问题和过程性问题的比重，注重过程性问题的提问，鼓励学生思考和解决问题，发散学生的思维，提高他们解决问题的能力，让学生成为课堂教学的主体，这是建构主义思想给我们的启示。第二，有效的提问应是难度适中问题的提问。问题太难、太易都不能引起学生的兴趣和思考。“所提问的3/4问题学生能正确回答，其余问题多数学生能够通过思考正确回答。”例如，英语教师在提问单词意义时，不应注重英文翻译的提问，更多应注重问学生这个单词为什么是这个意思，进而检查学生对构词法的掌握与运用情况。简言之，问题的难度要符合学生当前的语言水平和认知能力。第三，有效的提问应是学生感兴趣的问题。提问应有趣、有意义，唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的好奇心，增加可理解输入，提高教学有效性。第四，有效的提问应是促进教学的提问。问题的提出不能仅是为了活跃课堂氛围，应是精心从教学内容中选择的问题，应是与教学活动、内容有联系的问题。

3．正确叫答

叫答是一门艺术。首先，教师要清楚应先提问后叫学生回答。其次，依据现在的素质教育观念——“关注每个学生的成长”，给每位学生同等机会回答问题。最后，问题提出以后，英语教师应留下足够的时间供学生思考，适当增加等候时间可以增加学生对问题反映的数量，提高反应的复杂性和认知水平，学生也会因此取得更好的成绩。笔者的调查研究也表明教师在提问后留下等候时间做得不太理想。因此，英语教师应依据问题的难度和学生的认知水平灵活调整等候时间，长短要适宜。

4．及时反馈

英语教师对学生问题回答的反馈是必不可少的。对学生的反馈应该是积极向上、能激励学生积极反思的回答，多使用肯定、鼓励的语言做出反馈，让学生在反馈中能补充作答的不足，完善自己的回答。

（三）立足学生的成长和发展，优化英语教师的课堂教学结课

课堂教学的有效性是以学生的发展和进步来衡量的，课堂教学的有效总结是有效教学的一个重要特征，也必须要立足学生的成长和发展。这种成长和发展是知识的获取、能力的提升、情感的升华、认识的深化、学习动机的激发和培养。它指向的是学生后续的学习和发展。有效的英语课堂教学结课，就一节课的结课来说，它理应是充分预设和有效生成的统一。就几节课的课堂教学结课而言，它应当是在形式上和方式上有所变化的，而非一成不变的。生理基础研究表明：“人的大脑皮层对外界刺激和思维活动做出反应，其反应效率和接受刺激的强弱有关，刺激的多变性、新颖性、别致性是引起大脑皮层快速反应的强刺激特质。”

一方面，英语教师要及时概括每小节或每堂课的知识内容，结课要及时，每个相对独立的知识点在下课之前都应及时、立即小结、巩固。结课时要简明扼要、提炼概括，能从不同角度、不同侧面活化和升华教学内容，加深学生对知识点的理解，强化学生的记忆，从而使学生的认知结构和知识结构得到改善，使新知识获得实际意义。另一方面，英语教师应根据不同的教学总结目的、不同的课程类型、不同的教学内容，充分考虑学生的心理特征，采用不同的结课方法。例如，教师可以选择教师独自结课，也可选择学生独自结课，还可以选择师生共同结课；可以选择归纳总结，强化英语知识结课方式，把学生的注意力集中到教学重难点上，巩固学生所学知识；也可以选择调动学生情感、培养学生人文意识的结课方式，尽可能引出新问题，把学生所学的知识运用到实际问题中，尽可能把所讲授知识向相关人文知识方向延伸，拓宽学生的知识层面，激发学生的学习兴趣，培养学生的人文素养。

总之，英语教师的结课要根据实际教学情境机智应变，让总结为学生课后学习设置悬念，能充分调动学生的求知欲和好奇心，促进学生积极主动参与教学活动，这样结课的价值就体现出来了。

（四）善于进行课堂教学管理

埃默指出，课堂教学管理在教学中处于核心位置，常被看作实现教学目标和完成教学内容的关键。教师善于管理课堂，其一可以减少课堂问题行为的发生，增加学生的学习时间，达到教学过程最优化。其二为吸引学生参与课堂教学创造条件，即使课堂教学顺利、高效率地进行。

1．学生是课堂主体

建构主义理论认为，教学要为学生创设理想的学习情境，使学生成为课堂的主体，促进学生主动地建构知识。英语教师在管理班级过程中，要关心学生、尊重学生、与学生亲密交流、重视学生的情感和需要，让学生主动地控制、管理自己的行为，并逐步提高学生自我控制和管理的能力。

2．发现、处理分心行为和问题行为

分心行为一般只影响有这种行为的学生，如果英语教师发现这种行为，可通过提醒、暗示或高质量教学、强化期望行为等方式处理。如果发现问题行为，英语教师应通过鼓励理想行为去纠正问题行为，即强化期望行为。当然，有时也需要英语教师中断教学，及时处理和制止问题行为，最大限度地降低其对全班学生的成长及教学进程的影响。

3．制定和执行课堂规则(www.xing528.com)

课堂规则是师生特别是学生在课堂上如何行动的规范和标准，对建立和维持课堂秩序、预防课堂问题行为发挥重要作用。首先，教师应与学生共同制定课堂规则。规则应该是学生认可的、接受的、愿意遵守的。让学生参与课堂规则的制定也体现了建构主义思想的应用，可以提高规则的认可接受度和影响力、约束力。其次，告诉并让学生理解课堂规则。最后，英语教师要有力度地执行课堂规则。英语教师要巧妙地运用课堂规则制止和处理违反课堂规则的行为，维持课堂秩序，从而能够让学生专注于学习，教学过程达到最优化。

4．有效分配教学时间

有效的教学时间与教学效果相关联，有效利用时间是有效教学的一个重要标志。英语教学过程是在一定时间内发生的，为了实现教学最优化，英语教师必须高效利用和科学支配教学时间，提高教学效率。

（五）调动学生积极的情感因素，注重导入的有效性

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学导入是英语教学的初始环节，也是教学的关键环节。精美的英语教学导入能营造良好的教学氛围，吸引学生的注意力，开启学生思维的闸门。

1．调动学生积极的情感因素

学习动机、兴趣、态度、自信心等是影响学生学习英语的重要情感因素。积极的情感因素，如适当的学习动机、兴趣浓厚、态度端正、自信心强等是英语学习成功的关键所在。孙娟娟研究发现导入对学生的学习兴趣、英语学习成绩、学生综合能力产生一定影响。英语教师应在导入环节提供感性的、可理解的、唤起学生好奇心的、引起学生的认知冲突的信息，以调动学生的学习兴趣、激发学习欲望，促进学生积极主动建构新旧知识间的联系，发挥学生的主动性，为达到教学过程最优化做铺垫。

2．有效导入技巧

在导入过程中，英语教师首先要有意识地将新旧知识联系起来，将新知识同化到旧知识中，促进学生的正迁移；同时要注意导入内容的实用性，注意补充时效性强、有意义的信息，普及英语国家的文化背景知识。其次，英语教师要重视导入的新颖性。英语教学中有效的教学导入法有很多，如情境导入、自由谈话导入、演讲导入、文化背景导入、时事英语导入、游戏活动导入等方法，英语教师应尽量避免长期选用相同的导入方式，尽量运用不同的导入技巧，让学生充满新鲜感，激发他们对新内容学习的积极情感因素。即使采用同一种导入方法，也应注意采用不同的导入形式，确保学生积极参与到教学中。吕叔湘曾说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。倘若说一种教学法是一把钥匙。那么，在各种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫‘活’。”高职院校英语课堂教学有效的导入是五花八门的，没有固定的方式。英语教师应针对不同的教材、不同的教学内容，设计不同的教学导入，采用不同的导入方式，让学生融入新课程的学习，以实现真正高效的英语课堂教学。

3．促进英语教师专业发展

有效的教学导入是一门艺术也是一门技能，是建立在精深的专业知识、广博的文化知识和基本的教学技能基础之上的。“台上一分钟，台下十年功”，这要求英语教师要有坚定的专业理想和信念，拓展自己的专业知识，潜心探究教学技能，不断完善自己，全面促进自己的专业发展。

（六）教师与学生沟通交流，共同探讨有效教学方式

通过比较教师自评分数与学生评教分数发现，二者之间的评价存在非常显著的差异，他们对同一种教学行为做出了不同的评价结果。学生对英语教师课堂教学有效性的评估较低，说明学生迫切要求教师做出改变，提高教学的有效性；英语教师对自己的课堂教学有效性评价较高，意味着他们更多地肯定自己的教学效果，弱化了他们提高英语教学有效性的动机，减少了他们的发奋。这样的研究结果反映出，在教学实践活动中确实存在这样的事实和矛盾。一方面，学生将教学效果不高归于英语教师方面的原因，要求英语教师改善教学，提高教学有效性。另一方面，英语教师将教学质量问题归于学生方面的原因，感觉没必要再努力提高教学效果。正因为英语教师和学生的这种不同心态或矛盾冲突，英语教学有效性不高问题才长期存在。

首先，英语教师不能闭门造车或自以为是，要经常与学生沟通交流。交流是传递信息、沟通情感、消除误解、增进感情的首要手段。英语教师应以交流为基础，尊重学生的思想，主动与学生交流，走进学生的心灵，清楚学生理想中的有效教学是什么样子，与自己认为的有效教学方式进行对比，正确认识这两种观点，化解矛盾，使师生对教学质量问题的缘由达成共识，共同探索提高英语课堂教学有效性的策略。师生间应相互尊重、关心，建立民主平等、和谐亲切、融洽友好的师生关系。研究表明，师生关系质量影响学生的行为和学习成绩，融洽的师生关系对教学效果产生积极影响。英语教师要了解和研究学生，公平对待每位学生，善于与学生交往，努力提高自我修养，让学生在融洽友好的师生关系中，使学习过程逐渐成为学生自觉、主动、持久的学习方式，不断提高英语学习成绩。

同样重要的是，英语教师的有效教学尝试应从学生的知识基础、兴趣爱好、认知特点出发，教学设计要遵循学生的“最近发展区”，激发学生学习英语的热情从而产生学习的愿望，这样才能取得事半功倍的效果，这样的教学才能有效进行。在教学过程中，教师要善于运用“皮格马利翁效应”，对学生充满自信的期待，增强学生的自信心，激发学生对英语学习的热爱；英语教师要善于发现学生的优点，把发扬优点作为教育的依据，鼓励甚至是微小的积极因素，借以克服消极的因素，即长善救失原则。比如，用发音不错、字写得很漂亮等来提高学生的自信心，学生就可以接受欣赏自己的教师，从而喜欢英语这门学科。

（七）加强新手英语教师的入职培训

入职培训是新手教师在角色过渡、职业体验、教学责任感和使命感培养过程中的重要环节，对提高他们的教育教学业务水平有重要的现实意义。目前，尽管高职院校已经引进了大批高学位、高学历的英语教师，但这并不意味着这些英语教师的教学水平高。为实现课堂教学过程最优化，首先，高职院校应增强对新手英语教师入职培训的意识，创设合适的思想环境，制定适合新手英语教师的培训项目。培训项目的制定要以英语教师的学科知识发展为本，以英语教师的教学能力提升为本，以英语教师的道德素养提高为本，以英语教师自身需求的满足为本。邀请有经验的优秀、专家型英语教师进行教学现场指导，可以从新手英语教师在教学实践中比较疑惑的地方入手，比如如何激发学生学习兴趣，如何让学生积极参与教学过程，如何选择适合学生能力水平的教学方法，等等。新手英语教师在聆听经验的基础上，再在教学中不断实践改进，最终找到适合自己的有效教学方式，形成自己的教学特色，全面提高英语教学质量。

其次，新手英语教师要开展自我培训。马斯洛认为，环境并不赋予潜能或智能，是人自身以萌芽或胚胎的形态具有这些潜能。新手英语教师要强化自我培训观念，以教学反思作为自我培训的重要手段，积极开展自我培训，并在培训中不断自我反省从而提高教学质量、自我校正从而自我发展。新手英语教师在培训中还应丰富自己的知识层面，使自己能有效地组织教学，具备良好的教学能力、先进的教学手段等，引导学生积极、自主、自觉学习。以上两点都可以帮助新英语教师尽快转变角色、适应环境，具备应有的学科知识和教育教学能力。

（八）合理分配英语教师工作量，以防教师职业倦怠

教师劳动本身具有复杂性、繁重性的特点，需要完成任务的多面性、工作时间的无限性、劳动空间的广延性都易引起教师的职业倦怠。问卷调查显示，高职院校英语教师每人每周课时量大于16课时的占33.87%。除教学工作之外，英语教师还要参加教学会议、教学培训、教研活动、管理班级等工作，迫使英语教师对工作投入更多的时间和精力。张海燕的研究发现工作量适度，教师的教学质量最高。

相关部门要多做些调研，把握好英语教师工作量的“度”。国家要从法律法规上对教师合理工作量做出明确规定，同时要完善与其相应的薪资体系，尤其要完善超时工作的薪酬奖励，给教师的劳动一个合理的回报。

学校要为英语教师创造宽松而愉快的工作环境，给英语教师安排的工作量要适当，尽量使英语教师在完成规定的教学任务外，有时间反思自己的教学，总结教学经验，这样英语教师才能增加自身的专业知识和专业技能。

高职院校应该实行“以人为本”的管理理念，关注英语教师的心理健康。高职院校要充分认识到英语教师劳动的繁重性，既严格要求英语教师，又尊重信任英语教师，为英语教师提供更多参与民主管理的机会，激发英语教师的工作热情与动力，让英语教师意识到自己在学院集体中的地位和作用，克服“打工”的消极心理，从而更加努力地实现高职院校英语教学目标，提高英语课堂教学有效性，使教学过程达到最优化。

（九）英语教师、高职学生、高职院校同心协力，提高英语教学有效性

在调查问卷的开放题部分，教师和学生分别回答了影响英语课堂教学有效性的原因，总结归纳主要是英语教师、高职学生、高职院校三方面的原因。在英语课堂教学有效性中，三者之间是相互影响、相互制约的，三者的同心协力、相互沟通、相互支持是提高英语课堂教学有效性的重要条件。

高职院校英语教师应围绕拥有全新而科学的教学理念、广博而精深的专业知识、综合而独特的专业能力、正确认知并缓解教师职业倦怠四方面来历练自己，实现课堂教学有效性，成为一名有效英语教师。

课堂上，学生要积极主动地参与到学习中，不能让教师“自导自演”，唱独角戏，积极配合英语教师营造愉悦的学习氛围。同时，学生要培养自己学习英语的兴趣，激发自己学习英语的内部动机，有计划、有目的地学习英语语言基础知识，夯实基础。在学习的过程中，学生应该注意积累学习英语的方法，并逐渐形成一套最适合自己的学习方法。

学校方面要完善学校的教学设施，并为英语教师和学生营造优美而舒适的教学环境，选用最适合高职院校学生的学习特点和身心发展的教材，共同促进英语课堂教学有效性的提高。