新时期高职院校公共课教学的有效性研究

（一）教师因素

在整个教学实践活动中教师一直都起着主导的作用，教学过程中对教材的把握和使用、教学目标的制定、教学理念的更新以及运用教学智慧进行教学活动设计与组织等都离不开教师，所以公共英语教师在影响课堂教学有效性因素中起着十分重要的作用。

1．教师的教学理念

教学理念是教师在教学实践活动的基础上所形成的关于教学的基本观念和根本看法，是人们从事教育活动的信念。布鲁纳认为：“教学情境中的权威问题是永远存在的。教育者和受教育者之间的关系，是一个将会对学习的理想模式带来绝不能无视的强烈因素的影响。”公共英语教师先进、科学的教学理念能引起学生学习英语的积极性，促进学生的学习。通过调查问卷得出，被试者们认为学生主体性理念、教学互动理念、教学效率、创新意识、反思意识等是影响公共英语课堂有效性的主要因素。现代教育理论对教育者们提出了大教育以人为本理念、全面发展理念、素质教育理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念、多样化理念、生态和谐理念以及系统理念。影响课堂教学有效性的影响因素与这十大现代教学理念是不谋而合的。因此，在教育实践活动中，英语教师应当充分认识到现代教育理念有利于丰富学生的精神世界，提高学生的综合人文素养。

2．教师的专业知识

国外的心理学专家研究发现，专业知识在教学工作绩效中起核心作用。教学活动能顺利实施的充分条件是教师必须掌握广博、宽厚、全面、系统的相关学科专业知识，综合运用知识，并能有效正确无误地教授给学生。教师的专业知识是有效教学的基础，英语教师具备了渊博的专业知识和合理的知识结构，才可以帮助其有效地组织教学，使学生更透彻地掌握英语知识。在日新月异的今天，教师只有刻苦学习钻研，不断丰富和充实自己，才能向学生传授最新的知识。正如马卡连柯所言：“学生可以谅解教师的严格、枯燥甚至洗垢求瘢，但是不能宽容教师的不学无术。倘若教师不能系统全面地掌握自己的专业知识，他就不能成为一名好教师。”教师的专业知识结构包括本体性、条件性和实践性知识。英语学科的本体性知识包括英语学科精深的专业知识，即由英语语言特征、规律、结构、语句式等所构成的知识体系和广博的科学文化知识，比如，人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活科学知识。本体性知识是教学活动的基础。条件性知识是所有学科教师都应具备的知识和技能，包括教育科学知识、心理学、管理学、教学论等知识，这些知识的掌握有利于教师驾驭不同的教学方法、科学评价学生的学习、从学生实际出发设计教学等。实践性知识即课堂情境知识，来自教师的教学实践，是教师教学经验的积累。英语学科的实践性知识包括导入、发问、课堂管理、沟通与表达、结课等技巧，体现了英语教师的教学风格和教学智慧。

3．教师的专业能力

教师的专业能力是教师为实现教学目标、顺利完成某项任务必不可少的能力。大部分被试者在作答英语教学效率影响因素时，不约而同地都强调了教师教学能力的影响作用。英语教师的专业能力对教学有效性的影响是通过设计教学能力、表达能力、教学组织管理能力、教学交往能力、教育教学机智、反思能力、教育教学研究能力以及创新能力来实现的。英语教师教学设计能力主要表现在英语教师综合考虑教学任务、教材、学生学习特点等因素，对教学导入、内容、提问等进行整体构思的能力。英语教师表达能力主要包括教师的言语和非言语的表达能力，具体来说，英语教师的发音、语音、语调、语速以及板书、面目表情都可以影响课堂的教学有效性。教学组织管理能力包括教师对课上玩手机、睡觉、精力不集中、窃窃私语、打扰教学秩序等现象的管理能力。英语教师的教学交往能力是指英语教师在课堂上创建和谐的教学氛围，并主动、及时地与学生沟通，了解学生的学习状况，进而调整教学速度的能力。教育教学机制是指英语教师对课堂上突发事件的解决能力。反思能力包括教师的课前、课堂以及课后反思能力，英语教师对自己的教学活动应有意识地评价、反思，使教学过程达到最优化，以确保教学活动的有效性。英语教师教育教学研究能力即教师对教学理论和实践的探究，提高自身的文化素养。英语教师的创新能力是指结合实际教学需要，创造性地使用教材、教学策略等的能力。这八种能力相依相存，共同影响着英语课堂有效教学的实现。

4．教师的职业倦怠

教师职业倦怠是指教师因不能迅速有效地应对教学过程中出现的压力情境或妥善解决工作中各式问题时而感受到的一种身心俱疲的情感状态。研究发现，教学任务繁重、工作压力大是影响课堂教学有效性的又一重要因素。英语教师除了做好教学工作之外，教学会议、教学培训、课后作业、各种考核评比、教研活动等也让英语教师应接不暇，迫使教师对工作投入更多的时间和精力。有些刚入职英语教师不但担任英语学科的任课教师，而且担当特定专业辅导员的角色，一人任两职的情况无疑会使教师感觉精疲力竭，更谈不上教学的有效性。这些新入职教师也表示，工作的这几个月精神一直处于高度紧张的状态，白天要以旺盛的精力、蓬勃的活力教书并处理学生日常生活发生的事情，晚上又需要加班批改作业、备课到很晚，工作量超负荷，工作压力也非常大。日复一日，教师容易产生疲倦感，从而降低课堂教学的有效性。高职院校公共英语课堂教学没有达到有效更没达到总是有效，从教师职业倦怠角度来看，其原因可能是教师在任务繁重的教学过程中心力交瘁，缺少激情，教学效率自然就降低了。毫无疑问，英语教师的职业倦怠是影响课堂教学有效性的重要因素之一。

（二）学生因素

在教育过程中，英语基础知识、文化背景、运用语言能力、文化素养并不是简单地输送或移植到学生头脑中，须经过学生主体主动吸收、转化。教师的作用只是外因，任何知识技能的领会与掌握都依靠学生积极主动地学习。毋庸置疑，学生在课堂教学有效性及有效程度中占据着举足轻重的地位，没有他们的主动有效参与、合作，必然会导致教学的低效甚至无效。通过总结归纳问卷，得出高职院校学生主要是通过英语学习兴趣、知识基础、学习策略以及学生的学习参与来影响教学有效性的。

1．学生的英语学习兴趣

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的最佳动力。”语言心理学理论指出：当学生处于焦虑、压力以及兴趣不高的状态时，会严重地影响和妨碍英语学习的有效性；而当学生处于自信、专注和兴趣浓厚的情境中时，学习英语的潜力才会得到发挥。高职院校的人才培养目标是高技能人才，着重培养学生掌握一门技术的能力，公共英语课与其他专业课相比就略显得“黯然失色”。但是，英语是高职生的必修科目，一些学生学习英语只是为了获得英语学科的学分，对英语学习根本就没有兴趣，认为学习英语是项枯燥乏味的任务，自然就没有心思学习英语。当然，还有一些学生为了通过国家四六级考试，他们被迫对英语的学习有些许兴趣，于是他们买来一本四六级单词书，整日苦背，却陷入背了就忘—忘了再背—背了再忘这个怪圈中，做题目的正确率也不高，他们一次次地失望着，被英语折磨着。当学生的付出与回报不成正比的时候，学生就会失去学习动机，学习兴趣自然而然也就降低了。对英语学习感兴趣的学生，把外语学习看作一种乐趣和爱好，课堂上他们会聚精会神地学习英语，积极配合英语教师，竭尽全力地纠正自己的发音，与教师一起探讨语法、学习方法等问题，从中获得巨大满足，信心满满，学习效率提高了，教学效率也就提高了。(www.xing528.com)

2．学生的英语知识基础

我国在20世纪90年代提出调整教育结构，即积极发展职业技术教育、高等教育和成人教育。这一政策的出台使高等职业院校的毛入学率逐年增长，而根据教育部统计的数据来看，人口的出生率总体呈现下降的趋势，这就导致生源质量呈下降趋势，这不禁使笔者想到教师经常所说的一句话——“现在的学生一届不如一届”。确实，从数据统计来看，高职院校的学生一般来源于普通高中、中等专业学校、技工学校和职业高中，普通高中占76.17%，中等专业学校占10.85%，技工学校占6.60%，职业高中占6.38%。这些学生英语文化基础总体比较薄弱，即使是普通高中毕业的学生一般也达不到普通高校分数线。从成绩上看这是普通高校招生的最后一个层次，他们学习基础相对较差，学习有较大的困难。被试者大部分反映学生的知识起点能力太低，很多时候他们也很想认真学习，但又因自己的英语基础太薄弱，课堂上不知该从何听起，教师在讲些什么完全没有概念，自然就影响课堂教学效率。如果学生基础知识扎实，就能缩短做题、听课的效率，在获得同样的学习效果时，就能提高教学效率。所以，学生的英语知识基础是影响课堂教学有效性的重要因素。

3．学生的英语学习策略

英语学习策略指英语学习者通过有意识地选择，为强化英语学习而采用的英语学习方法、技巧及调控方式，也是在英语学习中使用个人智能的方式。有些学生在英语课堂上专心致志听讲，课后完成英语作业也很及时，但是每次做练习、小测验，甚至最后的期末考试成绩却只是差强人意。究其原因，是因为学生的英语学习策略不正确，影响教学的有效性。比如，同样是记忆单词，有些学生知道运用英语发音规则、英语词缀等技巧记忆单词，达到事半功倍的学习效果，而有些学生却不知什么是发音规则、什么是词缀，就只能一个字母一个字母地往脑袋里记忆，着实影响了学习效率。在听力方面，有些学生能运用选择注意策略和英语速记策略，将注意力放在重要信息上并快速记录下来，而有些学生却不知道这些策略。在口语方面，有些学生知道通过模仿电影或电视剧的原声纠正自己的语音、语调，甚至与同学互相监督，通过合作发现问题进而解决问题达到共同进步，而有些学生只是自己整日闷头练习，每日重复错误的发音。在阅读方面，有些学生通过运用跳读、精读、分析长难句等策略提高阅读效率又能精准地把握文章大意，而有些学生却逐字逐句、一字不落地读下去。在写作方面，有些学生能厘清写作思路，列出写作提纲，列出使用的词汇，寻找所需要的表达方式；而有些学生读完题后，想到一个单词就写一个单词，想到一句话就写一句话，更谈不上强调文章逻辑清晰、措辞得当、句子句型一致和连贯。在翻译方面，有些学生可以通过意群的翻译、语法的链接等策略，自然流畅地翻译句子；而有些学生只是直译，不考虑语法现象，是中式的翻译，带着浓厚的“翻译腔”。以上这些学习策略，都直接影响到学生的学习效率，从而影响课堂教学的有效性。

4．学生的学习参与

语言学习的最终目标是“授人以渔”而不是“授人以鱼”，应让学生从过去接受知识的被动者转变成构建知识的主动者，应让学生在主动学习过程中获得学习的策略和方法，提高学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力。陈向明曾经说过，以往我们在学校里的学习都带有“教”的特点，可是，学生依照这种学习方式取得的效果通常与学生“学”没有多少关系，很难使“真正的学习”发生。随着新的教育理念的产生，现代教育的主要特征之一是强调学生在复杂的、开放的、充满活力的教育系统中的主体地位。《高职英语课程标准》明确要求，教师在英语教学活动中要体现学生的主体地位。笔者通过课堂观察发现，英语教师在讲台上讲得眉飞色舞，学生却坐在下面低着头或者思想游离。其实这时学生只是被动地在听课并没有真正地参与到课堂中，这就直接影响了英语课堂的教学有效性。再有效的教师假如缺少占有主体地位的学生积极、主动、真正有效地参与，教学是很难取得成效的，教学的有效性就无法保证，有效教师也就变成低效甚至无效教师。

（三）学校因素

学校是教师有计划、有目的、有组织地进行系统教育的组织机构，对英语教师课堂教学有效性的影响主要是通过教材的选用、教学设施、课程设置、教学环境等方式实现的。本书只阐述教材的选用、教学设施对英语课堂教学有效性的影响。

1．教材的选用

教材又称教科书、课本，是根据课程标准编制的教学用书。教材是学生获得基础知识和基本技能的主要渠道和资源，是教师开展教学活动的主要依据，是学校统筹教学与各种活动的根据。《高职英语课程标准》也指出：“英语教材是英语课程资源的关键部分。”教材的选用得当与否影响教学有效性。很多高职院校的学生认为教材是影响公共英语课堂有效教学的最主要因素，“教材很无趣”“教科书很枯燥”“看不懂课本里的单词”“对需要教学的单元没兴趣”。显而易见，教材影响了学生学习英语的兴趣，更影响了教师课堂教学的有效性。无论是国家编写的教材还是学校编写的教材，都应该符合高职学生身心发展的特点，都应着眼于学生的“最近发展区”，从学生现有的心智水平和认知结构出发，避免教材过难或过易，那些让学生跳一跳才可以摘到的“桃子”，不再让学生再有抑或枯燥乏味抑或高攀不上的感觉，长期使用这样的教材，提高英语课堂教学有效性也是指日可待的。坎宁思沃斯也提出“教材应该和学习者的需求及语言教学课程教学的目的和目标一致”。

2．教学设施

教学设施包括教学设施中的硬件设施和软件设施。从被试者的回答范围来看，被试者们将教学设施聚焦在多媒体投影仪硬件设施上，认为多媒体设施是影响英语课堂教学的重要因素之一。自中华人民共和国成立以来，我国的教学方式呈现出现代化、多元化、高科技化。扩音器、幻灯机、录音机、音响、多媒体投影仪等高科技已经投入英语教学中。然而，由于高职院校在高等教育中处于劣势的地位，还不能引起国家政府的足够重视，国家对高职院校的经费投入也少之又少，致使很多高职院校的硬件设施跟不上时代的步伐，高职院校具有多媒体投影仪设备的教室还不足总教室数的1/3。而学院教学组织者更倾向于把少数具有多媒体投影仪设备的教室分配给专业任课教师，公共英语教师只能每天提着收音机或扩音器给学生放听力，无疑给教学任务繁重的教师又添加了烦心事。重要的是，收音机和扩音器的音效有时不佳，伴随“嗡嗡”“吱吱”的声音，影响学生的听力效果，影响英语教学有效性。英语教师很多时候想通过播放一些励志小短片或者与教学单元休戚相关的片段来提高学生英语学习的兴趣，但是迫于无奈，他们只能单纯地借助黑板和粉笔进行教学，但这些显然已经很难满足学生的想象力与好奇心，从而影响英语课堂教学有效性。