职业教育资源论：职业院校教学信息系统

教学信息资源与教师资源、实训基地一样，是职业教育教学过程必不可少的重要资源。这里所说的教学信息资源主要包括媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程等。

1.教学信息资源概述

教学信息资源是职业教育中的无形财富，体现着职业院校的核心竞争力。职业技术教育中的教学信息不仅包括具有良好结构的原理性知识，更有非良构的工作经验、技术诀窍和其他规则性知识。尽管职业技术教育非常重视动手能力的培养，但对于有用的知识信息的作用也不可忽视。

职业技术教育中教学信息资源的作用主要体现在以下几个方面：

（1）职业教育需要学习必要的原理性知识，有时还需要系统地学习。随着我国建设创新型国家发展战略的实施，企业发展方式也正在转到自主创新的轨道上来，传统的劳动密集型产业和粗放型经营方式将会逐步减少。职业技术教育以服务经济发展为宗旨，人才培养目标及培养模式必然也要发生重大改变。传统的职业技术教育主要培养熟练型的操作技能人才，对知识和心智技能的要求较低，而新的发展方式所需要的高技能人才是与高新技术运用相联系的，对现代技术知识的要求明显提高。缺乏必要的知识基础，就很难适应技术发展的需要，特别是在高等职业技术教育和电气自动化技术、计算机应用技术等新型专业，需要较系统地掌握一些原理知识。因此，不仅要在综合项目中注重知识的学习，而且还要开设必要的基础学科课程。德国的学习领域课程非常注重综合职业能力培养，正是针对传统模块课程忽视学生自主设计能力的弊端而作的重大改进。

（2）为了提高实训项目实施的效率，需要对学生进行必要的前期指导。相对于传统的以师带徒方式，学校职业技术教育的优势就在于能够适应工业化的需要，以高效的方式大批地培养职业技术人才。通过实践教学使学生获得直接经验是必要的，但绝不是说一切都要学生从头试验，那样不仅效率低下，而且还会造成成本的剧增，与我国穷国办大职业教育的国情相违背。因此，教师必须编写实训指导书，详细介绍技术要求、相关管理和操作要领。在实施实训项目前，不仅要对学生的实训准备情况进行检查，还要事先准备好相关材料，存放在实训室内的资料柜或是电脑中，有条件的学校可以以电子显示屏的形式显示出来，以便于学生顺利完成操作。往届学生的实训项目报告，也是学生学习的重要材料，学生从中可以获得许多重要的过程信息。

（3）学习者需要获得大量的隐性知识，以促进个人经验的形成。职业技术教育培养的是面向一线的创新人才，非常注重在实践中形成的直接经验。由于实际工作环境中的情况千变万化，许多技术细节在教科书中没有也无法完全描述出来，这些信息甚至是只可意会、不可言传的。因此，教师需要精心设计与实际工作过程一致或相近的学习情境，让学生从中感受隐性知识。这是职业技术教育与普通教育不同的地方。普通教育的教学信息主要是通过教材、多媒体课件和网络课程来传播，而职业技术教育需要依靠实际工作场景或者虚拟技术展示的场景让学生感受。毛泽东有一句名言：“要想知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝。”梨子本身所蕴含的味道信息是不能靠书中的“味甘”二字充分描述的，也无法通过信息手段来展示，只有亲自吃一口才能获得最充分的信息。从这个意义上说，职业院校的实训基地也是一种特殊的信息资源。

2.校本课程资源

课程资源建设是职业院校各项建设的核心。建设具有专业特点、符合当地产业发展需要的课程资源，是职业院校资源开发的一项重要任务。从当前职业技术教育改革与发展的实际来看，校本课程资源建设包括以下主要内容。

（1）人才培养方案

人才培养方案是学校实现人才培养目标和总体计划的实施方案，是学校组织和管理教育教学过程的主要依据，是学校对教育教学质量进行监控和评价的基础性文件。在职业教育改革与发展过程中，实验实训设备的选购、师资的引进和培养以及教材建设等都必须以人才培养方案为依据。可以说，人才培养方案是职业院校建设的龙头，也是科学的教育思想理念落实的关键。

人才培养方案的结构一般包括培养目标、学制、培养要求（职业能力要求或人才规格说明）、培养计划表、课程说明、实施建议等方面，承载了人才培养过程的关键信息。人才培养方案的制定应该按照以下几个基本步骤进行。第一，在充分调研的基础上，界定本专业毕业生就业范围和就业岗位。第二，根据就业岗位，借助于企业工程技术人员的力量，界定这些岗位所需要的能力，这些能力包括政治素质、关键问题处理能力、基本专业技能等。第三，针对以上要求，组织课程专家、教学专家和企业专家共同确定相应的典型工作任务，也就是说，针对职业能力要求，设计培养工作项目和培养过程，尽量做到科学详尽。这一点是人才培养方案的关键，也是最难完成、最易忽略许多因素的环节，必须坚持可行性的原则。第四，列出课程清单，并将这些课程进行合理排序，形成课程体系。课程体系首先选择专业课和实训课，再根据专业课程对知识的需求选择专业基础课和基础课。第五，根据课程体系的衔接关系和学校资源情况，编写教学进程表（教学计划表），并提出方案实施的相关建议。

在人才培养方案编写过程中，应根据专业课程的性质和完成这些课程所需要的条件，确定实践教学、校企合作、工学结合、顶岗实习、 “双证书”制度、“订单式”培养等教学模式的灵活运用。同时，也要特别注意在保证教学计划刚性的同时尽量使教学过程柔性化。刚性部分应该着重解决学生必须的基础知识的教学，以便使学生在校期间掌握更多的基础知识；柔性部分解决不同专业、不同能力培养所需时间不同的问题，以便适应工学交替、顶岗实习等不同教学模式的要求。

（2）课程标准

课程标准是指导学校教育和教学工作的指导性文件。它具有确保学校具有一定的教育水准，为国民提供接受同一水准的教育机会的功能。对课程和教学没有统一的要求和标准，没有统一的检查、考核和评价制度，就很难保证职业技术教育的基本质量，确保劳动者基本素质的普遍提高。课程标准是规定某一门课程的课程性质、课程目标、内容框架、实施建议的教学指导性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价课程的基础，体现不同阶段对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。与教学大纲相比，课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等部分阐述得更详细、明确，特别是更加强调学生的素质标准。课程标准的规定是具有弹性的，而不是对教学内容的具体硬性规定。对于职业院校来说，课程标准较为强调以下几个方面：一是说明本课程要达到的职业道德和职业能力标准；二是列出单项的知识和技能目标同时，明确提出需要完成的工作项目；三是在终身学习能力方面提出相应的学习要求；四是注重学生的学，强调学习的过程与方法；五是提出多元评价建议；六是为教材编写者、教师教学及学业评价留下创造空间。

职业院校的课程标准可采用如下的结构：

①课程的性质与学习定位。说明课程为公共基础课、专业基础课还是专业课，是主干课程还是非主干课程，是必修课还是选修课，课程在本专业中处于什么地位，主要功能是什么（典型工作任务描述），前导课程和后续课程是什么。

②学习目标。具体说明专业能力目标、专业知识目标和专业素养目标，专业能力目标以“会⋯⋯”的动宾语句式描述，知识目标采用知道、理解、运用、评价四个层次要求，素养目标根据行业特点而定，在责任意识、质量意识、创新意识、安全意识、成本意识和环保意识等方面提出便于学生理解的要求。

③课程设计理念与思路。根据本专业人才培养模式的要求，说明课程模式、课程开发模式以及相应的教学模式；简述课程设计过程及其解决的问题，课程设计所依据的基本理论；课程内容的选取与排序依据，内容确定与排序的过程；教学目标的确定依据和基本教学结构，教学模式转换需要注意的问题；模块的划分及模块之间的联系，学生能力发展的方向等等。

④学习内容与学时安排。说明各教学单元（学习情境）名称、内容、学时及顺序，各教学项目名称、内容及顺序、各教学项目所用学时。

⑤考核方式。说明考核方式为知识性书面考试还是能力性项目考核，对项目考核具体指明项目考核要求、考核内容和所占分数以及考核所用题库等。

⑥教材与其他说明。包括教材、学材编写要求，推荐选用教材，学材的名称、级别、出版社、出版年份，参考资料的网址，对实训场地的要求，对教师的要求以及实施中需注意的事项等。

（3）学生工作页

引导课文是在实施工学结合课程中学生使用的主要学习材料，学生工作页则是引导课文的一种基本形式。引导课文内容常以引导问题的形式出现，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作。[1]学习内容通常包括基本常识、专业知识和专业问题三大类，这三部分内容不可能截然分开，可以以某一类型为主，同时兼具其他类型的特点。由于工学结合的一体化课程的学习内容是由工作对象、工具、工作方法和人的活动组成的有机整体，所以在编写教材时，一般不直接将专业知识呈现给学生，而是通过多种类型的引导问题将学生引入到工作行动中，在工作过程中促进学生手脑并用协同学习与和谐发展。引导课文教学的目标是使学生正视技术和社会面临的问题，帮助学生形成综合职业能力和职业素质。在内容编排上，学生经历整个工作过程的综合性工作任务主要以教学项目的形式呈现，即按照完成学习任务活动的客观顺序编排教学内容，将知识、技能和态度融入工作过程的每个环节中，使学生在工作中建构与工作过程相关的知识结构，通过参与和反省获得体验与感受，发展综合能力并形成价值观。对于服务类专业的反思与感悟式的学习任务和高新技术专业的设计型学习任务，可采用专题的方式呈现。[2]好的学材应当具备以下特点：一是从学生的工作、学习和生活经验出发，接近学生的“最近发展区”。[3]二是引发学生产生问题和疑问，促进学生思考和反思。三是让学生在职业情境中学习，并获得职业认同感。四是版面生动，便于学生接受。

学生工作页通常包括以下内容：

①任务描述。本项目的工作任务书，可以采用文字，也可以采用图表形式。

②学习目标。使学生能够知道是否达到了职业要求。

③引导问题。根据这些问题学生可以获取必要的信息，制定工作计划。

④工作计划。工作内容及所用时间，所用材料和工具列表。

⑤学习（工作）质量监控单。工作检验标准、检验方法和检验结果。

⑥相关信息。一是相关资料的网址、存放地点；二是资料中无法查找的经验诀窍。

（4）教师手册

教师手册是教师实施工学结合课程的具体依据，是对教学过程的具体设计。北京师范大学赵志群博士认为职业教育中的学习情境可以具体化为一个“课业”，传统的教案在这里可以转化为“课业设计方案”，用来描述课业的学习任务、学习目标、学习内容、学习资源、教学组织与教学方法、教学流程和评价方式，作为教师进行教学的指导性文件。一个课业在形式上类似于传统的课程设计，但不是采用先理论后实践的方式进行，而是采用工学结合的一体化方式。教师手册就是各个课业设计方案的汇集。

（5）多媒体课件

简单来说，多媒体课件就是老师以多媒体的方式传播教学信息的工具。将信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使之融为一体并赋予其交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。目前，多媒体课件已经成为职业教育教学活动的重要工具。

多媒体课件需具备以下特点：

①丰富的表现力。多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现，对复杂过程进行简化再现等等，这使原本艰难的教学活动充满了魅力。

②良好的交互性。多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习，更好地体现出因材施教的个别化教学。

③极大的共享性。网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件，提供了教学资源的共享机会。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性，促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。

多媒体课件制作工具有PowerPoint、Authorware、Director和Flash等。

（6）题库

题库是根据职业活动和学习活动中遇到的问题，经过选择整理加工后形成的，对学生分析问题、解决问题具有促进作用的资料汇集。题库通常按照学习领域分类，按照问题难度分级，学生可以根据自己的需要利用题库进行能力训练和学习效果检验。题库可分为知识题库、技能题库和综合题库。知识题库用于检验学生认识事物的水平，考核对已知事物了解的程度，技能题库用于考核学生利用已有知识完成某一操作任务的能力，综合题库用于考核利用多学科知识解决实际问题的综合能力。

（7）典型案例

案例是实践活动中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题，一件工作、一个事件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。案例经常被法律、经济、医疗等部门所使用。

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功或失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者借鉴他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。典型案例库就是用于职业教育教学的案例的汇集。

（8）学习指导书

学习指导书是以提高学习效率为目的、根据不同专业的学习特点和职业要求所编写的、适合于不同水平的职业学习者需要的指导性文件。学习指导书反映某一专业或某门课程的学习规律，是职业教育实践活动的经验总结和科研成果，具有较高的教育价值。相对于学生工作页，学习指导书具有更大的通用性和概括性。

（9）网络课程

网络课程是按一定的教学目标、教学策略组织起来的，通过多媒体表现的，在网络环境下运行的某门课程的教学内容及实施的教学活动。这个定义有四层涵义：从目标功能上说，网络课程服务于一定的教学目标，按照教师确定的教学策略组织教学内容；从工具上来说，网络课程是基于Web的课程，即在因特网上通过Ww W浏览器来学习的课程；从表现形式上说，网络课程以多媒体的形式呈现，具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征；从根本属性说，网络课程是课程设计和课程实施的结合，既不是单纯的网络课程资源集合，也不是仅仅利用网络工具的教学活动。由于职业教育是面向人人、面向大众的教育，开发网络课程对于职业教育的开展具有不可或缺的作用。

应当指出的是，由于教学内容需要教学资源，所以网络课程通常应当包括教学资源在内，只涉及教材本身的网络课程不是理想的网络课程。但是，在实际开发过程中，为了便于开展工作，有时也把教学资源独立出来，甚至将它与网络课程并列——称作“网络课程与网络资源开发”。不过，这时应当特别注意，这种区分只是开发的需要，而网络课程原本是应当把网络资源包括在内的。

在职业院校的精品课程建设中，对网络课程资源提出了较高的要求，以至于人们认为精品课程就是网络课程。事实上，精品课程和网络课程既有密切联系，又有很大区别。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是职业院校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。建设精品课程，需要加大教学过程中使用信息技术的力度，加强科研与教学的紧密结合，大力提倡和促进学生主动、自主学习，改革阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度。精品课程要使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。精品课程建设的核心是解决好课程内容建设问题，而课程资源建成后的共享与应用是关键点和落脚点。

3.数字化图书馆

图书馆是集中存储和流通图书资料的场所。随着信息时代的到来，知识载体不再局限于纸质图书，磁带、磁盘、光盘、胶卷、互联网等都成为非常重要的信息存储载体，数字化图书馆就应运而生了。这里介绍一些与数字化图书馆密切相关的信息资源。

（1）《中国教育知识资源总库》简介

《中国教育知识资源总库》（简称《教育总库》）集中国教育资源之大成，由专业化的多媒体教学资源和海量的教育知识信息资源构成，具有完备的基础教育知识体系。与CNKI（China National Knowledge Infrastructure，中国知识基础设施工程）网格资源共享平台相结合，可以为城域网用户提供在资源高度共享基础上的网上教学、学习、教研、情报等应用服务。它的建设目标有两个：一是建设涵盖基础教育阶段各种类型、各种层次教育需求的数字化信息资源，建设基于知识网络的资源组织体系，形成多层次、多功能的国家级教育资源服务体系，满足新课程目标下教育教学对于知识信息服务的需求。二是建设基于共建共享理念的知识信息互联网出版平台和知识服务平台，以《教育总库》及CNKI网格资源共享平台构建区域教育资源门户和在线学习门户，满足区域教育信息资源建设共享的需求，满足教师、学生等各类用户对于个性化知识资源获取以及个性化学习的需求。可见，这已不是传统意义上的信息管理，而是一个重要的教学平台，甚至可以说是一个网上教育机构。

《教育总库》实现了对教育信息资源的系统整合，具体表现在以下几个方面：一是规模化公共信息资源的建设。对各类公共信息资源，如期刊、报纸、博硕士论文、图书、专利、标准、年鉴、图片、图像、视频等进行专业化数字加工制作，形成大型的内容完备并可深度开发利用的基础性资源数据库。二是行业信息资源的整合。对各行各业的专题知识数据库以资源合作联盟的方式纳入统一的资源服务与运营体系。各专业数据库出版商结成“CNKI网络出版联盟”，通过CNKI网格资源共享平台实时出版各种专业电子资源。三是专业化教育资源库建设。面向基础教育阶段的教学与学习，整合各类直接支持课程学习的专业资源，开发覆盖全部课程内容的多媒体素材、课件、案例及课程资源，集成全国优秀教学成果动态出版。四是城域网资源和校本资源的合作建设与应用。将城域网和校园网上自主建设的资源以“CNKI网络出版联盟”形式纳入《教育总库》的资源服务体系，实现区域优秀资源和名校教学资源的共享。五是知识元库的建设。以学科知识体系为基础，同时挖掘最新的学科专业信息资源以提炼知识元，建设知识元库。在资源规范描述的基础上，通过标题、主题词、描述、全文等属性与知识元的链接、通过引文链接等知识挖掘与关联方法，建立资源库的知识网络。

《教育总库》采取“三层知识网络”结构建构内容。三个层次的数据库通过CNKI网格资源共享平台融为一个具有知识网络的有机整体，进而实现分布式异构数据库的统一检索。

第一层：公共信息资源与行业知识资源

基础性资源：期刊、博硕士论文、图书、报纸、专利、标准、年鉴、图片、图像、视频、数据等，按知识分类体系和媒体分类体系建立各个学科、专业领域的数据库。

行业专题资源：以资源联盟的方式组织或整合各行业的专业数据库资源。

第二层：专业教育教学资源(www.xing528.com)

基础性整合资源：按照新课程学科知识体系、教学功能体系及资源类型体系，在各类公共信息资源与行业知识资源库中提取可直接应用于教学的文献、图书、数据以及具有特定教学功能的图片、视频、音频、动画等素材资源。

原创多媒体资源：专业化设计制作的面向新课程的动画、课件、案例、课程、多媒体习题、教与学工具软件等资源，形成新课程案例库、新课程素材库、经验交流库、教学评价库、探究课题库、专业技能培训资源库等。

城域网、校园网资源整合：对教学实践过程中产生的教学成果，如课案、课堂演示讲义、课件、动画、图片、音视频以及各类测试、考试题等资源，按学校组织建设，形成重点区域、学校资源库，在统一的平台上共享应用。

第三层：知识元数据库

由具有独立意义的知识元素构成。它包括理论与方法、事实、数值型三类基本知识元。既可独立使用，也可与基本信息库、教学资源库相关联使用。理论与方法型知识元包括思想、方法论、概念、公理、原理、定律，以及正在探究中的观念、观点、理念，方法与技巧等。事实型知识元指自然、社会存在和演变的事实信息。数值型知识元则包括各种数据类知识和科学数据，具有数值分析和知识推理功能。

（2）CNKI网格资源共享平台

《教育总库》是一个知识巨厦，目的是实现知识信息资源的高度社会化共享，在知识爆炸、信息裂变的情况下使知识有序化、信息知识化，使知识传播更加迅速有效，便于人们学习知识、应用知识、发现知识和进行知识挖掘。显然，这样一个知识巨厦，必须有一个有效的知识管理系统、高效的知识学习系统。“CNKI网格资源共享平台”正是为这样一个知识巨厦建造的管理系统、运行系统和知识产品展示与出版平台。因此，本质上讲，“CNKI网格资源共享平台”不仅是《教育总库》巨厦的基石和运行管理系统，同时也是任何一个拥有多个数据库和多种知识资源的教育城域网的知识资源管理应用平台。

CNKI网格资源共享平台，是一个全面支持知识信息资源建设、共享、增值应用、增值服务、运营管理以及网络出版的数字图书馆系统软件平台。它是各大图书馆、情报所、教育城域网中心以及各大单位信息中心建立具备全球知识资源共享、个性化知识服务及网络出版功能的数字图书馆、学习中心或资源信息中心必不可少的基础平台。“CNKI”是中国知识基础设施工程（China National Knowledge Infrastructure）的英文简称，该工程是以实现全社会知识信息资源共享为目标的国家信息化重点工程，被国家科技部等五部委确定为“国家级重点新产品重中之重”项目。“网格”是构筑在互联网上的一组新型技术，它将高速互联网、高性能计算机、大型数据库、传感器、远程设备等融为一体，为科技人员与普通用户提供更多的资源、功能和交互性。网格要实现互联网上所有资源的全面连通，它把整个因特网整合成一台巨大的超级计算机，实现计算资源、存储资源、通信资源、软件资源、信息资源、知识资源的全面共享。“网格资源”是指在地理上分布的和在互联网上任何地方接入的知识信息资源。“共享”是指任何人通过互联网都可以随时随地获取“网格资源”中所需要的知识内容。“平台”是实现“网格资源”共享的操作系统，它使分布在世界各地的各种结构的数据库、网页及其他各种知识资源可以互相关联并且光滑无缝连接。用户不需要关心资源在什么地方，通过平台统一的操作界面，就可以一站式检索到自己需要的内容，并且可以通过平台构建的知识网络在“网格资源”中漫游，不断得到相关知识，发现新的知识。

CNKI网格资源共享平台包括操作系统层和应用系统层。操作系统层由清华同方分布异构跨平台跨库智能检索系统（USP）平台和《中国知识资源总库》各种数据库的检索元数据、全文索引以及知识元库、知识导航系统、知识推送系统组成，主要功能是实现对所有“网格资源”的跨库跨平台一站式智能检索，并通过各种知识导航和知识链接功能将“网格资源”知识网络化，以便人们在阅读文献的同时，通过知识网络实时找到相关知识，实现知识的关联。还可以通过手机短信、电子邮件向用户推送知识元以及最新的知识新闻。操作系统还附带《中国知识资源总库》中CNKI系列数据库的题录摘要，以便用户免费浏览。应用系统层是利用操作系统、网络会议（NM）、个人数字图书馆（IDL）、专业数据库建库发布（TPI）、互联网网页资源整合（3I）、自动推送（PUSH）、智能参考咨询（IR）等先进技术，提供学习工具及知识管理、知识服务、网络出版和系统管理等应用工具，为数字图书馆、学习中心、资源信息中心等充分开发利用知识资源，建设个性化知识服务平台，更好地为读者服务提供了强有力的技术保障。

CNKI网格资源共享平台为数字图书馆、学习中心或资源信息中心的建设、运营与管理提供了整体解决方案，可在以下八个方面进行开发应用。

①创建数字图书馆/学习中心/资源信息中心。平台提供了创建数字图书馆/学习中心/资源信息中心所需要的全套技术平台，同时还提供网格资源索引、数据库接入系统及知识导航和知识链接系统。各单位根据自身特点可以快速建立个性化的数字图书馆/学习中心/资源信息中心主体框架，可以将本单位所有资源、分布在全球的各种数据库资源，以及通过互联网整合系统从互联网挖掘的互联网网页资源纳入一个统一平台，利用平台的知识元数据库和各种知识导航信息将各种资源知识网络化，形成完整的知识网络。这样既可以使本单位共享网格资源，同时也使本单位原有资源得到了增值应用。读者可运用统一标准的检索界面，通过输入检索词、设计检索策略、建立检索逻辑表达式并组合使用各种分类导航功能，从全球海量网格资源中快速准确地检索出所有需要的知识，实现一站式检索。

②资源统一管理。利用平台提供的可转换为标准MARC格式的统一元数据描述系统、数据库超市管理系统和电子商务管理系统，可以对本单位已有资源（实有馆藏）和分布式网格资源（虚拟馆藏）统一管理、统一使用。可以记录所有实有馆藏和虚拟馆藏的购买和使用的详细情况。

③资源采购指南。通过电子商务系统可以统计用户对各种资源的使用需求，为各单位购买实有馆藏提供科学依据。可提供购流量计费卡、包流量、包库、镜像等多种资源采购方式。所有数据库的采购均可以通过电子商务系统统一订货、发货、结算。

④建立学习平台。平台针对各单位科研、学习和情报分析等方面的需求建立了专用的学习平台，使得读者在工作、学习过程中可以更好地应用网格资源。学习平台包括研究性学习平台、课程学习平台和情报分析平台。读者可以在学习平台中通过知识网络，以超级链接的方式在相关资源中任意漫游，使得学习和工作效率大大提高，也使得资源的利用率大大提高。学习平台还提供了基于网络会议技术的交互式工具，实现了在线讨论、在线答疑等交流功能。利用平台提供的个人数字图书馆工具，读者还可以自动记录学习过程，管理个性化的学习资源，建立自己的个人数字图书馆。

⑤开展增值服务。利用平台设计的科技查新、参考咨询、知识比较、知识评价、知识推送等功能和资源网格中的各种资源，可以开展面向本单位内外用户的各种增值知识服务，如查新、定题服务、知识报道、论文评审、成果评价等。

⑥自建库及网络出版服务。利用平台提供的TPI建库与发布工具以及网络出版平台，可以自己开发各种各样的专题数据库，并通过互联网出版发行，面向内部用户和社会用户服务。

⑦运营管理。平台提供统一的电子商务和系统管理工具，可以对整个数字图书馆/学习中心/资源信息中心的有关用户管理、计费结算、资源建设及应用、增值服务等各方面的运营统一进行管理，可以自动记录、查询所有运营活动明细情况。

⑧建立专业门户网站，加盟中国知网资源超市。经过清华同方授权，各单位在建立自己内部数字图书馆的同时，可以利用平台建立各种基于数字图书馆和网格资源的专业知识门户网站。门户式数字图书馆是面向全社会提供知识共享及知识增值服务的专业知识门户网站，同时又是一个数字图书馆和数据库资源超市。门户式数字图书馆分为地域性门户数字图书馆和行业性门户数字图书馆。除了可共享《中国知识资源总库》所有资源和CNKI网格资源共享平台的所有功能之外，地域性门户数字图书馆偏重于本地区特色数据库资源的建设，行业性门户数字图书馆偏重于本行业特色数据库资源的建设。门户式数字图书馆可以为社会用户提供文献检索、全文下载服务和定题参考咨询、科技查新等增值知识服务。还可以为用户提供学习平台和网络出版平台。社会用户登陆门户式数字图书馆后，可以利用CNKI平台的一站式检索和知识导航、知识链接功能快速找到需要的知识，并通过电子商务平台实现图书、文献等各类知识资源的在线购买和下载。通过CNKI平台提供的数字化学习平台，用户还可以获得网上研究性学习、课程学习和情报收集分析等多项增值知识服务。户式数字图书馆除通过代理发行CNKI流量计费卡、包流量帐号以及代理数据库包库、镜像等方式为用户提供有偿知识服务外，还可以利用门户网站经营网络广告。

可见，《中国知识资源总库》及CNKI已经不是一个简单的数字图书馆，而且还是一个数字化学习与知识管理平台。这种数字化资源平台无论对于普通教育还是职业教育，都会产生深远的重大影响。中国学术期刊（光盘版）电子杂志社的王明亮研究员对这种发展趋势进行了深入地分析，提出了许多很有见地的意见。王明亮研究员认为，数字图书馆是当今探索知识资源社会共享和增值利用的重要模式，但其资源建设、管理与信息服务的观念和体制，与现代知识生产、传播的产业化机制存在本质性矛盾，对知识资源社会共享和自身的长远发展构成了根本性障碍。解决这一关键性问题，需要在培育和建立符合信息化条件下知识传播和文化产业发展规律的市场机制的同时，以数字化学习平台与知识管理平台为主要应用模式，规范建立以数字图书馆为主导的知识传播共享与增值利用的互联网出版平台。

实现知识资源共享，特别是一次出版资源的高度共享和增值利用，首先需要资源出版者认同互联网出版市场，认同CNKI这一因图书馆用户需求和传统出版机构需求而产生的、用户需求导向的有效的内容市场运作平台。出版者通过互联网向读者公开发布出版物内容的行为，称为互联网出版，也称网络出版。一般来说，知识信息的内容专业、系统，关联性较强，信息特征复杂，检索过程中的查全查准难度较高，因而适合采用专业化编制的数据库进行知识体系结构化和信息特征整合以后通过网络出版。《中国知识资源总库》采用了“互联网资源整合系统（3I）”和“知识仓库建库管理与知识网站管理系统（TPI）”，对互联网上各网站发布的网页信息（非数据库）进行自动分类处理，建成结构化数据库，提供给专业用户使用。将所有数据库置于统一出版平台之上，为用户创造了资源共享的基本条件，但要使其成为方便利用的资源，还必须对这些结构、内容、功能不同的数据库进行规范的有序化整合。CNKI平台采取操作系统的设计思路和方法，利用平台本身的特殊功能，对网格资源进行了多方面、多层次的整合。对大量知识信息进行有序化、资源化整合，一般有结构标准化和智能化内容挖掘两种解决方案。这两种方案的组织和技术难度都很大。纳入《总库》的数据库一般都具有某种结构，但差异较大，不可能实行完全统一的技术标准和编辑方案。智能化知识挖掘技术的应用价值非常重要，但实用技术需要在研究和应用过程中不断推进，逐步逼近目标。目前，在结构化处理方面，CNKI平台采用了两种最为实际有效的方法，一是建立了数据库统一导航标准，对导航结构不同的数据库进行等效的规范化处理，便于读者根据专业需要较为准确地选择内容范围。二是将各数据库的知识信息，通过知识元链接、引文链接、数据知识链接、作者链接、基金项目链接等方式，从微观上组织成为内容关联的知识网络，便于读者通过关联线索发现知识内容。知识网络使所有数据库的内容变为“网络化图书”（这里的“图书”泛指期刊、博硕士论文、图书等各种资源），《总库》中的所有资源都由于这种链接方法可能成为某一内容的“注释”或“参考文献”，这是传统资源和以往的DL（即数字图书馆）无法实现的资源高度整合方式。另外，通过这种链接，读者还可以直接发现所有数据库的相关内容，即使DL没有整体引进某一数据库，读者也可以通过平台直接购买所需内容，包括印刷品的馆际互借。此外，平台还提供一个在资源操作系统支持下，基于全文检索的免费题录信息检索系统。无论用户是否购买了全文数据库，都可以免费检索、浏览所有数据库的题录（包括部分免费摘要），支持面向全社会的公益性知识资源共享。CNKI平台是一个资源整合传播共享平台，也是一个互联网出版发行的市场平台。对于每一个DL来说，CNKI平台首先是DL的管理运行平台，通过它，DL把自身已有的资源统一到平台上管理；其次，它是一个资源市场平台，或者说是“资源超市”，在这个“超市”里，DL本单位的用户可以看到、用到《总库》所有资源，DL及其最终用户都可以任意选购《总库》资源，经授权，DL可以代理发行《总库》中的任何数据库。第三，它是一个互联网出版发行、知识管理、知识服务平台，DL可借以开展互联网出版和各种个性化服务。因此，DL需要把CNKI平台安装在本单位内部网上。

通过CNKI建构的数字化学习平台试图利用资源的集成整合与网络出版优势，创造网上直接的学习模式，既能大大提高学习的效率，又能促进网络资源的充分利用。DS（即数字化运行平台）的运行建立在CNKI的资源网格操作系统之上，采用专门的学习技术和系统功能支持各种类型、层次和方式的网上学习模式。设计目标是快速、准确、完整地提供组织科学、版面清晰的各种学习资源和研究资料，供读者直接在网上阅读；通过操作系统的知识网络构建功能，自动建立所选学习资源、研究资料与其他相关资源的链接关系；提供支持阅读分析使用的读书工具（CNKIReader），可以圈点、划线、涂色、笔记、书签、摘录、编辑、引证、个人数字图书馆建库与管理，在阅读过程中支持读者继续按导航、检索方式查找内容，在阅读过程中支持各种链接的直接调用，帮助读者实现在线理解，采用小型网络视频会议平台（4人视频），支持协作学习模式，支持与文献作者、教师的实时在线交互；支持在线论文写作，包括支持文献摘录、编辑、引证、审查；支持自动答疑、定题服务获取、在线作业、知识新闻自动获取。

需要指出的是，数字图书馆脱胎于传统图书馆的信息化建设，除了资源形态、服务手段层面上的变化之外，DL基本上沿袭了传统图书馆的管理体制、运行模式、资源建设和服务理念。现在看来，DL在知识资源共享和增值利用方面的局限性大都产生于此。主要表现在：DL缺乏实用的行业标准，业务局限于无序数字馆藏的二次传播，无法掌握信息资源市场主导权；资源产品的实际价值不易判断，DL引进和采购资源决策盲目，大大限制了资源共享规模；DL整合资源、增值服务的能力有限，形不成知识传播的主导市场，突不破资料查询服务的窄框框；DL没有法定出版权限和有效市场渠道，限制了自有特色资源的传播利用；DL的资源无偿使用机制，与知识信息生产、出版、传播部门的权益发生本质性矛盾，制约了数据库的市场机制，使其难以保证在合法经营的框架下，最大限度地利用网络传播优势，向DL及时提供资源。以最快的速度获得最新的知识信息，是知识信息用户永恒的、本质的追求。因此，无论是印刷出版、光盘出版，还是互联网出版，一次出版资源一般是读者的第一选择。然而，DL在购买数据库后，在单位内部实行的无偿使用制度，使有些商业意义较大的作品的出版者，难以判断直接或及时进入DL系统的经济可行性。这个矛盾的解决，对DL的价值取向和整个数据库产业的发展都具有决定性意义，或者说可能是数据库集成制造商和DL的“大限”。DL如果真的不注重解决与一次出版的利益关系，完全脱离了一次出版资源，将会失去最有价值的资源，甚至失去自身的存在价值。

4.常用网络教学平台介绍

网络教学平台是建设网络课程的基本工具，是计算机网络技术人员开发的支持课程改革与建设的技术集成。在职业教育领域中，计算机网络逐渐成为有效的教学媒体和教育管理的有力工具。一般来说，传统的教学模型都是面向课堂的，所有的教学活动在教室中完成。而在网络化的教学概念中，“课堂”、“教室”等不再是传统的本地教室，相反学生可以分布在全球各地。在这样的环境下，教室成了一个逻辑上的概念，它并不提供教学活动的物理空间，所以我们称之为虚拟教室。分布在不同地方的师生可以像在传统的教室中一样方便地授课或学习。学生不仅可以通过浏览静态网页学习，还可以进行双向的多媒体交互。网络教学平台就是建立一个基于WEB的远程教育所需要的有效的教学环境。虚拟教室是基于WEB、建立在Internet基础上的教室系统。它的设计与实现是一个比较复杂的系统工程，需要多种技术的支持，这些技术包括常用的WEB技术、Socket网络编程、语音与视频编解码、语音等多媒体数据的压缩与解压缩等。目前，市场上常见的国产网络教学平台有南京易学信息技术有限公司的“天空教室网络教学平台”、深圳职业技术学院的“得实网络教学平台”、北京师范大学的“基于协作学习的网络教学平台”等等。较为著名的国外网络教学平台有Blackboard、Moodle等等。下面以“魔灯”（Moodle）网络教学平台为例，对网络教学平台的基本功能加以介绍。

（1）魔灯简介

魔灯是Moodle的谐音。魔灯网络教学软件是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。魔灯这个词是“Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment”的缩写，意思是模块化面向对象的动态学习环境。魔灯网络教学系统是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。魔灯平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。魔灯平台界面简单、精巧。使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。课程列表显示了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用，访问者可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要学习课程。

魔灯平台还具有兼容和易用性。几乎可以在任何支持PHP的平台上安装，安装过程简单。只需要一个数据库（并且可以共享）。它具有全面的数据库抽象层，几乎支持所有的主流数据库（除了初始表定义）。利用魔灯，现今主要的媒体文件都可以进行传送，这使可以利用的资源极大丰富。在对媒体资源进行编辑时，利用所见即所得的编辑器，这使得使用者无需经过专业培训，就能掌握魔灯的基本操作与编辑。魔灯注重全面的安全性，所有的表单都被检查，数据都被校验。用户注册时，通过电子邮件进行首次登陆，且同一个邮件地址不能在同一门课程中进行重复注册，所有这些，都使得魔灯的安全性得到了加强。目前，魔灯项目仍然在不断的开发与完善中。

（2）魔灯的特征

像许多著名的学习管理系统一样，魔灯可以管理内容，但更针对教育训练设计，让老师们更能深入分析学生的学习历程。具体的讲，作为创设虚拟学习环境的软件包，魔灯的主要特征与功能可从下面几个方面来介绍：

①总体设计。魔灯比较容易安装，可以支持大量的多种类别课程，特别重视整个系统的安全性。所有的界面设计风格一致、简单、高效，而且不需要特殊的浏览技能。

②网站管理。网站是在安装时定义的管理者来进行管理的。管理者进入“主题”即可以设定适合自己的网站颜色、字体大小、版面等。在网站中还有活动模块和43种语言包用以满足不同国家的学习者的需求。而且一些代码已经清楚地写出，方便用户按照自己的需求对其进行修改。

③用户管理。每一位用户都可以选择一种语言应用于魔灯的用户界面，可以指定自己的时区和相关的数据。鼓励学生建立一个在线档案，包括相片、个人描述、E-mail地址，而且这些信息可以依据用户要求不呈现。如果学习者有一段时间不参加活动的话，管理员将会有相关记录，其注册将自动退出。为了安全起见，老师可以设定课程的登录密码，以阻止那些闲杂人等进入。课程的开设账户仅仅对建立这些课程和教授课程的人公开。目标是使管理者尽可能少地参与系统的安全保障。通过将验证模块插件整合到系统中，来支持一些验证机制。学生可以创建他们自己的登陆账号，而其电子邮件地址将需要验证。

（3）魔灯的主要功能

①课程管理

教师可以全面控制课程的所有设置，包括限制其他教师；可以选择课程的格式，比如星期、主题或社区讨论；灵活的课程活动配置——论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论；课程自上次登陆以来的变化可以显示在课程主页上——便于成员了解当前动态；绝大部分的文本可以用所见即所得的编辑器编辑；所有在论坛、测验和作业评定的分数都可以在同一页面查看（并且可以下载为电子表格文件）；全面的用户日志和跟踪——在同一页面内统计每个学生的活动，显示图形报告，包括每个模块的细节（最后访问时间、阅读次数），还有参与的讨论等，汇编为每个学生的详细的“故事”；邮件集成——把讨论区帖子和教师反馈等以HTML或纯文本格式的邮件发送；自定义评分等级——教师可以定义自己的评分等级，并用来在论坛和作业打分；使用备份功能可以把课程打包为一个zip文件，此文件可以在任何魔灯服务器恢复。

②作业模块

可以指定作业的截止日期和最高分，学生可以上传作业（文件格式不限）到服务器——上传时间也被记录，也可以允许迟交作业，但教师可以清晰地看到迟交了多久。可以在一个页面、一个表单内为整个班级的每份作业评分（打分和评价），教师的反馈会显示在每个学生的作业页面，并且有email通知，教师可以选择打分后是否可以重新提交作业，以便重新打分。

③聊天模块

支持平滑的、同步的文本交互，聊天窗口里包含个人图片，支持URL、笑脸、嵌入HTML和图片等，所有的谈话都记录下来供日后查看，并且也可以允许学生查看。

④投票模块

类似选举投票。可以用来为某件事表决，或从每名学生得到反馈（例如支持率调查）。教师可以在直观的表格里看到谁选择了什么，可以选择是否允许学生看到更新的结果图。

⑤论坛模块

有多种类型的论坛供选择，例如教师专用、课程新闻、全面开放和每用户一话题。每个帖子都带有作者的照片，图片附件内嵌显示。可以以嵌套、列表和树状方式浏览话题，也可以让旧贴在前或新贴在前。每个人都可以订阅指定论坛，这样帖子会以email方式发送。教师也可以强迫每人订阅，可以设定论坛为不可回复（例如只用来发公告的论坛），可以轻松地在论坛间移动话题，如果论坛允许评级，那么可以限制有效时间段。

⑥测验模块

教师可以定义题库，在不同的测验里复用，题目可以分门别类地保存，易于使用，并且可以“公布”这些分类，供同一网站的其他课程使用。题目自动评分，并且如果题目更改，可以重新评分。可以为测验指定开放时间，根据教师的设置，测验可以被尝试多次，并能显示反馈和/或正确答案，题目和答案可以乱序（随机）显示，减少作弊。题目可以包含HTML和图片，题目可以从外部文本文件导入。如果愿意，可以分多次完成试答，每次的结果被自动累积。选择题支持一个或多个答案：包括填空题（词或短语）、判断题、匹配题、随机题、计算题（带数值允许范围）、嵌入答案题（完型填空风格），在题目描述中填写答案、嵌入图片和文字描述。在魔灯中设计的各类题目可以备份，并导出，可以在任何支持国际标准的学习管理系统中导入。

⑦资源模块

支持显示任何电子文档、Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等；可以上传文件并在服务器进行管理，或者使用web表单动态建立（文本或HTML）；可以连接到Web上的外部资源，也可以无缝地将其包含到课程界面里；可以用链接将数据传递给外部的web应用。

⑧问卷调查模块

内置的问卷调查（COLLES、ATTLS）作为分析在线课程的工具，随时可以查看在线问卷的报告，包括很多图形。数据可以以Excel电子表格或CSV文本文件的格式下载，问卷界面防止未完成的调查，学生的回答和班级的平均情况相比较，作为反馈提供给学生。

⑨互动评价（workshop）

学生可以对教师给定的范例作品文档进行公平的评价，教师对学生的评价进行管理并打分；支持各种可用的评分级别；教师可以提供示例文档供学生练习打分，有很多非常灵活的选项。

（4）对魔灯的评价

魔灯创设的虚拟学习环境中有三个维度：技术管理维度、学习任务维度和社会交往维度。技术管理是指提供了会谈的空间和交流的工具。学习任务是指与课程学习有关的学习材料、资源和活动等。社会交往维度是指参加者需要通过经常性的联系来维持一定程度上的互相关心和理解，从而形成对整个群体的归属感和社会情感纽带。因为这种社会交往使成员获得学习中的满足感，有助于群体的形成和保持，因而对学员的学习结果有积极的促进作用。无论是作为学习者登录到魔灯网站，还是作为管理者应用魔灯创建自己的课程网站，都可以从这三个方面对这一软件进行评价。

魔灯的一个重要特色就是以社会建构主义教学法为其设计的理论基础。它允许师生共同思考，合作解决问题。从这些过程中，与他人互动，或与教师互动时，学生很自然就能建立概念。因为他们在交谈时，共同创造出一个可论述的世界和一个共同架构，在其中可以产生沟通。最终实现“集体智慧”和“集体认知”。

①技术和管理方面。魔灯这一软件对于学习者的计算机技能要求不是很高，只要掌握计算机的基本操作并会使用IE浏览器的人就可以方便的使用，魔灯还支持各种管理和交流工具，还提供了学生日志作为个人的收藏空间。另外，魔灯这一系统有较高的安全性，如前面的用户管理中提到的，在注册为魔灯的用户后，或者当登录到魔灯中的某一个课程后，系统会自动发一份邮件进行验证，学习者参与某一个课程时，有时也需要课程密码。但是魔灯对于技术的依赖性很强，曾在相关论坛上见到关于学习者被自动取消其登录资格的问题，这就属于技术方面的问题。所以对于教师或管理者，除了简单的根据提供的变量来设置课程外，还有一定的技术要求。

②学习任务方面。魔灯与其他的管理系统一样提供了多样的学习活动和资源，教师可以按照自己的计划，将资源上传到网站上，而且学习者也可以上传自己认为有价值的资料，这样学习者会处于一个主人翁的地位，参与到资源的建设中，可以提高学习者的积极性。不过，有些资料与用户上传的类型是相似的，所以还需要管理员的有效监控。在应用魔灯设置的课程中，特殊的课程网站有特定的版面设计，而且主题特征允许管理者或学生改变虚拟学习环境的外观和感觉，容易使学生进入学习状态。课程被分成几个部分分别完成，包括练习、推荐阅读、测验、讨论等，学生有很大的灵活性进行自主性的学习。不过，这同时也要求学习者掌握一种适合自己的学习方法。值得一提的是，并不一定所有的课程都适合于这种基于网络的建构性——合作的学习方式，所以教师在创建课程网站时，应该对课程的类型、学习者特征以及学习目标进行综合分析，以达到较好的学习效果。

③社会交往方面。魔灯中有不同分类的论坛，针对不同人的不同需求。学习者在论坛中提出的一些疑难很快就会得到解决，或者针对一个特定的话题展开讨论，在讨论交流的过程中不断学习。这与BBS论坛等交流工具相类似。对于教师或者管理者而言，在创建自己的课程网站时，魔灯随时有专用术语的解释与引导，可以使教师对于课程的安排有一个清晰的思路。无论哪个论坛都需要学生的积极参与，同时还要求老师能够对学生的问题及时地给予指导和提出建议。因此，如何调动学生的积极性也是老师应该考虑的问题。魔灯虽然是课程管理系统软件，但是这一软件并不能解决学习者的所有的电子学习问题，它们仅能作为对学生使用内容进行管理的“框架”或“引擎”。很多时候，其课件制作工具和讨论工具无法胜任实现整个电子学习规划，所以它应被视为用其他工具和系统创建内容的“起始点”和一种有效的管理平台。对于现有的教学实践，课程管理系统软件仅限于使其自动化，故而永久地保存。不过，魔灯也可以作为学生自己的一个知识管理系统，储存自己所学的各门学科资源，进而很好地对自己的学习内容进行管理。虚拟学习环境的创设是远程教育一直探讨的问题，如何建立起一个有效的、交互性强的网上学习环境，使学生得到高质量的远程学习，始终是远程教育实践者和管理者不断深入的问题，仅有理论指导是不够的，迫切需要有相应的技术支持。

[1] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003：146～149.

[2] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009：87～88.

[3] 最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。