初中地理教学整合研究：地理科学与教育成果

王元法

(十堰东风教育集团第三中学，湖北十堰　442000)

摘　要　在当前新一轮基础教育课程改革的形势下，我校十分重视学科网群资源与教学整合的研究，确立了课题即《“学科网站群”资源与初中地理教学整合的研究》。本文介绍了该课题研究的背景、课题研究管理、课题研究实践(活动与进程)、课题研究实践中的问题思考。

关键词“学科网站群”资源;初中地理教学;整合研究

1　研究背景

《中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究规划》指出:“加强现代教育资源建设，积极促进教师专业化发展，推进信息技术与新课程的有效的整合，是教育信息化工作的重点，也是全国教育技术研究工作的重点”。如何利用网络优势，整合优质教育资源，以学校的科研力量带动本地区乃至全国教育质量的提高，建构基于网络环境下的现代教学模式和教学设计理论，构建城乡互动、开放共享、“天地”融合的网络教育资源应用平台，是一项新的课题。这对每位教师实施新课程提出了新的要求，如何创新网络资源、运用网络资源、如何实现网络资源与学科教学整合培养学生创新精神与实践能力，是当前教育教学改革是否取得成效的关键。

地理学科网站的建立，可以面向课堂，面向教师，面向学生，有效地组织、提供和整合优质教育资源和广域网络资源，采取跨区域合作共建模式，逐步建立起结构合理，覆盖面广、内容丰富、检索快捷、互动灵便、适合于学校应用的学科教育信息资源库。通过组织教师参与资源建设的过程，必将全面提升教师的信息技能，促进学校教育信息化进程。

基于以上认识，我们将课题研究定位于《“学科网站群”资源与初中地理教学整合的研究》，申报并于2006年10月18日立项为中央电教馆“十一五”教育技术重点课题。

2　课题研究管理

2．1　课题研究内容

(1)中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题:《“学科网站群”资源建设及应用研究》。

(2)子课题:中央电教馆十五教育技术重点课题《“学科网站群”资源与初中地理教学整合的研究》。

具体研究内容:

(1)网络学习及网络环境下教学的特点和优势。

(2)开发、建设、完善“初二地理网”(初二地理网的建设、使用、智能化教学平台的研究、开发，交互技术的研究、开发等)。

(3)“初二地理网”资源与初中地理教学整合的研究。

2．2　本课题的解释

本课题表述的重点词语是:学科网站群资源，地理教学，整合，研究。

这里的“学科网站群”资源包括“初二地理网”的教学案例、教学课件、教学论文、试卷题库、参考书架、集体备课、学科网站目录索引、教研论坛等资源;在本课题研究中，“整合”是指学科网群资源与地理教学两者相互渗透、协调融合。我们认为其本质特征是:利用学科网群资源构建新型学习环境，以利于实现学习的自主性、交互性和个性化，培养学生对地理信息的获取、分析、处理和利用的能力。

2．3　课题研究理论依据

本课题主要以建构主义学习理论为主要依据，同时以传播学理论、系统理论、现代教育技术运用理论和教育学、心理学作为理论指导。

建构主义学习理论认为:学生旨在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与调节，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义提倡在教师指导下以学生为中心的学习，学生利用必要的学习资料，借助他人的帮助实现的意义建构过程。据此，这一理论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，它要求学生在学习过程中从三个方面发挥主体作用:①运用探索法、发现法建构知识的意义;②在建构主义的过程中主动搜集分析有关的信息和资料，对所学问题要提出各种假设并努力加以验证;③要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已知的事物联系，并对这种联系加以认真思考。

由于网络技术比之传统的教育媒体，更有利于创设丰富多彩的学习环境，因此运用这一理论指导课题研究，可有效探索网络技术与学科课程整合的方法和途径，构建新型教学模式。

2．4　课题研究目标

(1)建立具有一定规模的“初二地理网”，提高本课题组成员形成搜集、整理、开发地理信息资源的能力;生成一批由师生共同完成的课堂教学案例、课堂教学实录、地方课程等资源。

(2)探讨学科网群资源与地理教学整合方式。促进本课题组成员转变工作方式，学会应用课程资源库的相关资源，帮助学生自主探究学习、合作学习，实现学习方式的转变。

(3)使参加本课题研究的每一位教师都能体验到教育生命的乐趣和价值。

2．5　研究方法

以行动研究法和经验总结法为主要研究方法，同时与文献法、观察法、调查法、访谈法、个案研究法等相结合．

2．6　研究的重难点

开发开放的“初二地理网”与初中地理教学整合的实践及反思。

2．7　课题研究的理论意义

本课题提出地理网络与初中地理教学整合的概念体系，是对现代地理教学理论的补充，也是对现代地理教学设计的优化和具体化。本课题以新课程理念为指导，着重研究现代网络在初中地理教学中的影响和作用，同时构建开放式的地理课程，改变学生学习方式和对学生的评价机制。

2．8　课题研究的现实意义

在新课程理念的指导下，针对初中地理教学的特点，系统、深入地研究地理学科教学中应用现代网络技术的理论和实践问题，为今后更广泛、更深入地开展地理教学改革特别是地理课堂教学改革，提供一份具有从理论到实践、操作性较强、涵盖面较广的地理网络与初中地理教学整合的研究报告;并在此行动研究过程中提高本课题组教师应用地理网络进行地理教学的能力，建立一支既有现代教育理论又有教改经验的骨干教师队伍。

2．9　课题研究组成员分工

邹青峰校长负责全面的组织协调工作及工作进度督促。

王元法执笔《“学科网站群”资源与初中地理教学整合的研究》，负责课题成员的分工合作。

王元法负责“初二地理网”资源库建设，丰富地理学科网页。

李西琴负责“现代教育技术环境和新课程理念下，学生的学习方法的探究”。

王元法、李西琴、卞正玲等负责完善“初二地理网”地理课件和相关内容的开发。

本课题组成员，均为市(集团)级骨干教师，他们长期在中学地理教学第一线，都经过地理学专业教育和培训，对中学地理教学、新课程标准、课程整合和现代教学方法有自己独到的见解和实践，具丰富的教学经验、先进的教学理念和创新能力。

3　课题研究实践(活动与进程)

3．1　时间安排

第一阶段:准备与申报阶段:2006年4月－6月(www.xing528.com)

选题，撰写方案，申报立项，确定子课题，对子课题主研人员进行培训等。

第二阶段:实验与研究阶段:2006年7月－2007年7月。

其中划分为:

(1)2006年7月－2007年2月。

(2)中期评估:2007年3月－2007年4月。

(3)2007年4月－2007年7月。

第三阶段:总结与结题阶段:2007年8月－9月。

3．2　具体实践

3．2．1　建设地理网络教学的物质环境

本课题组成员分布在东风三中、四中等学校，均为现代教育技术实验学校。各校的硬件设施经过多年的累积，已形成一定规模和优势。根据课题研究的需要，各校加大投入，进行换代升级，现已形成完备的、具有现代特色的硬件系统，建成了计算机网络教室，配备了多台教学电脑，建设了多个多媒体综合教室、并建设了地理专用教室、建设了校园网络控制管理中心。

3．2．2　以教师培训为先导，奠定课题实施的技术和理论基础

组织课题组成员和学校教职工深入学习现代教育思想，强化教师运用现代教育技术改进提高教学的意识和责任，以先进的教育理论、思想和方法推进课题实验工作。学校制订、颁布《教师信息技术应用能力培训考核纲要》，每月安排时间，根据不同教师的目标要求和教师原有程度的不同，对全体教师划分“普及层”、“应用层”、“提高层”、“专业层”四个层次，后一层次包含前一层次;分类别、分层次提出明确的要求，课题组成员中学科教师应达到“提高层”水平。

实践结果:教师理念得到了更新发展:

先进的教育技术的使用需要教师理念走在前头．教师是学生学习的引领者，只有广大教师真正意识到信息技术作为学习的工具和手段，落到实处，才能使信息技术的运用得到保证。

采取以下策略:

落实了“同伴互助”的教师培训目标，培养一支整合教学骨干队伍。骨干教师会指导其他教师并设计网络教学，专业教师会制作，普通教师会运用;采取了多种培训形式，一般采用走出去请进来的方式培训，并通过实践提高;采用了课题研究和实践相结合培训提高教师信息化素养。

3．2．3　建设并完善了“初二地理网”

初二地理网络教育资源库建设是网络技术与学科教学整合的强力支撑。构建全省共享网络教育资源库不仅有利于资源的整合和共享，也是解决因教育资源滞后而影响本课题深入研究和制约教育信息化发展瓶颈问题的有效途径之一。因而，开发和积累丰富多彩的适应学科教学的高质量教学资源库，是“整合”的必要前提。围绕“整体设计，分工建设，统一管理，资源共享”的建库思路，坚持软、硬件并举的原则，研究确定了建库的基本途径，建成了较为丰富的教育资源库，实现了教育资源共享。

3．2．4　以新课程标准为指导，进行“学科网站群”资源与初中地理教学整合的研究

我们做到定期研讨(如课例式研究、教科室带领下的示范课研讨、专题式研讨、校际互动式研讨等)，保障课题研究落到实处。

(1)整合方式　演示型辅助教学:以教师使用学科网站群资源用于课堂教学中的演示和交流。尤其地理图片、视频、动画等，形、声生动活泼，能有效激发学生学习兴趣，也能帮助学生理解某些问题、提高学习效率。如下载《青藏地区》教学课件，利用课件直接进行教学。这种方式多数教师易掌握，一般可以根据教师自己的思路进行简单的修改即可使用。

协作自主探究:教师通过网络，广泛收集有关教学的资料，精心设计网络版课件，传输到学科地理网上，引导学生在网络条件下自主学习。教学设计以学为中心，以情境创设为提前，以问题驱动为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，实时查阅信息资料，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。如《水资源》一节的教学，其基本环节如下:情境创设－问题导向－查询信息－探究思维－意义建构。学生在教学情境中激起兴趣，上网查询、筛选信息，进行探究思维，自己表达、总结，实现了意义建构，培养了学生的创新思维，有利于学生学习的可持续发展。

开放合作式学习:将教学中学生感兴趣的问题，通过学科网站群布置下去，让学生自己去查找相关的信息，通过主体性，探索性，创造性的解决问题过程，将多个学科的知识，学问性知识和体验性知识，课内与课外，学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。

(2)整合效果　转变了学生的学习方式，提高了学习生活质量:运用网络技术可以充分发挥学生多种感官的功能去认识、识记、理解;运用网络技术，可以促进学生自由选择、自主探究学习。现代信息技术环境有利于激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的学习兴趣、动机、学习情感、态度，提高学习质量。

学生的创新精神和实践能力得到全面培养:运用网络技术教学，优化了教学情境和教学结构，学生动手操作，勤于实践，自主、创新学习，培养了学生的创新精神和实践能力。

提高了教学质量:实施网络技术创新教学，引起了学生学习方式的改变，认知策略和思维过程的转变，培养了学生的创新学习能力，提高了学生学习成功的可能性，效果显著优于传统教学方法。

4　课题研究的阶段性成果

4．1　开发、建设、完善了区域性共建共享

将教和学融为一体的、师生深度互动的、有效促进学生学习方式转变的新载体——基于地理数字化教与学平台的“初二地理网”(目前已有:教学案例66个、教学课件94个、教学论文58篇、试卷题库96套、参考书架443个、学科网站目录索引57个等资源。)

4．2　形成合作、共建、共享的网络文化，教师的教学智慧在资源合作、共建、共享中得到提升

(1)网络中跨越校际的集体备课、学科资源建设，使从没见过面的陌生人成为了互帮互助的同行知己、合作伙伴。如由来自不同学校的数位教师组成，他们对整册内容既有分工，又有合作，通过讨论后发布到网络上。

(2)区域集体备课则是分片的教师全员参与，如采取同一内容多组同时备的策略。强烈的团队意识在网络教研过程中形成。如东风地理教育联盟的QQ备课等。

(3)教研员和一线教师在交流中互相理解、平等对话;教师与教师之间跨越了学校的阻隔。如教育集团每学期的几次新课标学习及备课研讨等。

4．3　在“学科网站群”资源与初中地理教学整合的学习环境中，初步探索了以下三种学习方式，并收到效果

(1)基于问题解决的学习方式:这一方式强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主。这一方式将学习任务与问题研讨挂钩，教师提出研讨问题，在“学科网站群”资源支撑下，增大课堂容量，激发学生研讨热情，改变学习方式，开发学生智力。

(2)基于课题研究的学习方式:这一方式以探究现实生活中的问题为价值取向，即将问题转换课题，以教材内容为“纲”，以“地理学科网站”为载体，开展研究性学习活动。

(3)基于人机交互的远程学习方式:这一方式充分利用“地理学科网站”具有信息容量大、传播速度快，收视范围广，可双向交互等特点，为教学过程提供理想的教学途径，形成具有双向交互特点的远程化合作学习方式。

5　课题研究实践中的问题思考

(1)如何持久地保持正常运转，持续地发挥作用，是摆在我们面前的一个重要问题。这必须建立有效的、长效的教学、教研和经费运行管理机制予以保障。

(2)如何在一个地区的推广，如何在一所学校各位教师中的应用，如何在地理学科的教学中引导所有学生使用网站资源，以更好地达到突现办学特色和学科教学的特点，这是需要长期探索的课题。

(3)现有的地理学科网站资源具有资料性、基础性和共通性，而地方性和特色性不够突出。由此，如何针对各地的教学实际，收集、开发学科资源，如何运用这样的地理学科网站资源既服务于课堂教学，又服务于学生课外学习，是一个十分重要的新课题。

(4)学科网站资源与初中地理教学的整合的应用，必然对课堂教学模式及质量产生影响。对这方面的影响本课题作过一些研究，但如何实施定量与定性相结合的评估，还需要进一步研究。

(5)学科网站资源与初中地理教学的整合的应用，必然对教师教育的方式及效果产生影响。对这方面的影响本课题已作过一些探讨，但如何整合教师教育资源，变革教师教育模式、体制和机制，以达到提升教师综合素质，发展学生学习综合能力，提高教学质量和办学效益的目的，还有必要进一步研究。