《中小学学生自我教育和自我管理实验研究》结题报告

《中小学学生自我教育和自我管理实验研究》结题报告

一、课题研究概况

(一)基本队伍

2006年5月经中国教育学会批准立项后，参与本课题研究的共计77个单位，其中高中校22所，初中校19所，小学校24所，技校2所，大学院校6所，其他单位4个，涉及全国15个省、市、自治区，参与本课题实验的教师、学生和家长共计42630人。其中教师2317名，中小学学生23218名，家长17095名。

(二)基本理念

我们的基本理念是联合国教育发展委员会1972年提出的:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”和苏霍姆林斯基提出的：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”

(三)基本过程

1.组织队伍，联合攻关

2006年9月，总课题组在北京召开第一次工作会议，研究了组建实验队伍问题，决定面向全国，广泛吸收有志于中小学学生自我教育的学校、教师和科研人员参加实验研究，在教育理论工作者、实际工作者、中小学学生和家长紧密结合的基础上，参与实验的大学、中小学、科研院所和报刊杂志联合攻关。

2.明确实验的方向，找准研究切入点

开展实验前，我们认真研究了国内外自我教育研究的现状和发展的趋势，确定本课题实验的研究方向和切入点，即将我国自我教育的社会取向(如修身、慎独、自省、反思等)和国外自我教育的个体取向(如激励、展现、沟通、分享、自评等)融为一体，在继承我国自我教育优良传统的基础上创新。

3.深入实际，调查研究

总课题组为了有针对性地进行实验研究，对参与实验的4万多师生和家长进行了问卷调查。各实验校在调查的基础上制订或修订了实验方案。为了深入实验研究，2006年10月至2007年12月，总课题组的主要成员先后考察了51所中小学实验学校，占中小学实验校总数的76%，在考察的同时，对实验研究进行了面对面的指导。

4.制订实验方案，展开各具特色的实验研究

在调查研究的基础上，各实验校根据本校实际，按照总课题组审批的实验方案，开展了各具特色的实验研究。此次实验，在统一的指导思想和原则下，不搞统一的模式，各校针对自己的特点和问题，确定不同的实验主题和内容，采用不同的实验方法和评价方法，“八仙过海，各显神通”鼓励创新。

参与本次实验研究的学校，实验前多数进行过自我教育、自我管理方面的研究，并获得过相关的成果。此次实验是在原有研究成果的基础上进行的。有的学校进行了全面（所有年级、教育教学、学生管理、家长学校、教师队伍建设等）实验。有的侧重某一方面的实验，或先全面铺开，再抓重点；或先点后面，逐步推开。各校依具体情况制订实验实施方案，力求各有特点，不搞一刀切。

5.总结经验，交流思想，展示成果，出版著作

在此期间，我们曾在北京、上海、沈阳先后召开过四次课题工作和学术研讨会，在北京光明小学、广渠门小学、北京教育学院、河南清丰中学、海拉尔、重庆石新路小学、重庆钰鑫小学、濮阳县站前学校先后召开九次分片实验工作研讨会，通过这些会议，总结实验经验、展示实验成果、进行学术交流、表彰先进个人和集体、出版学术著作。在历次全体会议上发言的实验工作者82人次；279名实验工作者的论文受到表彰；发表实验论文392篇；有35所学校在各次大会展览室展示了自己的实验成果；除总课题组在总结实验成果的基础上，编写出版了《自我教育和自我管理论著选编》《激励学生自我教育》《自我教育方法》《自我教育论》等学术著作外，实验校还出版了一大批有特色的实验研究成果。

为了及时总结和推广实验研究成果，有针对性地指导实验工作，总课题组先后编写了50期实验简报，这些简报由于内容具体，形式生动，深受各实验校和实验教师欢迎。

(四)基本方法

采用单因素实验，即实验中只在自我教育、自我管理方面施加影响，其他教育、教学活动照常进行，研究加强学生自我教育、自我管理与教育、教学质量提高之间的关系。实验结果的评价，只和本班和本人前后比较，不设对照班，防止将实验班办成变相重点班。

对参与实验的班级和学生（包括教师和家长），实行全程跟踪。有的实验校建立实验日志，记录实验过程，积累实验数据和第一手资料。活动都要有记录，结论要有数据和资料的依据。

实验过程中，师生和家长们采用或创造了一大批行之有效的自我教育和自我管理方法，包括自省反思、自我谈话、周记日记、计划规划、感恩激励、自我调适、名言警句、实践体验、环境熏陶、交流分享、自律慎独、习惯养成，等等。

(五)基本要求

我们对教师和家长的要求是：激励学生自我教育是教师和家长的神圣职责。

我们对学生的要求是：每天进步一点点，做最好的自己。

(六)基本成果形式

1.实验报告（见本文）

2.出版著作

⑴理论著作：《自我教育论》

⑵实验著作：《自我教育和自我管理论著选编》《自我教育方法》《激励学生自我教育》

3.给教育行政部门提出的《关于教育改革的建议》

一、实验的意义

中国是具有自我教育、自我管理传统的国家。从古代以孔子为代表的儒家学说，倡导自我修养、慎独，到现代人的自我教育，其方法论是一脉相承的。蔡元培的民主教育、陶行知的创造教育和学生自治、叶圣陶的教学理论、大庆奉行的“三老四严”“四个一样”，都渗透了自我教育和自我管理的精神。

长期以来，广大中小学教师和校长在教育和管理实践中，发扬民族的优良传统，在自我教育和自我管理方面，创造了丰富的经验。从斯霞爱的教育到关奇的教学渗透德育；从霍懋征的以爱执教到丁榕的心的教育；从安阳人民大道小学的主体性教育到重庆人民小学的革命传统教育；从北京小学的自我教育能力培养到北京光明小学的“我能行”教育；从北京21世纪学校的做人教育到洋思中学的常规行为训练，等等，无不体现教育与自我教育、管理与自我管理相结合的理念。

在理论方面，一些学者进行了可贵的探索。

贺乐凡教授在1988年海军出版社出版的《学校管理学》一书中，第一次提出“学生自我意识管理”的概念。他认为，教与学的矛盾，是学校中最基本的矛盾。处理这一矛盾，要求在教育教学管理中认真协调人与人的关系。人，可以接受别人管理，可以管理别人，也可以自己管理自己，不仅管理自己的行为，也管理自己的意识。根据社会要求确立自己正确的奋斗目标和计划自己的生活，自己认识和解剖自己，自己激励或克制自己，这就是自我意识管理。1989年6月30日《光明日报》介绍了贺乐凡教授的这些观点，引起了学术界的重视。1993年在文化艺术出版社出版的《学校管理研究》一书中，贺乐凡教授进一步较全面地介绍了自我教育和自我管理的思想。之后，在其主编的教育部指定的供教育公务员培训用的《中国教育行政学》和中国自学高考教育管理专业本科教材《中小学教育管理》中，均辟专章论述了以上观点。

周韫玉教授总结她30多年的小学、中学和成人教育实验成果，于1995年发表她的专著《自我教育论》，提出自我教育是学校教育、家庭教育、社会教育的基础；没有自我教育的教育是不完善的教育；没有自我管理的管理是无效的管理；自我教育和自我管理是现代人的重要标志等命题。她从自我教育的理论基础、自我教育的发展过程、原则、组织、方法和评价等方面系统地阐述了自我教育的基本理论和方法。这是我国系统论述自我教育的第一本专著。她还于2000年第二期《教育研究》上发表过《简论自我教育》一文，进一步阐述自我教育的基本观点。并于2001年在中国自学高考教材《中小学教育管理》一书中列专章论述了以上观点，之后曾在各地作过关于自我教育的专题报告，指导一些中小学进行自我教育和自我管理的实验，收到良好效果。

冉乃彦副研究员在北京慧忠里小学师生的参与下，总结他多年的研究成果，2004年发表了他的专著《真正的教育是自我教育》，提出教育的制高点是自我教育，教师和父母的最大魅力就是帮助形成孩子自我教育的能力，他还提出了自我教育十大策略和指导孩子写自传的自我教育的系统方案，从而深化了自我教育和自我管理的研究。

“十五”期间，北京小学、光明小学、史家小学、北京顺义一中，沈阳雨田中学、江苏昆山中学等学校，都从不同角度开展过培养学生自我教育和自我管理能力的研究或实验，取得了可喜的成绩。

国外有关现代学生自我教育的研究，其历史更长一些。传统教育中，斯宾塞、第斯多惠等人对此均有过论述，之后许多著名教育家也对此发表过见解，在进步主义的教育理论中，强调儿童在教育中的中心地位和培养学生的主动精神。第二次世界大战后，苏联教育家马卡连柯在工读教育中，特别突出了学生的自我教育和自我管理的价值，赞可夫在教学与发展实验研究中，特别提出要让学生理解和参与学习过程，以此让每个学生包括学习有困难的学生均得到发展。苏霍姆林斯基更提出了只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育的著名论点。

特别值得提出的是，1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会出版了一份关于教育的报告《学会生存教育世界的今天和明天》，文中提出:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”并指出“这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”本实验正是为实现这一转变而进行的有益探索。

本项研究具有重大理论意义。教育在于使人们主动发展，推动人们发展的动力在于社会、国家对个体的要求形成个体新的需要与个体现有水平之间的矛盾，关键在于个体对社会要求的主动态度，也就是我们所说的在自我意识基础上形成的自我教育和自我管理。过去虽有过多方面的研究，但这些研究是单个人或单个学校的研究的成果，样本较少，实验面较窄。本次研究选择一批各种类型的学校，参与的师生和家长4万余人，形成的结论更具有说服力，理论更深入全面。在5年实验研究的基础上我们编写了《自我教育论》和《自我教育实践》两部著作，从理论与实践结合的高度上，系统全面地总结了自我教育的意义、内容、原理、方法、评价实施和操作问题。

我国基础教育的改革正处在关键时期，在教学方面，无论是课程的改革还是教学的改革，均需要从过度灌输式和片面追求升学的误区中摆脱出来，关键在于学生的主动性得到真正的发挥；在德育方面，主要是针对性和实效问题，而真正解决针对性和实效性关键，在于学生的自我教育和自我管理的加强。本项研究成果的实践意义在于探索教学过程中学生主动参与和德育过程的自我管理问题，这一探索的推广，将形成一种新的教育、教学模式，大大推动教育、教学过程中学生的主动发展，增强学校教育、社会教育和家庭教育的实效，培养能自觉开发自己的潜能，继承严于律己的传统，对自己、对社会具有高度责任感的全面发展的新人。

我国社会主义市场经济的进程正在深入，市场经济是一把双刃剑，一方面它能使经济发展，市场繁荣；另一方面它的负面影响也可能使拜金主义、极端个人主义泛滥，使中华传统精神受到冲击。当今青少年一代，相当一部分是独生子女，自我为中心、依赖、脆弱、家长的过度呵护的现象较普遍的存在。因此，我们一定要在年轻的一代身上确立自立、自信、自强、自尊的精神，在认知上能正确认识自己，严于解剖自己，对自己有自知之明；在情感上能激励自己奋发向上，自强不息，克制自己的消极情绪，保持健康的心态；在意志上，能确立正确的奋斗目标，自觉地不断克服困难，努力实现目标，从而锻炼出坚强的意志和韧劲，培养出坚毅的品格。实验的成果显示，参与本项实验研究的绝大多数学生，均实现了以上目标。在激励学生自我教育和自我管理的同时，教师和家长在教育理念、教育方式、教育方法和教育能力等方面，也有了长足的进步。

总之，通过自我教育和自我管理的实验和研究，促使人们更加重视内因在教育过程中的作用，这对贯彻以人为本，推动教育改革具有重大意义。为此，我们在总结实验成果的基础上，撰写了《关于教育改革的若干建议》，就我国教育改革的问题，向教育行政部门领导提供咨询。

二、实验的目标已经达到

(一)德智体全面发展，学生受益

本课题的核心目标之一，是通过自我教育实验，激励参与实验的中小学学生德智体全面发展。四年多的实验证明，激励学生自我教育是全面贯彻教育方针，实施素质教育的根本途径。一批实验校的成功经验证明，激励学生自我教育，不仅使德育更具实效，学生身心更加健康，而且学习更主动、自觉，成绩更佳。

北京顺义区第一中学是北京市郊区的示范高中，他们在高中生中进行人生规划实验，把当前的学习计划和人生目标、理想结合起来，激励学生自我计划、自我践行、自我检查、自我评价,以“周镜”等形式，引导学生反思、自省，其结果是学生增强了自我教育能力，学到了自我教育方法，品德得到提升，学习更加自觉，成绩优良，品学兼优。史树芳校长深有体会地说:“实行自我教育，为学生终身发展打下了基础。”

沈阳市雨田实验中学是一所民办初中校，原来校舍陈旧，设备不全，生源不佳。通过学习，教师们接受自我教育的理念，参加自我教育实验。在实验过程中，他们引导学生写成长日记，自觉解剖自己；提倡“慎独”，做到“七个一样”（即有人看见和无人看见一个样；有人管理和无人管理一个样；有人检查和无人检查一个样；老师在和老师不在一个样；有人督促和无人督促一个样；校内和校外一个样；在家和在校一个样）；计划学习生活，实行自我管理；确立学习目标，学习先进榜样；加强家校联系，用教师、家长的自我教育引导学生自我教育，等等。实验的结果，学校发生了明显的变化，学生在校自觉实行学生规范，在家孝顺父母做家务，在社会文明礼让，遵守公德；学习自觉，成绩大幅度提高，近三年毕业生全部升入高中，且绝大部分升入重点高中；升入高中后的学生，仍能坚持自我教育，品学兼优，得到高中校的好评；雨田中学的实验得到社会的普遍认可，自我教育已逐步融入学校文化，学校发展步入良性循环。他们总结说:“自我教育是教育的制高点，自我教育的成功就是抢占了教育的制高点。”

重庆市石新路小学，是一所以外来务工人员子弟为主的学校。该校宋开亮校长坚信自我教育的理念，主张实验小学班级自治。实验初期有些老师怕学生不守纪律，把班级搞乱,不大赞成，总课题组也有点担心。但校长决心大，说服大家开展实验。实验结果，效果显著，出乎预料。学生参与的积极性很高，在参与中要求他人的同时，严格要求自己。他们的表现获得了老师和学校的信任，把学校环境卫生的维护和检查（包括校长办公室、教研组）、优秀学生、少先队员评奖等任务，都交给学生负责。学生对此十分认真，组成评委会，评优还要通过答辩。实验的结果，学生通过实践体验，增强了责任心，养成了自我教育习惯，培养了自我教育能力，促进了学习的自觉性；由于学生自觉性积极性的提高,大大减轻了老师的工作负担，因此教师们反映，“自我教育让我们感到工作轻松、愉快，压力明显减轻了”。

自我教育实验，学生是最大的受益者。

我们近期对2940名学生和2579名家长进行问卷调查的有效统计数据证明：

(1）绝大多数学生认为自己进步了。参加中小学学生自我教育和自我管理实验的学生中,认为自己有较大进步的为1522人,占有效答问总人数的51.77%；认为自己有进步的为1236人,占有效答问总人数的42.04%。这两部分学生占总答问人数的93.81%。

图1　学生对自己进步状况的评价

(2）绝大多数学生家长认为自己的孩子进步了。参加中小学学生自我教育和自我管理实验的学生家长中，认为自己孩子有比较大进步的为1380人，占有效答问总人数的53.51%；认为自己孩子有进步的972人，占有效答问总人数的37.69%。这两部分的学生家长占总答问人数的91.38%，

图2　家长对学生进步状况的评价

(3）学生家长的评价和学生的自我评价是一致的。

图3　学生评价和家长评价比较

(4）学生进步是多方面的，数据显示，通过实验促进了学生全面发展。

我们对2946名学生和2591名学生家长的问卷调查的有效数据证明，参加自我教育和自我管理实验的学生，在学习自觉主动性、自我认识、人际关系、心理健康、克服困难的毅力等许多方面都有明显的进步。52.55%的学生和59.48%的家长均认为学生的学习更主动和自觉了；52.89%的学生和42.76%的家长认为学生对自己的认识更清楚了；40.50%以上的学生和31.63%的家长认为学生和别人的关系更和谐了；39.82%的学生和31.30%的家长认为学生的心情更开朗了；37.51%的学生和59.48%的家长认为学生克服困难的毅力增强了。除此之外，学生还有其他方面的进步，他们受到的表扬也更多了。

图4　学生和家长对学生进步方面数据比较

调查的数据说明，实验已基本达到预期目标，并从定量的角度印证了自我教育和自我管理能促进学生发展的实验研究假设。

(二)教师教育理念有了明显变化

开始实验时,多数教师受传统教育思想的影响,在教育过程中，十分强调教师对学生的施教，一般用语都是“我要求学生……”“我组织学生……”“我让学生自主学习……”等等。调查说明，只有很少量的教师有引导学生自我教育的经验，调查还显示，71.6%的教师认为学生需要自我教育，但有27.4%的教师认为很难做到，而他们谈到学生自我教育，也只是从学校、班级或宿舍学生参与管理的角度理解。

在实验的过程中,通过实践,教师们深深地体会到,自我教育是作为教育主体的学生自己对自己进行的教育，它是为学生终身教育打基础的教育。激励学生自我教育是教师的神圣职责。沈阳雨田实验中学的教师们认为,自我教育是教育的制高点；顺义一中对教师提出:“引导学生自我教育，为学生终身教育打基础。”许多教师对此深有体会。北京黄村一小的赵会芸老师说:“让每一个学生都在阳光灿烂的日子里健康成长，这是我们的职责！”焦瑞民老师说：“人常说:‘教育不是万能的,不教育是万万不能的’，而我却要说:‘自我教育是十分可行的’。 ”河南清丰县城关中学赵丽霞老师说:“只有自我教育、自我激励、自我管理,才能引燃学生学习进步的激情，创造一个又一个奇迹。读真正的书，做真实的自己,的确可以使‘生命因读书而精彩！’自我激励、自我管理犹如神来之笔，让我在工作中描绘出幸福的神话。”安徽亳州丹华小学的赵方丽老师说:“看来自我教育、自我管理的确对学生行之有效。但最重要的是要激发出学生的这种能力，只有孩子们具备了这种能力，他们才能自我管理，克服自己的弱点,发挥自己的优点,不断地战胜自己。激励学生自我教育是我们老师的神圣职责。”河北北戴河中学武丽清老师说:“要激励学生自己教育自己。再没有比一个人的内心积极向上更可贵的了。同样,再没有比一个人的内心心灰意冷更可怕的了。为学生的内心积极向上创造条件,使每一个学生都能在不同的起点上不断进步。我觉得,这才是我们教师真正应该做的。”海拉尔南开路小学张琰老师说:“引导学生自我教育、自我管理有时可以取得意想不到的效果,它的作用有时也是教师的教育无法取代的。通过实验发现培养学生自我教育、自我管理的能力是一条符合时代要求,指向未来的素质教育的道路。”等等。这些发自老师肺腑的充满激情话语,不仅反映他们工作的成效,也显示了他们教育理念的变化和发展。教师的另一方面的变化是,在激励学生自我教育的同时,认识到教师自身自我教育的重要性。大连开发区八中的陈志弘老师体会到:“我们总是倡导学生学会自我教育、自我管理,其实,教师首先要不断地进行自我教育,不断更新教育观念,不断地反思与否定自己，不断地与学生共成长，这才是做好自我教育自我管理的关键啊！”重庆人民小学的郑岚老师认为：“教育首先是教育者的自我教育,教师的自我学习、自我践行、自我反思、自我修养,是时时刻刻都不能放松的。”安徽濮阳二中耿志龙老师说:“教师在培养学生自主能力的同时也在不断进行着自我教育。”上海远东华亭学校金惠芳老师通过自己的实践，体会到自我教育要做到“学生与我共同努力、共同发展、共同进步”。这些认识是深刻的、正确的。

我们通过911名教师的调查的有效数据显示,通过参与实验研究,认为自己有比较大改进的为690人，占有效答问总人数的74.27%；认为自己有改进的为220人，占有效答问总人数的23.68%。这两部分教师占有效问教师总数的97.95%。具体进步情况如下。

(1)有686名教师认为，通过自我教育和自我管理实验，自己的工作更主动、自觉了，占教师有效答问人数的73.84%。其中高中教师92人，占高中教师有效答问人数的68.15%；初中教师323人，占初中教师有效答问人数的70.83%；小学教师301人，占小学教师有效答问人数的81.79%。

(2)有495名教师认为，通过自我教育和自我管理实验，对自己的优、缺点认识得更清楚了，占教师有效答问人数的53.28%。其中高中教师67人，占高中教师有效答问人数的49.63%；初中教师192人，占初中教师有效答问人数的42.11%；小学教师236人，占小学教师有效答问人数的64.13%。

(3)有426名教师认为，通过自我教育和自我管理实验，自己和别人的关系更和谐了，占教师有效答问人数的45.86%。其中高中教师57人，占高中教师有效答问人数的42.22%；初中教师192人，占初中教师有效答问人数的42.11%；小学教师177人，占小学教师有效答问人数的48.10%。(www.xing528.com)

(4)有340名教师认为，通过自我教育和自我管理实验，自己的心情比过去更开朗了，占教师有效答问人数的36.60%。其中高中教师45人，占高中教师有效答问人数的33.33%；初中教师139人，占初中教师有效答问人数的30.48%；小学教师156人，占小学教师有效答问人数的42.39%。

(5)有333名教师认为，通过自我教育和自我管理实验，自己克服困难的毅力增强了，占教师有效答问人数的35.85%。其中高中教师33人，占高中教师有效答问人数的24.44%；初中教师146人，占初中教师有效答问人数的32.02%；小学教师154人，占小学教师有效答问人数的41.85%。

(6)有116名教师认为，通过自我教育和自我管理实验，自己受到的表扬更多了，占教师有效答问人数的12.49%。其中高中教师14人，占高中教师有效答问人数的10.37%；初中教师48人，占初中教师有效答问人数的10.53%；小学教师54人，占小学教师有效答问人数的14.67%。

(7)有32名教师认为，通过自我教育和自我管理实验，自己还有其他进步，占教师有效答问人数的3.44%。其中高中教师4人，占高中教师有效答问人数的3.00%；初中教师18人，占初中教师有效答问人数的3.95%；小学教师10人，占小学教师有效答问人数的2.72%。

为了进一步说明教师自我教育和自我管理与学生自我教育和自我管理之间的关系，我们对教师进步状况和学生进步状况两组数据，进行了相关分析，其结果说明：教师的进步的内容与学生的进步的内容具有显著差异，总体上分析学生的进步与教师的进步是相关的。

图5　师生进步方面数量比较

通过以上911名教师和2946名学生的调查数据的相关分析证明，通过自我教育和自我管理实验，不仅学生获得了充分的发展，教师也有了明显的进步，而且教师的进步大于学生的进步。同时说明，要激励学生自我教育和自我管理，教师首先要懂得和学会自我教育、自我管理，教师应该是学生自我教育和自我管理的榜样。实验的结果也证明，学生的自我教育和自我管理，促进了教师的自我教育和自我管理；学生的进步得益于教师的自我教育和自我管理。这种结果，体现了师生双赢。

(三)实验工作成果

(1）对22751名学生，2207名教师、干部和16959名学生家长进行的开题调查和研究，获得了4647849个有效数据；对2946名学生、2591名中小学学生家长和959名教师和干部进行的结题调查和研究，获得了576868个有效数据。这500多万有效数据，为准确认识中小学教育和学生现状、印证实验研究效果和推广实验研究成果提供了依据。

(2）四年多的实验研究,涌现出许多好的思想、好的方法和好的经验,为了更好推动实验研究,总课题组深入各省市区实验校,及时发现、总结和推广他们的思想和经验,我们先后编写出版了《自我教育和自我管理论著选编》《自我教育论》《激励学生自我教育》和《自我教育方法》4部著作,约150万字;现代教育报出专版、专栏多次报道本课题的成果;由总课题组推荐在有关报刊发表实验成果论文数十篇。

(3）总课题组先后召开各类研讨会、报告会14次，到会4000多人次，交流论文600多篇，过半数实验校在各种研讨会上展示了他们的实验实物成果。为总结实验经验、交流学术观点、宣传自我教育理念和方法，起了推动作用。

(4）四年多来总课题组下发课题简报50期，约20万字，起到了及时指导实验研究，交流和推广实验经验的作用。

(5）四年多来有一大批实验工作者撰写的论文得到公开表彰。

各实验校和全体参与实验的老师,为自己的辛苦获得了成果而感到兴奋和自豪。

三、理论和实践方面的突破

(一)理论方面的突破

我国的教育工作者过去对自我教育的理论进行过多方面的研究,曾形成比较系统的理论体系。他们的观点基本上是正确的。但是,这些思想和观点,往往停留在思辨的层面,有的还没有得到我国具体教育实践的检验和印证,有些观点很多教师甚至还没有接触过;有些观点虽天天在讲,但对其认识并不清晰。这次实验在两个方面有了突破,其一是在理论与实践结合的高度上,使自我教育和自我管理的思想,得到较大规模教育实践的检验和印证,增强了理论的坚定性。其二是对自我教育的理解更加准确、清晰,过去人们也谈自我教育,认为它就是我们过去对班级的管理和教育,这种理解是不全面、不准确的。其实自我教育的本质是作为主体的人自己对自己的教育。这是参与实验的教师们确立的崭新理念。这种理念的推广将会对我国自我教育理论研究产生深远的影响。

(二)实践方面的突破

自我教育和自我管理的实验,在我国历史上曾经进行过,陶行知的生活教育实验就包含有自我教育和自我管理的内容。但由于政治等原因这种实验得不到支持和推广。新中国成立以后,这种实验不仅没有推广,反而被戴上了“实用主义”的帽子,受到不公正的批判。改革开放以来,个别学者和学校恢复了对自我教育和自我管理的探索，也在个别学校的班级进行过个别项目的实验并取得过实效。但像这次全国有70多个学校或单位、2万多学生、1万多家长和2千多教师参加,连续近5年并取得实效的自我教育和自我管理实验,还是第一次。此次实验获得的经验和大量数据,将为自我教育和自我管理进一步发展和行政决策提供依据。

(三)实验成果推广的突破

实验成果的推广是教育科研的重大课题。此次实验我们十分重视这一问题的探讨。实验是从试点开始的，先在一个班试验，获得经验后逐步扩大到一个年级，然后在全校实验。河北邯郸29中、河南清丰县城关镇中学、沈阳雨田实验中学、浙江衢州二中、重庆市石新路小学、北京小学走读部等一批学校都是这样做并取得了实效。近一年来，我们还在河南濮阳县全县中小学生中进行教学过程中激励学生自我教育和自我管理的实验，效果也比较显著。此次实验的成果之一，是在总结实验成果的基础上，向中央教育行政部门提出教育改革建议,其目的是进一步推广实验研究成果。

(四)问题和探讨

(1）实验从总体上已取得了明显效果,它主要反映在学生的发展上。调查的结果显示,各学段学生进步的幅度是有差异的,小学生的进步幅度最大,其次是初中生,进步幅度最小的是高中生。例如，通过自我教育和自我管理实验,中小学学生的生活满意度均有了提高，与2007年2月相比较,觉得自己生活得很愉快的学生从32.99%增至57.84%,觉得自己生活得郁闷的学生从8.23%下降至3.87%,其中觉得自己生活得很愉快的小学生从41.41%增至73.39%,觉得自己生活得郁闷的小学生从7.61%下降至1.87%;觉得自己生活得很愉快的初中生从35.41%增至52.44%；觉得自己生活得很愉快的高中生从21.21%增至29.04%，觉得自己生活得郁闷的学生从11.35%下降至7.88%。从以上数据可以看出,小学生生活愉快的学生上升的幅度最大,初中生其次,高中生相对较小。又如，通过自我教育和自我管理实验,中小学学生自我感觉总体上比实验初期要好；觉得自己很幸运的学生从2007年2月调查的占有效答问学生总数的42.84%上升到53.60%,觉得自己不幸的学生从2007年2月调查的5.72%下降到5.16%。进步最明显的是小学生,觉得自己不幸的小学生从2007年2月调查的占有效答问学生总数的5.66%下降到2.44%。初中生的变化较小,其中高中学生觉得自己很幸运的从2007年2月调查的占有效答问学生总数的40.23%下降到34.42%,这种现象说明,尽管自我教育和自我管理实验希望能使学生的心理更阳光一些,但它仍旧不能战胜社会和家庭压力对高中生心理造成的负面影响,自我教育和自我管理的实验还不能完全突破社会、家庭对学校高考升学率造成的压力,这也从侧面说明,教育考试、评价改革的紧迫性。

图6　不同学段学生进步状况比较

(2）实验的结果显示，教师在激励学生自我教育的同时，也推动了教师自身的专业化的修养。调查的数据显示，教师通过参加实验，对自身修养和心理健康发展均有帮助。认为对自身修养有很大帮助的教师，占有效答问教师总数的71.98%。认为自己生活很愉快的教师从实验初占有效答问教师总数的18.39%上升到目前的49.19%；认为自己生活比较愉快的教师从实验初占有效答问教师总数的3.91%上升到目前的31%；而认为自己生活郁闷的教师从实验初占有效答问教师总数的11.69%下降到目前的2.37%。这是教师所以认为自我教育和自我管理很有必要的重要原因之一。另外，认为自己的工作有比较大的改进的教师占有效答问总人数的74.27%；认为自己的工作有改进的教师占有效答问总人数的23.68%；认为自己没什么改进的教师占有效答问总人数的1.40%；认为更不知怎么办的教师占有效答问总人数的0.65%。

从教师进步的主要方面分析：认为工作更主动、自觉的占教师有效答问人数的73.84%。认为对自己的优、缺点认识得更清楚的占教师有效答问人数的53.28%。认为自己和别人的关系更和谐的通占教师有效答问人数的45.86%。认为自己的心情比过去更开朗的占教师有效答问人数的36.60%。认为克服困难的毅力增强的占教师有效答问人数的35.85%。认为受到表扬更多的通占教师有效答问人数的12.49%。认为有其他进步的占教师有效答问人数的3.44%。

为了进一步说明教师自我教育和自我管理与学生自我教育和自我管理之间的关系，我们对教师进步状况和学生进步状况两组数据,进行了相关分析,其结果如下。

图7　师生进步方面数量比较

我们把教师和学生开展自我教育和自我管理实验发生的变化状况各相应分为四个等级，进步（改进）较大的为一级，有进步（改进）的为二级，没什么进步（改进）的为三级，退步了（更不知怎么办了）的为四级，然后对教师和学生的变化状况进行了相关分析。

结论

①教师的变化状况与学生的变化状况具有显著差异，总体上分析教师的进步大于学生的进步。

②教师的进步的内容与学生的进步的内容具有显著差异，总体上分析学生的进步与教师的进步是相关的。

通过以上911名教师和2940名学生的调查数据的相关分析证明，通过自我教育和自我管理实验，不仅学生获得了充分的发展，教师也有了明显的进步，而且教师的进步大于学生的进步。同时说明，要激励学生自我教育和自我管理，教师首先要懂得和学会自我教育和自我管理，教师应该是学生自我教育和自我管理的榜样。实验的结果也证明，学生的自我教育和自我管理，促进了教师的自我教育和自我管理；学生的进步得益于教师的自我教育和自我管理。这种结果，体现了师生双赢。

(3）家长在学生自我教育中，发挥着特别重要的作用。此次实验研究中，我们把家长纳入实验队伍，参与联合攻关。实验的结果证明，这样做是正确的。家长的重视和配合，是本次实验获得成功的重要因素。实验初期，许多学校首先召开参加实验学生的家长会，学习自我教育和自我管理的基本理论和经验，让家长了解实验方案和具体操作方法。有的学校为自我教育和自我管理实验先后给家长发去九封指导性信件；有的学校家长与学生一起制订和实施自我教育和自我管理计划；大多数实验校的家长都参与自我教育和自我管理评价等。据实验后对2591名家长的调查，通过实验，不仅学生获得了进步，而且家长与学生的关系更加亲近了。很喜欢自己孩子的家长比例从实验初占有效答问总数的78.41%上升到87.80%。

家长、教师激励学生自我教育的方法与学生自己选择的方法协调一致,是自我教育和自我管理实验取得实效的重要条件之一。

实验后我们对2946名学生、2591名中小学学生家长和959名教师和干部。激励学生自我教育和自我管理的方法选择问题进行了调查分析。

学生自我教育的方法选择

发放学生问卷2946份，回收有效问卷2946份，有效率100%（其中高中生520人，初中生1075人，小学生1351人）。

① 选择记日记（周记）、经常反思的1458人，占答问学生总数的49.49%（其中，高中生188人，占高中生有效答问人数的36.15%；初中生652人，占初中生有效答问人数的60.65%；小学生618人，占小学生有效答问人数的45.74% ）。

② 选择利用名言、格言提醒自己的1275人，占答问学生总数的43.28%（其中，高中生121人，占高中生有效答问人数的23.27% ；初中生503人，占初中生有效答问人数的46.79%；小学生651人，占小学生有效答问人数的48.19% ）。

③ 选择自我谈话、自己鼓励自己的1124人，占答问学生总数的38.15%（其中，高中生159人，占高中生有效答问人数的30.58% ；初中生453人，占初中生有效答问人数的42.14%；小学生512人，占小学生有效答问人数的37.90% ）。

④ 选择制订并执行自己的成长计划的1091人，占答问学生总数的37.03%（其中，高中生138人，占高中生有效答问人数的26.04% ；初中生429人，占初中生有效答问人数的39.91%；小学生524人，占小学生有效答问人数的46.48% ）。

⑤ 选择给自己找个榜样，向他学习的1326人，占答问学生总数的45.01%（其中，高中生171人，占高中生有效答问人数的32.88% ；初中生527人，占初中生有效答问人数的49.02%；小学生628人，占小学生有效答问人数的46.48% ）。

选择其他方法的393人，占答问学生总数的13.34%（其中，高中生18人，占高中生有效答问人数的3.46% ；初中生183人，占初中生有效答问人数的17.02%；小学生192人，占小学生有效答问人数的14.21% ）。

家长激励学生自我教育的方法选择

发放家长问卷2591份，回收有效问卷2591份，有效率100%（其中高中生家长504人，初中生家长962人，小学生家长1125人）。

① 选择记日记(周记)、经常反思的1031人,占答问学生家长总数的39.79%(其中,高中生家长168人,占高中生家长有效答问人数的33.33%;初中生家长451人,占初中生家长有效答问人数的46.88%;小学生家长412人,占小学生家长有效答问人数的36.62% )。

② 选择利用名言、格言提醒的880人,占答问学生家长总数的33.92%(其中,高中生家长114人,占高中生家长有效答问人数的22.62%;初中生家长304人,占初中生家长有效答问人数的31.60%;小学生家长462人,占小生家长学有效答问人数的41.07% )。

③ 选择自我谈话、自己鼓励的880人,占答问学生家长总数的33.96%(其中，高中生家长118人,占高中生家长有效答问人数的23.41%;初中生家长392人,占初中生家长有效答问人数的40.75%;小学生家长370人,占小学生家长有效答问人数的32.89% )。

④ 选择制订并执行成长计划的644人,占答问学生家长总数的24.86%（其中,高中生家长70人,占高中生家长有效答问人数的13.89%;初中生家长233人,占初中生家长有效答问人数的24.22%;小学生家长341人,占小学生家长有效答问人数的30.31% ）。

⑤ 选择给自己找个榜样,向他学习的903人,占答问学生家长总数的34.85%(其中，高中生家长76人,占高中生家长有效答问人数的15.08%;初中生家长365人,占初中生家长有效答问人数的38.36%;小学生家长458人,占小学生家长有效答问人数的40.71% ) 。

⑥ 选择其他方法的303人,占答问学生生家长总数的11.69%（其中，高中生家长65人，占高中生家长有效答问人数的12.90%;初中生家长160人 ，占初中生家长有效答问人数的16.63%;小学生家长78人,占小学生家长有效答问人数的6.93% ）。

教师激励学生自我教育的方法选择

发放问卷929份，回收有效问卷929份，有效率100%（其中高中教师135人，初中教师456人，小学教师368人）。

① 选择记日记（周记）、经常反思的501人，占答问教师总数的50.70%（其中，高中教师72人，占高中教师有效答问人数的53.33%;初中教师210人，占初中教师有效答问人数的46.05%；小学教师219人，占小学教师有效答问人数的59.51% ）。

② 选择利用名言、格言提醒的490人，占答问教师总数的52.74%（其中，高中教师57人，占高中教师有效答问人数的42.22%;初中教师216人,占初中教师有效答问人数的47.37%；小学教师227人，占小学教师有效答问人数的61.68%）。

③ 选择自我谈话，自己鼓励的311人，占答问教师总数的33.48%（其中，高中教师49人，占高中教师有效答问人数的36.30%;初中教师123人,占初中教师有效答问人数的26.97%；小学教师139人，占小学教师有效答问人数的37.77%）。

④ 选择制订并执行成长计划的346人，占答问教师总数的37.24%（其中，高中教师57人，占高中教师有效答问人数的42.22%;初中教师128人,占初中教师有效答问人数的28.07%；小学教师167人，占小学教师有效答问人数的45.38%）。

⑤ 选择给自己找个榜样，向他学习的416人，占答问教师总数的44.78%（其中，高中教师46人，占高中教师有效答问人数的34.07%;初中教师193人,占初中教师有效答问人数的42.32%；小学教师177人，占小学教师有效答问人数的48.10%）。

⑥ 选择评比和表扬的394人，占答问教师总数的42.41%（其中，高中教师46人，占高中教师有效答问人数的34.07%;初中教师208人,占初中教师有效答问人数的45.61%；小学教师140人，占小学教师有效答问人数的36.04%）。

⑦ 选择其他方法的30人，占答问教师总数的3.44%（其中，高中教师5人，占高中教师有效答问人数的3.70%;初中教师16人,占初中教师有效答问人数的3.51%；小学教师9人，占小学教师有效答问人数的2.45%）。

图8　学生选择自我教育方法与教师家长激励学生方法数量比较

以上对2946名参加实验的中小学学生、929名中小学教师和2591名中小学学生家长就进行自我教育和自我管理的方法选择问题进行了调查，结果显示如下。

(1）方法选择的多样性证明自我教育需要师生和家长的不断改进和创新。

(2）在教师和学生的选择中，有49.49%的学生（其中49.49%的高中学生、60.65%的初中学生、45.75%的小学生）、50.70%的教师（其中高中教师53.33%、初中教师46.05%、小学教师59.51%）、46.88%的初中学生家长选择了日记（周记）、经常反思的方法，这些选择都接近或超过半数，学生家长也有近40%的人选择了这一方法，说明反思是自我教育和自我管理最重要的方法。

(3）与此同时，分别有48.19%和46.68%的小学生，46.79%和49.02%的初中学生选择了名言、格言提醒和找个榜样，向他学习的方法；分别有47.37%和42.32%的初中教师和61.18%和48.1%的小学教师也选用了以上两种方法。这说明，格言、榜样由于生动、形象、具体，更适合激励小学生和初中生的自我教育和自我管理。

(4）为了进一步说明学生、教师和家长进行自我教育和自我管理方法选择之间的关系，我们对有关数据进行了相关分析。

结论是:对学生、教师和学生家长三个方面的十八类数据统计分析的结果显示，学生、教师和学生家长对自我教育和自我管理的方法的选择相关非常显著。也就是说,学生在自我教育和自我管理方法的选择方面，与教师、家长激励学生自我教育和自我管理的方法选择是一致的，这也是自我教育和自我管理的实验获得成功的重要原因。

总之,通过自我教育和自我管理实验,学生的素质有了全面提高，教师和家长的教育理念有了明显转变；教师工作有了大的改进;通过实验在自我教育理论和实践方面均有突破；实验取得的经验和500多万数据，为进一步研究学生的自我教育和行政决策提供了宝贵依据。以上成果证明，实验已经完成各项研究任务，达到了预期目标。