课堂秩序的控制的分析介绍

第四节　课堂秩序的控制

在戏剧课程中，与学生之间不仅需要充分的表达意见，而且要亲身参与表演，因此课堂教学追求一种开放式的气氛。也正因如此，戏剧课程中的秩序容易失控。此时，我们需要注意的是，纵然戏剧活动的成功进行依赖于开放性的、彼此依赖的气氛，但没有恰当的活动规则、一盘散沙的戏剧活动也不是成功的。

良好的课堂秩序的获得，与依赖于活动内容的接近性和趣味性也密切相关。一个大家感兴趣的活动内容显然能吸引他们的注意力，此外，活动内容是否接近生活，是否为大家所熟悉，能否唤起他们的共鸣，让他们能够从各自的经验中寻找契合点，以丰富人物和情节，也是决定课堂秩序、参与活动是否积极的关键因素。

除了事先的规范和讲解来确定活动规则外，在活动过程中可以通过暖身活动、引入剧情等进行约束。如可以使用木头人、慢动作、孵鸡蛋等，让喧闹的学生安静下来，也可以通过一些模仿的动作如拍手、猜领袖等，来规范杂乱无章的活动。

当然，以上对规则的重申，有时会打破戏剧活动的进行，打乱其节奏，显得游离于戏剧活动之外，因此，最有效的且不会妨碍戏剧活动的方式，应该是融入剧情的对参与者行为的约束。据林玫君研究^[11]，当学习者过于兴奋，活动常规出现问题时，老师会创造一些静态情节，引导参与者放慢动作或安静下来。例如：累了而想睡觉或休息；玩具电池耗光了，无法再移动；动物躲到山洞中，不能发出声音等……这些都是情境内容的好方法。此外，老师也可扮演妈妈、巫婆、警察等具权威性的角色来作为“内控”之方法。透过妈妈的禁令、巫婆的出现或警察之巡行，参与者为配合剧中人物之需要，而不自觉地安静下来。

林玫君曾列出以下对照表，老师可把握由简而繁、由短而长的原则加以调整：

所谓“内容结构性高”，应该指的是故事的层次清晰、转折明显，以《三只小猪》为例，这个结构可划分为三个段落，即老狼吃第一只小猪、吃第二只小猪和吃第三只小猪被打死，这三个段落层次非常清晰，而且相似度也极高，便于参与者的掌握。综合上表可以看出：

1．简单的重复性高的故事容易引导，而复杂的不易引导。作为一种补救，笔者认为，可以根据学生的年龄程度，适当地将复杂的故事情节细化，降低演出的难度。也就是说，不妨拉长整个创作性戏剧活动的长度，以降低其密度。可以先排练其中的一个小片段，化整为零，然后慢慢加以贯穿。为了克服长度造成的剧情松散，可以于初次整体排练后，引导学生对情节加以修改，去除不必要的冗余部分，也可以尝试由不同小组扮演不同的情节片段。

2．趣味性强、模拟度高的故事容易引导，抽象简陋的难以引导。这就需要教师在道具设计上多用心思，同时要善于把抽象的故事具象化。少量的道具如头套、服装等可让所扮演的角色形象化，帮助参与者了解所扮演的角色的特征。比如在活动开始前让学生想象巫婆的样子、风婆婆的样子、墙的样子、可能会发生的故事等，在暖身阶段把功夫做足。如有必要，老师也可以通过音乐、灯光等手段以丰富场景、调动气氛。林玫君提到：“适当的音乐背景可用来增加气氛及想象空间，也可以用来当成开始或结束的讯号，甚至可供为角色或情节转换的提示工具。”

3．定点的活动由于学生位置固定，容易掌控，反之则否。针对此种情况，一是多增加定点练习，尽量让学习者坐在位置上，进行初步练习并加以改进，保证其注意力的集中。另一种解决办法是在空间使用上达成共识。比如“大风吹”中，学生可以依据风向的不同做定点的移动，也可以考虑遇到了高楼、高墙等的阻挡而不能逾越；也可以是遇到河流，必须停止。也可以把教室的空间依据故事的需要划分为几个部分，在演其中一个情节时，只能待在特定的地方。总之，要从学生的生活经验和逻辑出发，考虑让他们“定下来”的可能。

4．要选择冲突性强、有张力的故事。除了活动内容上的准备外，在创作性戏剧活动中，要充分利用戏剧的“假定性”和参与者“假装”的游戏本能，由内自外地加以引导。当然，也要避免引导者以自己娴熟的引导技巧，规避活动中的意外事件，以免抹杀、妨碍了参与者创造性的可能。因为，创造性戏剧本身的特点是即兴、自发、多变，评价一次创作性戏剧活动是否成功，不能依据对舞台剧的标准根据其是否整饬、严谨，有规律可循来判断，主要是看参与者的投入程度如何，以及参与者在参与前后精神面貌的变化，是否变得乐群和开放。在此前提下，那些流畅、规整、划一的戏剧活动可能恰恰有悖于创作性戏剧活动的活动要旨。

总之，创作性戏剧不同于一般的舞台剧创作，也不是纯粹的戏剧游戏，其本质在于重过程而不是结果。因此带领者和老师在活动中要时刻注意在秩序许可的范围内，充分发挥参与者的自主性，不宜把个人意志强加给参与者，更不要追求良好的演出效果而挫伤参与者的积极性。要时刻注意创作性戏剧活动的目的是启发创造力与想象力，而不是提高从艺能力。

创作性戏剧活动是名副其实的“创造性”，即便是活动内容、活动形式相类似，也没有任何一次是完全相同的。时间、空间及活动对象的不同，致使每次的活动对教师与带领者而言都是一次新的挑战与考验。因此，与其他模式的应用戏剧一样，创作性戏剧活动有常规而无定法，本章所列举的一些技巧有着广阔的延伸与扩展空间。对于带领者而言，最好的做法是从参与者的角度来看问题，从内心重视并认真考虑、衡量他们所提出的建议和疑虑，万不可用所谓的专业眼光贸然否定，要与他们协同一致的创作，毫无保留地提供意见和数据。要知道，只有指导者与参与者之间互相信任，他们才能真挚地发挥本能，流露真感情，显示出无穷的创造力。

思考题

1．请按照创作性戏剧活动的流程，为以下作品设计一个故事戏剧活动的方案。

会跳的房子以及逃跑的墙

张留留

一天，一堵墙不高兴做墙了，它就跑了。

房子一觉醒来，发现墙不见了，只剩下墙纸，心里十分恐慌。它不断问自己：“一座没有墙的房子是不称其为房子的，我不是房子……我不是房子……那我是谁？”越这样念叨，它越是恐慌，于是决定动身去把墙追回来。

墙行走的方式是这样的，它一会儿像蛇一样蜿蜒前进，一会儿又像火车一样发出轰鸣，它也试过企鹅两只脚行走的方式、兔子四只脚的方式，最后发现蛇的方式最适合它。于是它就慢吞吞地蠕动着。

房子的行走方式是这样的，它一跳一跳的前进，因为体积大，分量重，地面给它震得不断颤动。房子上了年纪，一边跳一边咳嗽，很多灰给它咳下来。“墙……我的墙……”它边跳边喊。

这两样东西都有不让人发现的本领，它们往往是趁人不注意的时候，悄悄挪动那么一下子——再说也很少有人留意一堵墙和一座摇摇欲坠的房子的，更别提它们躲在高楼大厦后面了。你可以想想，在你急匆匆走路时，你会注意到旁边的房子和墙吗？在你看来，它们都是相似的，这堵墙和那堵墙没什么差别；这座房子和那座房子没什么差别……连上面画的小人儿、写的脏话都一样。

但对于墙来说，每一分每一秒经过它身边的人和事是大大不同的。它睁着惊异的眼睛看着他们，它喜欢这喧闹不止、熙熙攘攘的街道。他们和它在房间里看到的静止的家具多不一样啊！那些家具，虽然也生着四只或三只脚，虽然它们也涂着各种各样的颜色，但它们只会呆立在那里，从来没想过动上一动，一直到散了架子轰然栽倒。这些长腿的长嘴的人和动物，既会走也会叫。墙的耳朵被人叫声、狗叫声、猫叫声、汽车叫声给塞满了。它看着他们跑着、叫着、跳着从面前经过，它高兴地看着人们高兴的脸、忧郁的脸、没有表情的脸晃过它面前，它十分乐意他们扶着、靠着它，提提鞋或是理理包。

一个脸色苍白、拎着大包小包的人从人行道上走来，他摇摇晃晃，仿佛随时都要栽倒。人们不断迎面走来，碰到他时脚步略停一下，向左或者向左避一下，绕过他，随后恢复前进的速度——在这个忙碌的清晨，谁都不希望碰倒一个病人并因此惹上麻烦，人们平日里的麻烦事儿已经够多了。那个人勉强把所有东西拎在右手上，腾出左手，焦急地摸索着，像在找个不让自己倒下来的支点。墙迅速悄无声息地溜过去——溜得像条蛇那么自在，溜得仿佛脚下有四个轮子的溜冰鞋。一个即将倒下的病人及时扶住了它——“这地儿好像原来没有墙啊，谢天谢地！”那个人望望四周说。

墙抿着嘴笑了。病人扶着墙一步步走回了家。一路上不停纳闷：怎么从来没发现从医院到自个儿的家连着一堵墙呢？

把病人送回家，墙继续朝前走。它看到一条不大不小的河横在面前。这是墙有生以来第一次近距离接触到河，它立刻被白色的帆影迷住了，它们分散在河的不同部位，连同它们的倒影一起，把波光闪烁的河水装点得清新又雅致。墙呆呆地看着，宁愿自己化做河中一叶帆影，永远与欢快流淌的河水做伴，它是多么喜欢这奔腾不息的滔滔流水啊！就在这时，房子追上来了。

“墙啊……我的墙……”它低低地叫唤着，筛糠似的走着，两手提着不堪一击的墙纸，生怕它掉下来。

眼看房子就要走到眼前，墙灵机一动，打算躺下来假装是截马路。可它又一想，河中心出现平直的马路，多不正常啊。于是它弓起身子，装做是架弯弯的桥梁。

房子一点也没察觉，重重地从桥上踏了过去。等船的人们突然发现多了座桥，纷纷朝桥涌来，连想都没想这桥是从哪儿来的。在桥的目不暇接中，一双双大的小的平底的尖跟的男式的女式的鞋从它身上踩了过去。等墙再站起来时，它身上布满了各式各样的脚印——包括两条狗三只猫一对兔子三只狗熊的——它就带着一身脚印，从一条小路悄悄溜了。

房子追了半天，没能追上墙，心里很难受。而且它的身体又不允许它走太多的路，它只好慢慢跳回到原来的地方。没有墙的房子是很虚弱的，再加上思念，房子的身体一天不如一天，最后，它不得不把自己蜷起来，匍匐在地上，跟个蘑菇或者小三角帐篷似的。

墙则很高兴地在外流浪着，它随心所欲地旅行着，没有目标没有方向，想跑就跑想走就走，累了就倒下来，或者立在那里看风景。有时遇到特别美丽的地方，一连呆上几个月都是有的。

由于长年在外漂泊，墙不再保持雪白雪白的了。有时它是碧绿的，当它被夏日的青藤环绕；有时它是黄的，当夏天逝去秋天来临；有时它恢复雪白，当寒霜初降大雪飘起。当它徜徉在海边，它终日望着湛蓝的海水，心仿佛也跟着湛蓝湛蓝了起来；当它行走在大漠之中，漠漠黄沙又扑上它的肩……它结交了很多朋友，蜗牛、贝壳、螃蟹、甲壳虫、西瓜虫、金龟子……每当它离开一个地方时，它们会恋恋不舍地送它好久，直至送到那种完全不适合它们生存的恶劣地带时，它们才分开。

“我会再来的。”墙告别的时候说。

它也的确这么想，因为它不断地在行走，会有一天会重新回到这里。

终于有一天，它来到一个地方。那儿举目望去，全是大大小小的房子——被人抛弃的无人居住的房子——这从它们的萧条样就能看出来。还有一幢墙都没有的房子，可怜的龟缩在一起，像个干瘪的蘑菇。

墙觉得这里非常熟悉。它怔了一会儿后，终于大叫出来：“哎呀！这不是……这不是……”它终于认出来，这就是自己的老家。

墙的叫声惊醒了沉睡的房子们，除了那幢没墙的房子——它其实也醒了，只不过虚弱得抬不起头来。

房子和墙都好一阵感慨。岁月在逃跑的墙上留下太多痕迹了。房子们都急不可待地打听它这一路的行程。

“这是来自南方的藤萝，我到达那儿时，正好是雨季。”

“这是大漠的黄沙，我在到南方之前经过了沙漠。”

墙回答着。

当碧绿的藤萝外衣、金黄的大漠外衣全都褪去时，呈现在大家眼前的，是一堵伤痕累累的墙。

“这是什么？”大家指着长的圆的印子问。

“这是脚印，各种各样的脚印。”墙回答。

“看哪，弹孔！”另一堵墙叫起来。(www.xing528.com)

“这是行走在森林里时发生的”，墙抚摸着被打下去的凹坑说，“一个猎人举起猎枪，瞄准了一只狐狸。我刚好经过那里，就挡了一下。”

它的话引起一阵惊叹，“英雄！”大家说。

“没什么。因为有其他的事要做，我没有久留。我走后猎人还在那里，我很担心狐狸最后的命运。”

“这又是什么？”大家指着一个斜斜的印子问。这个印子很大，几乎囊括了三分之二堵墙。

“这个……”一提到这件事，墙就簌簌发抖，墙上瞬间开裂了好几条口子。“这是另一堵墙的影子。是我行走在苏州的古巷时遇到的，一堵非常秀气的女墙，它被刷成淡淡的青色。我很喜欢它在月光下的影子。每天晚上，我都守在那儿，等着月亮出来，好把它的影子投到我身上……那是我呆得最长的一个地方。”

“后来呢？”大家期待地追问。

“后来房子被拆掉了，墙倒了……不过它的影子已经印在我心上了。”墙的话引来一片唏嘘。

“真遗憾。”大家纷纷说。

“没什么，我后来想过了，也许墙只能属于房子，墙不能属于墙。”墙伤感地说。“你们这些幸福的墙啊，都有属于你们的房子，唉，我什么都没有，除了一身的脚印子。”

听到它的话，没墙的房子拼命想抬起头来。

“可我们想要你一身的印子，老待在这里，多没劲啊。”其他墙和房子反驳着。

“现在我累了，我想睡，想安安静静地睡一觉……”墙话没说完，就睡着了。

“真惊险。”

“真精彩。”

“真……”

其他的房子和墙却无论如何也睡不着。

第二天早上，当逃跑的墙醒来时，它发现，四周的房子全不见了。在地上，留着墙细细长长的脚印，还有房子跳动时留下的，重重的，长方形或四方形的脚印——毫无疑问，昨夜发生了大逃亡。

只剩下一幢瘫在地上的房子，看起来像个干蘑菇。它颤抖挣扎着，努力想把头抬起来。

唯一剩下的房子看到唯一剩下的墙。

唯一剩下的墙也看到了唯一剩下的房子。

它们终于认出了对方，缓慢地，在不让它们自身坍塌的前提下，一点一点蹭了过去。

“我的墙……”

“我的房子……”

它们老泪纵横地喊着，拥抱着，又成为一幢完整的房子了。

（完）

附录：台湾小学创作性戏剧课程设计大纲^[12]

续表

【注释】

[1]本章主要根据林玫君《创造性戏剧理论与实务——教室中的行动研究》，洪嘉璐、卢明《创造性戏剧活动引导技巧之初探——以九歌儿童剧团实施为例》（台北师范学院学报，第十五期（九十一年九月）433—460），台湾艺术教育馆网站《创作性戏剧入门》http://web.arte.gov.tw/creative-plays/index.htm等编写而成。

[2]Ward，1974．in Silk and Dunnimgton．pp．132 151，转引自张晓华：《国民中小学表演艺术戏剧课程与活动教学方法》，台湾艺术教育馆《国民中小学戏剧教学国际学术研讨会论文集》，2002

[3]蓝妮·麦凯瑟琳：《综论创作性戏剧理论与实作在美国教学之概况》，台湾艺术教育馆《国民中小学戏剧教育国际学术研讨会论文集》，2002

[4]张晓华：《教育戏剧理论与发展》，台湾心理出版社，2004，P68

[5]转引自张晓华：《教育戏剧理论与发展》，台湾心理出版社，2004，P68

[6]参见：Richard Arends，Learning to Teach，McGraw Hill Inc．1994

[7]联合国教科文组织教育季刊：《教育展望》（中文版），第23期

[8]注：“故事戏剧”有时会被作为“教育戏剧”运用于课堂语言类课程教学的一种方式（如张晓华在《教育戏剧的六种教学模式》一文中将其列入“教育戏剧”）；有时又会被当作“创作性戏剧”中的一种（如林玫君《创造性戏剧理论与实务——教室中的行动研究》一书的相关章节）。鉴于“故事戏剧”在青少年群体中应用的广泛性、重要性和特殊性，笔者在此特专门列为一类。

[9]参见张晓华《创造性说故事剧场教学的方法》一文，http://www.center.kl.edu.tw/v7/edudata/course/350/20060801 102836_% B3% D0% B3y% A9% CA% BB% A1% ACG% A8% C6% BC＠% B3% F5% AA% BA% B1% D0% BE% C7% A4% E8% AAk．doc

[10]参见张晓华《创造性说故事剧场教学的方法》一文，http://www.center.kl.edu.tw/v7/edudata/course/350/20060801 102836_% B3% D0% B3y% A9% CA% BB% A1% ACG% A8% C6% BC＠% B3% F5% AA% BA% B1% D0% BE% C7% A4% E8% AAk．doc

[11]林玫君：《创造性戏剧理论与实务——教室中的行动研究》，台湾心理出版社，2005，P140

[12]陈仁富：《创造性戏剧的课程设计与实践》，台湾艺术教育馆《国民中小学戏剧教育国际学术研讨会论文集》，2002