交互式电子白板的应用优势与问题

（一）应用优势

交互式电子白板，相较于传统的黑板更环保和健康；课堂内容不再是即擦即逝，而是能被保存和再利用；可以展示数字化的内容，为呈现和演示教学材料提供了方便有效的条件；课堂信息传输量大的同时又提高了课堂教学效率；聚光灯和拉幕等的特殊功能减少了教学画面中的干扰信息，帮助学生从不同层次认识事物；在教学过程中能获取和使用各种资源，包括网络；节约了大量的时间，促进了师生之间的交互，有助于教师角色的转变，更易于变革课堂教学；相比其他教学媒体和技术，适用范围更加广，丰富了教学策略和方法，激励教师改进自己的教学方法，促进了教师的专业发展；从工具的角度来看，使信息技术与课程整合更具体化。通过各类资源的引入，引起学生的学习能动性，并使学习更愉快和更具有趣味性；交互式电子白板为学生提供了更多交互和讨论的机会，使学习更加容易和快速；进行交互的方式简单，有利于小学生和残障学生参与教学中。

总而言之，交互白板极其适合我国小学课堂教学，应用前景非常广阔。

（二）存在问题

1.少数教师对交互式电子白板的使用意愿不强

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提到，现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。教师也需要更新理念，而少数教师则没有意识到信息技术与教学融合的必要性，忽视了课堂的主体是学生，教学方法缺乏创新，教学手段单一化，未创设有利的教学活动引导学生运用操作。相关调查研究表明，有少数教师完全不使用交互式电子白板，缺乏使用意愿。

2.部分教师对操作功能掌握度不高，仅用于播放PPT

相关研究表明，交互式电子白板的普及与应用未能如期带来明显的教学改进及深入应用。在部分学校中，交互式电子白板的应用还处于初级阶段，如仅将电子白板视作投影仪的替代品，只有部分教师在课堂中应用交互式电子白板的较多功能。在相关调查中，笔者发现，数学教师使用交互式电子白板的功能程度与小学学生在数学课堂中运用交互式电子白板的接受程度有所差异，数学教师使用交互式电子白板功能越多，则学生感知交互式电子白板对于课堂教学的贡献及对于自身学习数学的贡献越高。同时，小学数学教师使用交互式电子白板的功能程度与学生对交互式电子白板的接受程度呈正相关，说明小学数学教师使用交互式电子白板的功能越多，学生对交互式电子白板的接受程度越高。相关研究表明，虽然小学数学教师使用交互式电子白板的频率较高，使用比较熟练，但是教师在课堂上运用到的功能不多，能够熟练使用的功能较少。

3.部分教师忽视交互式电子白板的交互性，使用方法单一化和程式化

教学活动是师生统一积极参与、交往互动、共同发展的过程，而不是教师个人的独奏，在将交互式电子白板运用于数学课堂中，部分学生只能在“远处”观望教师使用，部分教师担心学生上来使用会使课件“乱套”。

相关访谈中，某教师说：“有时候让学生上台来操作交互式电子白板，学生不知道如何使用它，最终还是在教师的引导下，说一步、做一步完成操作，这样浪费时间有时甚至还能使课件更乱。”所以，学生很少有机会在数学课堂上操作交互式电子白板。虽然大部分教师可以很好地与白板进行交互，但却忽略了师生之间的交互、生生之间的交互。交互式电子白板虽然能够满足师生、生生之间的无阻碍沟通，教师可以不再为黑板、电脑和投影屏幕之间往返而浪费时间，教师可以花费更多的时间来关注学生的听课反应，学生也不用再将目光游走于各种媒体设备之间，能够将注意力完全集中，然而教师还是不敢“放手”，担心学生会使课件“乱套”，耽误教学进度，而给予学生较少的机会操作交互式电子白板，并未有效促进教学方式的转变。部分教师认为，在课堂上运用交互电子白板的功能多就是一堂好课；只要对交互式电子白板的功能掌握得好，才能有机会去更高的平台上公开课；没有运用交互式电子白板的课就拿不出手去上公开课。

4.学生易被多媒体分散课堂注意力，对知识的关注度易被无关因素干扰

相关调查研究表明，学生数学成绩与感知交互式电子白板的负面效应存在显著差异，从均值的角度来看，学生数学成绩越不好，感知到的交互式电子白板负面效应越多。由此现状从侧面反映出，数学成绩比较不好的学生容易被一些负面因素所影响，易受到无关因素的干扰，对课堂知识的关注度不够，将注意力放在交互式电子白板产生的负面效应上，而没有专注于数学教师所教授的内容，自我意识水平低，自控能力弱。在相关访谈中，某教师认为：“在使用交互式电子白板时，学生容易被课件中的动画、炫酷的功能所吸引，从而冲淡了学生对课堂知识的注意力。”虽然随着年龄增长，小学生的自控能力会越来越强，但是从整体来看，小学生的自控能力偏低，容易受到环境的影响，需要教师与家长的监督，而且小学的学生好奇心较强，容易被新鲜事物所吸引，教师使用交互式电子白板的某些功能虽然能够增加课堂的趣味性，但却容易将学生的注意力从知识内容转移到对交互式电子白板功能操作上。

（三）交互式电子白板在小学数学课堂中运用存在问题的原因分析

学生对交互式电子白板的接受度较高，但是在使用过程中，学生还是能够感知到交互式电子白板的负面效应。针对前面存在的问题进行分析，得出主要有以下七个原因：一是教师现代教育理念相对滞后；二是教师信息技术与课程整合的能力不强；三是教师操作交互式电子白板的水平不高；四是学生自我意识水平低，自控能力弱；五是学校对信息技术与课程整合的教学评价标准模糊；六是学校对交互式电子白板的管理与维护不强；七是学校对教师运用现代教育技术培训力度弱。

1.教师现代教育理念相对滞后

在相关调查中，部分教师没有意识到交互式电子白板使用的重要性和必要性，没有充分发挥交互式电子白板的作用，课件制作不够丰富。教师运用交互式电子白板教学与运用PPT教学相差不大，反映了部分教师接受新鲜事物能力不强。据相关调查得知，部分学生认为他们操作交互式电子白板的机会较少。通过教师访谈发现，部分教师存在这样的担心：“学生不会操作交互式电子白板，即便让学生上去操作也是在我们的帮助之下，并不能独立操作，这样会浪费大量的时间，耽误课堂进度。”从侧面反映出教师没有意识到课堂中学生的主体性，新课程标准要求师生角色互换，教师要把课堂还给学生，把话语权交给学生，给予学生说话的机会，学生在课堂上有话可说。知识点由学生自己探究得出而不是教师灌输。从知识与技能的角度来看，这样的学习方式可以加深学生对知识点的印象；从过程与方法的角度来看，这样更有利于学生思维发展、锻炼语言表达能力，逻辑思维能力；从情感、态度与价值观的角度来看，以学生为主的课堂更能调动起学生学习的积极性，增加师生之间的互动有利于营造良好的师生关系。而部分教师还是没有吸收新课程标准的理念，教师主宰课堂，没有将课堂还给学生，剥夺了学生操作交互式电子白板的机会。(www.xing528.com)

综上所述，少数教师对交互式电子白板这种新兴教学媒体的使用意愿不强，部分教师“主宰”课堂，没有意识到学生才是课堂的“主人”，反映出该类教师现代教育理念相对滞后。

2.教师信息技术与课程整合的能力不强

交互式电子白板在为教学带来一系列好处的同时也存在一些负面效应，随着现代教育技术的发展，传统的课堂教学工具黑板、粉笔已经不能满足现代教学的要求了，交互式电子白板辅助教学，为教学带来了极大的便利。相关调查显示，教师与学生对交互式电子的接受度较高，深受广大师生的喜爱，使用其教学可弥补传统教学的不足之处，但正是因为其丰富的功能、大量的图片、声音和动画，学生就很容易分散注意力，把注意力都集中在了交互式电子白板的辅助功能上，成绩较差的学生容易被交互式电子白板在使用过程中的负面问题所影响。这种情况反映出，教师运用相关现代教育技术能力一般，运用教学媒体与教学融合度不高，课件没有紧扣教学主题，课件布局安排不够合理，没有充分利用提示手段，在课堂上没有抓住学生的注意力，对学生监管不足。

综上所述，教师信息技术与课程整合的能力不强。

3.教师操作交互式电子白板的水平不高

在当前的小学中，很多学校的每个班级都配备交互式电子白板，交互式电子白板几乎是教师课堂中的必备品，虽然教师使用频率较高，但是对交互式电子白板并不是真正的熟悉，使用的功能较少，教师的信息素养不高，要想学习更多的功能，往往要通过自学及求助他人。而部分教师认为教师职业的工作量较大，日常不仅要备课、上课、批改作业、与家长沟通、管理学生日常、督促学生作业订正情况等琐碎的事情较繁多，故通常情况下，教师更喜欢用与教材配备好的现成PPT课件，在上课之前简单修改，没有时间和精力再去重新制作课件，认为仅仅为了多使用几个交互式电子白板的功能而花费大量的时间寻找素材、制作课件是比较麻烦的，以至于教师无法将丰富的资源有效地整合到教学之中。还有部分教师认为，虽然知交互式电子白板有相应的资源库供教师使用，但是教师往往在查找资料时，查不到想要的内容，这样就在无形中降低了教师使用交互式电子白板的积极性。

综上所述，教师使用交互式电子白板的功能较少，交互式电子白板中的资源库未被有效利用，反映了教师操作交互式电子白板的水平不高，大大降低了交互式电子白板的教学效用。

4.学生自我意识水平低，自控能力弱

由于小学生以直观形象思维为主，容易被一些现象所吸引，大部分小学生的学习兴趣会随着年龄的增加而减少，学习成绩较差的小学生的学习兴趣不高，多数学生是为了学习而学习，学习的目的性不很强，学习的自觉性不够，自我控制能力弱，虽然小学生的自我控制能力随着年龄的增长逐渐增强，但还是普遍偏低。学生在课堂中不积极参与活动，对教学内容的关注度不够，成绩较差的学生比较容易被交互式电子白板的负面效应所影响，反映出部分学生自我意识水平低，自控能力弱。

5.学校对信息技术与课程整合的教学评价标准模糊

部分教师认为：“一堂课好不好，就看功能用多少。”交互式电子白板能够很好地辅助教学，但教与学才是评判一堂课的关键，切勿本末倒置。在公开课比赛中，使用交互式电子白板功能较多的课会显得更加丰富，但仅靠使用交互式电子白板功能是否丰富来判断教学成效却有失公平。学校由于没有制定明确的课堂评价标准，导致教师不知使用交互式电子白板至何种程度。学校没有引导教师正确看待现代教育技术与教学，没有系统地培训教师如何处理好交互式电子白板与教学的关系，没能及时指正教师平时使用交互式电子白板功能较少，但在公开课上却能运用娴熟的这种现状，导致公开课与平时教学相差甚多，甚至产生以使用交互式电子白板的功能多少来评定一堂课的风气。学校现有的课堂评价指标不够完善，通常以传统教学的评价标准为基础，简单拼凑信息化操作评价指标，对技术的操作与课堂教学割裂开来，或过于笼统，没有呈现教师运用信息技术教学的具体评价标准。教学评价标准中没能体现出信息技术与课程整合的本质。

6.学校对交互式电子白板的管理与维护不强

相关调查显示，某些学校未配备专门负责有关交互式电子白板技术指导教师。由于想要使用交互式电子白板的某些功能不仅还要上网学习或者询问其他教师，还担心操作不熟练耽误教学进度，所以教师不愿意使用交互式电子白板的更多功能。在使用交互式电子白板的过程中出现影响教学的负面效应，学校没有及时处理，降低了教师的使用意愿。

7.学校对教师运用现代教育技术培训力度弱

部分教师操作交互式电子白板的水平较低，教师在课堂中使用交互式电子白板的功能较少。

学校对教师使用交互式电子白板培训力度弱，教师即便有意愿使用交互式电子白板的更多功能，但是碍于求知途径较为复杂，导致未能更好地利用交互式电子白板，未能从根本上转化教师对交互式电子白板功能的看法，未培养教师运用交互式电子白板的意识。