教学导语，是教师在课前为组织教学而精心设计，在授课伊始即使用，用以对学生进行激励、感染、启发、诱导的教学语言。虽然教学导语的语言数量不多，也不是主要的教学内容，但是教学导语的地位仍然不容忽视。教师要上好一堂课，就必须设计好教学导语。理想中的课堂导语，是有很多种功能的：它可以营造气氛、激发学生的兴趣、启迪学生的智慧，带领学生“温故知新”，巧妙地开展教学。
当前的语文教学中，教学导语的设计往往存在以下问题：其一，陈旧僵化，不能吸引学生的兴趣。甚至有的老师干脆省略导语，一味简单地指示学生“把书翻到某某页”“我们学习某某课”，久而久之学生一定会觉得索然无味。其二，盲目引导，指向不准。教师和学生都“一头雾水”，教师对教学目标心中没数，引导缺乏逻辑。其三，节外生枝，导语设计得太过冗长拖沓。导入语仅仅是个引子，以精当为佳。有些老师天马行空，不着边际，不仅不会起到引领学生走进文本的作用，相反会变成教学的干扰信息。其四，教师独唱，喧宾夺主。教师海阔天空、滔滔不绝，极尽渲染之能事，塞给导语诸多不堪承载的功能，无形中也漠视了学生主体的存在。
教学导语，其作用是导入。所谓“导入”，就要“导”+“入”，设置教学导语的终极目的，就是要“引导学生走入课文”，这将成为我们判断教学导语是否合乎标准的根据。所以，我们在设计导语的时候，一定要考虑是不是有利于激发学生的学习兴趣，是不是有利于与文本内容高度衔接。
那么教学导语的设计策略有哪些呢？
（一）激疑设问，启发思考
恰当的提问，可以有效催化学生的思维。抓住时机，适时地抛出问题，可以让学生的状态迅速活跃起来。
凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。鲁迅先生为什么喜欢《孔乙己》呢？孔乙己是怎样的艺术形象？过去有人说：古希腊索福克勒斯的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，从某种意义上讲，这是有道理的。那么，孔乙己的悲剧是什么样的悲剧呢？悲剧，往往会令人泪下，然而，读了孔乙己的悲剧，眼泪往往向肚里流，心里有隐隐作痛之感，这又是为什么呢？我们还是来读一读这篇小说吧，读过以后，我们会得到正确的解答。[1]
这样的导语，除了可以让学生的思维迅速活跃，更可以设置悬念，引起学生的兴趣，真可谓一举两得。
（二）释题入课，由点及面
文题是课文的眼睛。从解析题目入手导入新课，简洁而实用，既可直入正题，又可同时拎起全文。这种方法尤其适用于那些文题含蓄蕴藉的作品。
如《梦游天姥吟留别》一课的导语设计：
梦游：就是梦中游历，作者并没有真的去过。全篇分别写了梦前、梦中、梦后三个层次。
天姥山：位于浙江省新昌县境内，最高峰海拔818米。它以佛教文化、唐诗文化、茶道文化和山水文化为内涵，以石窟造像、丹霞地貌、火山岩石地貌为特色，融人文景观与自然山水为一体。
吟：是中国古典诗词的一种名称。
留别：和送别相对，李白写诗留给送别的朋友。
在这个题目中，梦游天姥是写作内容，留别是写作原因。
从文题入手，可以强化学生对文章内容的理解和把握。
（三）引入背景，知人论世
教材中所选的课文，尤其是非当代的选文，甚至外国的选文，都离学生的生活较远，学生要了解其背景比较困难，这就需要教师来“解释”，要想解释得特别透彻明了，教师就一定要对相关背景、时代非常熟悉，如果仅是照教参来讲，那肯定是远远不够的。
比如，《永遇乐·京口北固亭怀古》的导入：
大家通过题目都知道这是一首怀古词，怀古词作者一定是话里有话，言外有意的。我们得先了解一下本文的写作背景，看作者在什么情况下，想说什么，他为什么要说这些。
辛弃疾（1140—1207）字幼安，号稼轩，1140年的5月，辛弃疾出生在山东济南府的历城县。出生时，宋的北方已沦陷。辛弃疾从小目睹汉人在女真人统治下所受的屈辱与痛苦，这一切使他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向。
21岁的他可以徒手活捉叛徒张安国，让南宋的皇帝赞叹。可是他的仕途生涯一直不顺，国家用他的才能并不是带兵打仗，而是要他去治理荒政、压制内乱。42岁时，因受到弹劾，他被免职，归居上饶，此后，经历了差不多二十多年的乡间闲居生活。
1203年，主张北伐的韩侂胄起用主战派人士，已64岁的辛弃疾被任命浙东安抚使，第二年，亲自到前线京口（今江苏镇江）任职。
但韩侂胄这位裙带宰相急于北伐，起用主战派，是有目的的，他以期通过打败金兵而捞取政治资本，巩固在朝势力。精通兵法的辛弃疾深知战争决非儿戏。辛弃疾到任后，一方面积极布置军事进攻的准备工作；另一方面，他又清楚地意识到政治斗争的险恶，自身处境的艰难，深感很难有所作为。可以想象，辛弃疾在京口期间，肯定不止一次登楼。北固亭是京口（镇江）名楼，登楼可望已属金国的长江以北的广大地区。登楼之时，他定有几多感慨存诸心中，蓄积起来，如骨鲠在喉，不吐不快，吐之为是词。（1205年）
这个导语看似比较长，花费了一些时间，但这个时间的花费是非常值得的。当同学们对这个历史背景有所了解，接下来再进入这首词，再来理解词中复杂、丰富的主题和作者的情感就会容易得多。
（四）营造气氛，激发情感
对于一些抒情色彩浓烈的散文来说，最适宜的教学方法其实是“以情解情”。教师在观照学生的同时，渲染情感去打动学生。要注意的是，这种气氛营造最忌讳变成教师的个人展示，要注意与学生的交流。
如党红英老师执教《故都的秋》一课的导语：
我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同。
秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；
霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；
天高云淡，北雁南飞，秋有形。
但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。
满满的情感，浓浓的秋味，相信学生在上课伊始就会被这份情绪所感染，而心甘情愿地走进这别样的秋色。
（五）引经据典，提升格调(www.xing528.com)
教师在导语中融入经典的诗词，可以有效地提升语文课堂的人文情怀和格调。让学生浸润在那些或清丽或浓艳的笔墨之中，不仅能激发他们对课文的探究兴趣，久而久之，还能提升他们的人文素养，增强课堂的艺术魅力。教师在选择这些诗文、词句时，要注意选择适宜该学段学生接受的难度的诗词来进行教学，也可以选择一些名人名言、俗语和警句来进行教学。
如柳遵杰老师执教《故都的秋》一课的导语：
秋，是一个丰收的季节，是一个成熟的季节，也是四季中意蕴最丰富的季节，不管是文人墨客，还是“引车卖浆之流”，都可以把自己的满心欢喜，一腔离愁，寄诸秋色：秋是“轻寒可人天”的惬意、秋是“我言秋日胜春朝”的昂扬、秋是“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”的畅快、秋是“悲哉，秋之为气也”的伤感、也有“天凉好个秋”的无奈……秋，载得动所有人的任何情感！我们今天来看一看郁达夫笔下的秋是如何的呢？寄寓了作者什么样的情感呢？
这样美的导语，大概只有诗词可以赋予了。
（六）结合生活，因势利导
语文学习的外延，就是生活的外延。从生活的小事导入，结合自己的教学思路，捕捉生活中可以成为教学内容的资源，让学生从熟悉的生活入手去学习，一定会收到良好的效果。
如袁明芬老师执教《扁鹊见蔡桓公》一课的导语：
最近一些同学身体不适，患些小病，总不愿去医院，一“挺”再“挺”，直至病情严重，高烧不止，才去医院。现在我们来看一下古代有位国君叫蔡桓公的，由于怕看病，也是一拖再拖，那结果怎么样呢？今天我们就来一起学习这篇课文《扁鹊见蔡桓公》。
联系实际，总会收获意想不到的惊喜。
（七）复习所学，温故知新
教师在设计教学导语时要“温故知新”，重点在通过“故”引向“新”上。联系新旧课文的“媒介”点，这个点可能是文体的特点，也可能是文章内容的某一方面。新旧课文的相通之处，会让学生对新课文迅速熟悉起来，同时也能很好地对学过的内容进行复习巩固。
如吴非老师执教《逍遥游》一课的导语[2]：
通过前两课时对文中“三笑”和“小大之辩”的讨论，我们认识到文中所有“小”与“大”的举例都具有局限性，文中所提及的物和人达不到庄子“逍遥无待”的境界，它们在笑（低于己）人之时也为（高于己）人所笑。既然万物皆有所待，那怎样才能逍遥游呢？这节课我们来交流探讨有关“逍遥”的话题。
（八）互动讨论，预热课堂
讨论法是指在上课刚开始、学生们还保持着比较高的热情且精力比较集中的时候，向学生们抛出一个或几个问题，来组织学生们进行自由讨论。之后，教师进行总结，引出新课。这种课前讨论不仅能让课堂的氛围热烈起来，而且，当学生自主参与到课堂中时，他们继续学习和探究的愿望、意识也会越来越强。要注意的是，自由讨论的时间不可过长，教师一定要掌握主动权，把握好课堂节奏。
（屏显阳春面图片）今天是个寒冷的日子，这一碗阳春面，有没有给你温暖？
感动vs不感动——文学接受的个体差异
（屏显：学生预习作业中表示感动的内容）
请学生联系课文的细节说说哪里让自己感动。找出关键词：亲情、自强不息、善意、尊重。
（屏显：学生预习作业中表示无法被感动的内容）
请学生联系课文的细节说说为什么不感动。如矫情、夸张、情节不合理等。
提问：有人感动，有人不感动，是否正常？是否可以让感动的说服不感动的？
讨论明确：文学接受具有个体性，有人感动，有人不感动，是正常的。感动基于“情”，通常无法依靠说理的方式达到让人感动的目的。
切记：问题要抛得出去，拉得回来。
（九）抓住重心，讲明要点
导入课文时，也可言简意赅，直接提示学生本节课的中心内容是什么，方便学生有一个大致的把握。这种直接的提示方法在课堂教学中很常见。
黄天祥先生的《落日的幻觉》是一篇事理说明文，也是一篇科普说明文。何以如此两说，我们今天重点来弄清楚。这堂课的主要学习目标是：掌握本文的说明内容、顺序、方法，以及语言品析的一般方法等；激发探索精神。当然，我们还将期待一些意想不到的收获！
简洁明了，很适宜一些说明文、议论文。
（十）故事开头，娓娓道来
以“小故事”导入，能够充分唤醒孩子们的好奇心。可以联系时事背景、作家逸事、民间故事等来介绍。这些小故事的选择是有讲究的，不能太诙谐，也不能离题太远。
比如《人生的境界》一课的导语可以这样设置：
有一记者前往某山区，碰到一个放羊娃，记者便和放羊娃有了一段对话。记者问：“你放羊为的是什么？”放羊娃答：“卖钱。”记者问：“卖了钱干什么？”放羊娃答：“娶媳妇。”记者又问：“娶了媳妇呢？”放羊娃答：“生娃。”记者问：“有了娃呢？”放羊娃答：“放羊。”记者默然。
同学们，这就是放羊娃的一生，因为没有过高的追求，所以他会很快乐。但是，人生除了娶妻生子放羊挣钱之外，是不是还应该有一些其他的呢？人怎么活都是一生，为什么不让自己的生命除了生存之外再丰富和有意义一些呢？今天我们就来学习这篇课文《人生的境界》，来领略不一样的人生。
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