教学工作包括教学准备、教学实施和教学评价三个过程,三个过程又可以分解为教学目标的设计、课程资源的开发、教学方法的确定、教学过程的优化、及时的教学评价和有效学习的实现六个核心环节,有效教学的实施关键是要抓好这三个过程和六个核心环节的质量和效率。
1.教学目标的预设与有效生成
教学目标的确定与叙写是教学设计的关键,它制约着教学内容的取舍、教学方法的选择、教学过程的确定、教学媒体的选择、教学评价的依据等。
课堂教学叙写的是目标,而不是目的。教学目标是教师专业活动的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据,然而我们的教师对此研究得不够,往往误把“目的”当作“目标”,“培养学生成为德智体全面发展的人”、“提高学生写作技巧”、“拓宽学生的知识面”这些“正确的废话”,对实际的课堂教学没有管理或评价的价值,也就没有具体的指导意义。
当前,课堂教学中教学目标的制定存在四个问题：一是教学目标不清,致使部分教学时间成为无效劳动;二是有教学目标,但目标含糊,难以测定教学效果;三是对教学目标,老师心中明确,学生不明确,整节课老师领着学生走;四是教学目标缺乏整体性,只见树木,不见森林,每节课的目标是清楚的,但单元、章节、学期、学年等阶段的整体目标不清楚。
一个好的教学目标应达到的陈述要求：一是要全面,从知识、能力、方法、策略到情感态度价值观的培养。但全面不等于求全。二是应陈述学生的学习结果,学习结果的陈述要明确、清楚。三是陈述的结果要尽可能可观测。四是要写明学习的难度层次和进度层次。五是适合学生实际,即学生通过努力可以达到。
教学目标是教学设计的关键与核心,目标决定内容、决定方法、决定组织形式等。规范的教学目标应该包含四个要素：
(1)行为主体。必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务。如“拓宽学生的知识面”“通过教学活动,培养学生的概括能力与争辩能力”等,这些写法都是不规范的,因为目标行为的主体是教师,而不是学生。
(2)行为动词。必须是可测量、可评价、具体而明确的,否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时,写了“培养学生革命的大无畏精神;提高学生的写作技巧”。这种写法不仅主体不对,而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”这两个目标到底完成了多少。
(3)行为条件。是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为评价提供参照的依据。如“根据地图,指出我国的首都北京”“通过这节课的学习,了解‘环境保护要从我做起’的道理”或“在10分钟内,学生能完成15道简单计算题”。
(4)表现程度。指学生学习之后预期达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案”,“通过这一堂课的学习,学生至少能记住4个单词”等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准,而不是无法实现的最高要求(理想)。
例如,有一位高中教师在上一课时的“克隆技术”时,他写的“教学目标”是:
1.认知目标
(1)理解克隆的概念
(2)了解克隆技术的一般过程
(3)认识克隆技术在生活实践中的运用
(4)激发学生学习生物学科的兴趣
2.能力训练目标
把克隆的知识与教学相关内容相联系,培养观察、分析、综合、归纳及思辨的能力。
3.情感训练目标
在相互讨论的过程中,激发协作精神和竞争意识。
4.德育培养目标
通过研究、讨论克隆技术在实际中的运用情况,帮助学生树立“实践是检验真理的唯一标准”的观点,初步形成看待问题的科学观和方法论。
显然,这位教师不了解目标陈述的技术,导致了一系列的问题：行为主体混乱,有些行为动词不明确,有些是目的而不是目标,目标分类不科学,简单问题复杂化等。可以想象,这位教师的教学过程是没有目标导向的,只能凭经验行事。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是教学目标的三个纬度,三者是一个有机的整体。这三者既不是三个目标,也不是三类目标,而是一个目标的三个要素,在不同学科、不同的课堂里,这三个方面整合的角度和切入点不同。根据学生的实际和学科的特点进行有机整合是课堂教学有效性的根本。
教学准备的结果是教学方案,也就是通常所说的教案。对教案的管理其实只是一种手段,而不是目的。管理教案的目的是为了后续教学实施行为,即45分钟的课堂效益。然而,目前对教案的管理有一种倾向,那就是走向过于繁琐的所谓规范化、标准化,对所有的教师采用同样的模式进行统一管理,而且管理的要求过于具体、过于详尽、过于死板,这可能是教学管理的大忌。我们知道,教案的规范化管理对新教师和欠胜任教师来说是必要的,但对合格教师尤其是优秀教师而言,过于规范可能是弊大于利。教案可以是物化的书面计划,有时也可以是头脑里的思路。既然是合格教师或优秀教师,教学准备的产物应该是多样化的,大可不必追求一种模式。教学实施本质上说是一种艺术,需要个性化,而没有个性化的教学(包括教案),就不可能有独特的教学风格。再者,这种自上而下的管理容易使教师产生不信任感。如果把部分管理权交给学生,由学生来评价教师的备课是否认真与充分,形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式,可能会带来更好的效果。
需要强调的是,教学准备后的实施不是贯彻计划,而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。研究表明,教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反而不敏感,较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比准备计划简略的教师所教的学生,准备计划详尽的教师所教的学生在学习态度上的表现要差些。这就说明,如果教师不随机应变,过于详尽的教案就有可能起到副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图,实施的灵活性非常重要,新教师与专家教师的差别往往也就在于这里。
一个有责任感的教师总是“想方设法”地教学,而“想方设法”又意味着教师既反思自己的经验,又琢磨他人的经验。当教师将自己的经验与别人的经验做比较时,自己“想方设法”的教学便有了着落,有了灵感,专家型教师的教学机智就是这样逐步形成的。
2.课程资源的开发与有效整合
教学方法、手段,教学过程……这些都是形式上的东西,内容才是根本。教学内容在教学的实效性上起的作用是非常重大的。如果对教学内容不能进行精细加工、优化处理,想达到课堂教学的有效、高效,也是不可能的事情。所以,教学设计的一个重要任务就是对教学内容进行加工处理。
加工处理教学内容,一要把握好“量”,即要根据学生的实际情况,确定好教学内容的量,保证在一节课的时间内完成任务;二要弄“透”,即把要传授的内容自己理解透彻;三要“深”,在系统的高度把握教学内容,用上位的理念和策略统帅这些内容;四要“全”,相关的内容、外延要弄清楚,以便应对学生随时的提问;五要把握好“度”,教学内容的广度、深度、难度、高度、宽度要适合学生的年龄特征和发展需要。
3.教学方法的优化与有效确定
世界上没有一种万能的教学方法能够适合所有的学生。要倡导教学方法的多样化,一种教学方法只能适合一种学生,多种教学方法才能适合不同学生的需要,才能面向全体学生,促进学生的全面发展。不同的教学方法具有不同的功能,只有优化教学方法并有效运用,才能实现教学的有效性。
4.教学过程的合理与有效促动
教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来,教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件以及确保单位时间的效益;而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的,事先可以作好准备的行为,这种行为称为主要教学行为;而另一种行为是直接指向具体的学生和教学情景,许多时候都是难以预料的偶发事件,因而事先很难或根本不可能作好准备,这种行为称之为辅助教学行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。
课堂教学行为是一个非常复杂的综合体,让教师了解这些行为类别,不是要求每个教师都非常熟练地掌握每一种技能,这既不可能,也无必要。有些技能并非依靠培养或培训来获得,而是取决于教师本人的课堂经验与人格素养。然而,重要的是,每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的,什么样的目标决定用什么样的行为。同样,内容对行为也有制约作用,如体育与数学的目标不一样,内容也不一样,所采用的教学行为也应该不一样。学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备,不同阶段的学生智力发展水平是不同的,同一班级的学生的学习动机准备也有可能是不一样的,因此,要求教师在选择教学行为时,还要研究学生的准备程度。对每位教师来说,其他四种因素有可能是相同或差不多的,但是教师自身的专业素养却不可能是相同的。因此,在选择主要教学行为时,教师应该根据自己的特点,尽可能地发挥自身的优势,弥补自己的不足,这是最重要的。世界上不可能有“说话像演说家,写字像书法家,上课像表演家”那样的教师,我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想者,但我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为,设计自己个性化的教学过程,创造独特的教学风格。如有的教师可能粉笔字写得不好,让他花很多时间去练习,结果也不一定有多好,但是他的语言表达能力比较强,那么他就可以充分发挥自己的语言优势,利用电脑或投影仪来代替自己的板书,同样可以成为一位优秀的教师。我们倡导每位教师都应该做这样的聪明人,而不应将种种不现实的要求强加给每一位教师。
5.学生主体的凸显与有效学习
缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动,一定是低效的甚至是无效的。教师要引导学生主动参与教学活动(积极思考、动手操作、讨论交流),没有学生的主动参与,就没有成功而有效的课堂教学。
学习好要靠学生自己的刻苦努力来完成,只有积极主动地参与学习过程,学生才能得到发展。有效学习必然是自主学习,有效教学策略也必然是培养学生自主性学习的教学策略。
6.教学评价的贯穿与有效调控(www.xing528.com)
教学评价是提高教学质量的主要推动力。教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终,而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。
尽管“评价”一词早就在我国的教育文献中出现,而且出现的频率也很高,但是,用以支撑评价的先进的教育理念却没有具备,许多人还以为评价与考试、测验没有什么区别。评价比考试、测验先进在什么地方,它的意义何在?
(1)评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”,而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。也就是说,评价的主要功能是改进或发展,而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或为学生后续学习提供全面而具体的依据,而不是将学生分为三六九等。
(2)评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴。如知识掌握程度检查,已经扩大到整个教学领域,包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。
(3)在方法和技术上,它不是单纯的定量分析,而是定量分析和定性分析相结合。
(4)评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用,也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔,而且是让受评人学会自我评价。
(5)评价更加重视对评价本身的再评价,使得评价是一种开放的、持续的行为,以确保评价自身能够不断完善。
学生学业成就的评价是指根据一定的标准,对学生的学习结果进行价值判断的活动,即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此,它是教学评价的主要内容,也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果使学生取得了进步,说明该教师的教学是有效的;反之,假如评价的结果使学生没有什么进步,说明该教师的教学就没有多少效果。
从评价活动的组成来看,学生的学业成就评价包括确定学业成就评价的依据、编制学业评价的试题、实施以测验为主的评价活动、对测验结果进行分析等几个方面。需要教师具备试题编制技能,而目前由于有大量的试题集,有部分教师经常照搬照抄练习题和考试题,导致自己本来应该具备的试题编制的技能丧失,这样的后果是不可想象的。如目前学生学业负担过重和作业量过大等问题,其中教师方面的原因在很大程度上取决于教师自己能否编制试题。经过我们的研究,会编试题的教师如果心态正常,一般说来,他的学生课业负担就不会太重。反之,教师自己很少或几乎不编试题,他所教的学生就往往负担过重。
教师课堂行为的评价特别是学生对教师的评价在西方国家是非常普遍的事情,然而在我国却很难推广。这里面主要有两方面的问题：一是观念与认识问题,如学生观、评价观、感情分等;二是技术问题,即不知道怎样操作。
要使学生评价达到一定的信度与效度,必须处理好以下这些技术问题：
(1)首先必须明确本校教学过程中主要存在哪些问题,并针对这些问题设计评价指标。
(2)评价指标控制在10～15个,而且必须是具体、明确的,学生根据自己的体会就能做出判断。
(3)尽可能收集定量与定性两方面的信息。
(4)指标的产生尽可能广泛听取本校教师和学生的意见。
(5)开学初就应把评价表发给每位教师,并告诉教师,在期末将由学生从这些方面来评价教师的教学,便于教师进行自我管理。
(6)尽可能每次让一个学生同时评价5门或更多门学科的教师。这样每班随机取样15名,以避免个别班主任集体作假。
(7)由于所有量表都有一定的风险,因此统计结果的处理需要谨慎。如不能给教师排名次,也不能当作发奖金的唯一依据。可以告诉每一位教师两个分数,一个是他本人的总分,另一个是全体专职教师的平均分。得分较差的教师可以用个别谈话的方式处理,或者对他们下个学期的教案进行规范管理。
如果这些问题得到合理的解决,学生评教师的科学性就可以得到保障。经过研究,在学校采用学生评价教师制度,可以促进学校管理的校本化和民主化,有助于树立正确的学生观和教育观,有利于改善学校的人际关系,有利于教师的专业成长,也有利于改善学生在学校时的心理环境。
下面就是一所高中采用的学生评价教师课堂表现的量表,仅供参考。
学生抽样评价表
同学们:
你们好!这份问卷是学校专门请专家设计并由部分师生讨论通过的抽样调研表,用来评价每位教师课堂教学的状况,并把所获得的结果进行合理分析,反馈给教师木人,以改进课堂教学、提高教育质量。这里采用无记名的方式,因此希望你们行使学校赋予你们的权利,如实地、客观地填写每一项目,以便提高我们学校的管理水平。
感谢你们对学校管理工作的支持!
分为五个等级:
A.非常赞成;B.同意;C.一般;D.不同意;E.反对。
*该教师备课是认真、充分的( )
*该教师讲课能激发我的兴趣( )
*该教师常用举例方式讲解,条理清楚( )
*该教师能随时和学生讨论问题( )
*该教师没有任何体罚或歧视行为( )
*该教师对我比较真诚、热情( )
*该教师布置、批改的作业,我是满意的( )
*听该教师每一堂课我都是有收获的( )
*该教师经常研究与教育教学有关的问题( )
*该教师上课无迟到、早退、拖堂或无故缺课现象( )
*我欢迎该教师继续给我们上课( )
*你对该老师的主要经验和需要改进的地方的建议是什么?
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