学科核心素养培育工作：增进理解、掌握策略、提升能力实施方法

党的十八大提出“立德树人”的教育根本任务。为落实这一根本任务，2014年3月，教育部下发了《关于全面深化课程改革　落实立德树人根本任务的意见》，部署“研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的任务，提出“各级各类学校要把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”的要求，并组织专家先后建构了中国学生发展核心素养体系、凝练了各个学科的学科核心素养、编写了普通高中新教材。目前，对于广大一线教师尤其是高中教师，核心工作是在加强教学理论学习、提升专业素养基础上，基于教学实践的立场，深入开展学科核心素养的深入研究，扎实开展“素养为本”的教学探索，从而增进对学科核心素养的理解、掌握培育学科核心素养的行动策略、提升发展学科核心素养的教学能力。本书创作的初衷，正试图揭示这些方面，从而帮助老师们将学科核心素养的培育工作落到实处，切实提升培育效果。

一、为何强调培育学科核心素养

根据马克思主义实践论，人类认识活动遵循“价值性”和“真理性”两个基本原则。所谓“价值性”原则，是指人的实践活动是有目的的活动，活动以相应的预设目标为指导，期望通过实践活动达成预期的价值。因此，这一原则实际上强调人的实践活动先要有具体的价值预期，并以此价值预期指导实践活动，确保活动不偏离方向以达成相应的价值追求。故立足“价值性”审视学科核心素养，就是要回答“为何强调培育学科核心素养”的基本问题。明确这一基本问题，教师才能明白培育学科核心素养的价值意义。

要较系统地回答“为何强调培育学科核心素养”这一问题，首先要了解学科核心素养提出的时代背景，明确学科核心素养是什么、学科核心素养包含哪些方面。在此基础上，明确学科核心素养的内涵要求及其相互关系、学科核心素养如何反映学科特质与育人价值等。只有明确这些方面，教师才能把握学科核心素养对于个体适应社会发展要求、满足个人需要并推动社会发展等方面的价值意义，进而增进教师培育与发展学生学科核心素养的自觉意识，提升教师积极践行“素养为本”教学的主动性和积极性。

为帮助老师们更好地理解上述问题，本书首先安排了“核心素养与学科核心素养的研究”专题内容，简要介绍什么是核心素养、为何强调核心素养、国际社会与国内对核心素养研究形成的共性认识等内容，以增进教师对核心素养以及发展核心素养的基本认识。接着，安排“化学学科核心素养的内涵分析与实践培育”专题，对化学学科核心素养五个方面的具体内涵、学习要求以及各维度素养的内在联系等方面进行系统阐述，旨在引导教师深刻、系统、全面地理解化学学科核心素养，明确化学课程与教学活动将培育与发展学生化学学科核心素养作为核心追求的意义。

二、如何有效培育学科核心素养

我们都知道，人类的实践活动必须遵循认识世界和改造世界的客观规律。只有遵循这些客观规律，实践活动才可能准确把握客观事物的本质和运动变化规律，形成科学正确的认识，这便是实践活动的“真理性”原则。化学教与学活动作为人类特殊的实践活动，要在教学活动过程中很好地培育与发展学生的学科核心素养，也应当遵循“真理性”原则，即要遵循学科核心素养培育与发展的教学规律。因此，立足“真理性”审视学科核心素养，就是要回答“如何有效培育学科核心素养”的问题。弄清这一问题之后，才能扎实开展“素养为本”的教学，有效培育与发展学生的学科核心素养。

实施“素养为本”的教学，不仅需要遵循一般的教育教学规律，还需立足于学科核心素养的内涵特点与学习要求等方面，明确其独特的培育发展规律。结合具体的学科教学，就是要在明确学科核心素养内涵要求的基础上，把握其认识特点与发展路径，理解课程内容所能承载的培育与发展学科核心素养方面的价值。同时，综合考虑课程内容价值及其实现路径、学科核心素养培育要求和学习认识发展规律，科学规划并合理实施“素养为本”的教学、落实“教、学、评”一体化要求，从而达成素养培育的目标。

本书的“化学学科核心素养的内涵分析与实践培育”专题，基于各个维度化学学科核心素养的内涵分析，结合具体课例分析相应维度素养的教材编排思路以及实践培育路径；“学科知识发展学科核心素养的价值分析及行动策略”专题，提炼了学科知识培育学科核心素养价值的分析模型，并以分析模型为抓手对几类重要课程内容的教学价值进行剖析，提出具体的行动策略；而“基于素养培育的化学教学设计”专题，全面介绍“素养为本”教学的内涵与流程、规划与实施。这些专题的系统安排，对指导教师开展“素养为本”教学起到很好的指导与引领作用。(www.xing528.com)

三、培育学科核心素养需要提升教师专业素养

《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出：发展学生的化学学科核心素养，要求教师积极开展“素养为本”的课堂教学实践。对于发展学生学科核心素养的“素养为本”的教学，和传统“知识为本”的教学相比，在教学指导思想、教学目标追求和教学行动策略上均有重大差异。因此，对广大教师而言，“素养为本”的教学必将成为一个新的、富有挑战性的课题。为适应这一新的教学挑战，要求教师提升专业素养，强调教师应增进学科理解，提升开展“素养为本”教学的能力。

教师应从哪些方面提升教学能力、促进专业发展？《普通高中化学课程标准（2017年版）》在“教学与评价建议”中进一步指出：开展“素养为本”的教学，不仅要求教师深刻领会学科核心素养内涵、准确把握学业质量要求、充分认识化学实验的独特价值、增进化学学科理解，而且要求教师提升科学制订教学目标、精心设计探究活动、组织开展富有学科特质的活动以及实施“教、学、评”一体化的能力。只有如此，学科教学过程中，教师才能准确把握课程内容价值、设计基于素养发展的教学目标并合理组织教学内容、精心设计学习活动、有序推进教学进程，从而将学科核心素养的培育与发展落到实处。

为此，本书安排了“素养的培育需要提升教师的教学能力”专题。该专题立足课堂教学活动，在介绍教师教学关键能力框架、构成要素及其提升路径基础上，分别对教师增进学科理解、提升教育教学认识素养、培育学情分析诊断能力、发展课堂教学监控能力等的内涵要求与提升策略等方面进行深入分析，提出具体要求。最后，上升到课程意识的高度，强调教师专业发展的最终落点在于提升课程意识。无疑，这一专题期望引导教师结合学科特点、教学实践及素养培育要求，认真学习、积极探索、主动发展，从而提升专业素养，确保学科核心素养培育工作在学科教学中有效落地。

本书系笔者主持的福建省“十三五”中小学名师名校长培养工程专项课题“‘素养为本’的中学化学教学设计研究（ZXHX-2017004）”、福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）课题“基于核心素养培育的核心概念教学策略研究——以高中必修化学为例（JZ160517）”等的研究成果。全书由杨梓生拟定写作框架并负责统稿、定稿等工作。各专题编写情况为：杨梓生负责“1 核心素养与化学学科核心素养的研究”“2 化学学科核心素养的内涵分析与实践培育”和“5 素养的培育需要提升教师的教学能力”三个专题，吴菊华负责“3 学科知识发展学科核心素养的价值分析及行动策略”和“4 基于素养培育的化学教学设计”两个专题。本书的部分成果曾在国家级、省级教师培训中专题介绍，或发表于国内中等化学主流专业期刊。本书撰写过程得到课题研究团队、专家教师等的热心支持，出版过程得到上海教育出版社严岷、李玉婷两位编辑的大力帮助，在此对他们付出的辛劳表示衷心的感谢！

限于作者水平与能力，本书肯定存在许多不足之处，恳请广大读者批评指正。

杨梓生

2020年3月