现代确立期课程简介：识本草、品文化

（一）现代确立期课程的内容

博比特在杜威观点的基础上于1918年出版了《课程》一书，并于1924年再出版了《怎样编制课程》一书。他对课程做了两种方法的界定：①课程是提供学生的全部经验，不论有无指导，只要能提供个人能力发展的经验，都属于课程；②课程是一套特意调制的有指导的经验训练，学校用以补充及完成教学任务。^[11]目前教育界普遍赞同的是第二种方法，这种观点是从教育活动的高度来看课程的，使“课程”成为教育学中的一个独立的研究领域，标志着课程的研究进入了一个全新的时代。

在这一时期，相关学者对课程进行了广泛而深入的研究与关注。1923年，查特斯出版《课程编制》，强化了课程编制理论。博比特与查特斯的课程开发理论与实践，启动了“课程开发的科学化”运动，被称为“科学化课程开发理论”。1949年，教育家拉尔夫·泰勒出版了《课程与教学的基本原理》一书，阐释了著名的“泰勒原理”及课程开发原理。其他西方学者由此深入研究了课程的结构，如古德莱德提出的三层面：实质性领域，研究课程目的、课程内容、教材等；社会领域，课程管理、课程实施等实质问题；技术领域，课程编制和组织等方面。20世纪40至50年代，日本学者提出了“课程运营”等概念，开始关注课程管理问题的研究。20世纪60年代以后，很多西方教育理论家都对课程管理进行大量的研究，如学者比彻姆提出的课程工程等。

各国政府也对课程进行了多次改革，如在1919—2000年间，美国中小学课程经历了四次变革。课程无论在理念、形态、结构、内容等多方面都发生了巨大的变化，主要呈现出以下两个趋势：

1.课程内容的综合化趋势

课程内容的综合化是新思潮下针对各学科间割裂状态的反思与改进，具体来说，希望可以打破学科间的壁垒，以全新的视角组织课程形态与结构。以美国为例，主要采用的做法有两种：①根据现代化的观点重组学科课程内容，去除其中不合理的部分，打破原有学科体系的传统内容架构，融入与时俱进的学科知识，乃至于学科范围之外的相关知识，革新原有的学科体系内容。②以学科知识体系以外的视角来组织课程，如以问题或活动为中心进行课程的组织。在这种视角下，一些全新的课程概念如雨后春笋般诞生，如广域课程、活动课程、核心课程、STEM课程、超学科课程等。

2.课程编制的现代化趋势

20世纪60年代初，美国学者布鲁纳提出的学科结构化、教材现代化主张掀起了改革中小学教材的热潮，加速了课程编制的现代化发展趋势。课程编制的现代化主要表现在两点：(www.xing528.com)

（1）规范化。

许多发达国家都加快了教育现代化的进程，众多新大纲、新体系、新教材先后出现，课程的形式与内容也不断丰富。在课程体系中，不仅有教科书、教师教学参考书及活动指导书，还有大量的辅助资源，如音像制品、电脑辅助教学资源等。在课程的形式、内容等方面，其规范化趋势更加明显。

（2）自主化。

除此之外，课程的体系也被更加细化。根据课程任务，可将课程划分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；根据课程制定者或管理层次，可将课程划分为国家课程、地方课程、学校课程。其中特别值得一提的是学校课程中“校本课程”概念的提出。校本课程是20世纪70年代在英、美等发达国家中开始受到广泛重视的一种课程开发策略。1973年7月，经济合作与发展组织（OECD）的“教育研究革新中心”在爱尔兰阿尔斯特大学组织召开了以“校本课程开发”为主题的国际课程研讨会。^[12]在校本课程的发展过程中，如何发挥学校的优势资源，强调教师、学习者在课程开发中的决定作用，并通过校本课程促进课程的多样化，从而培养学习者更全面的素养方面，各国专家学者具有一致的意见。与此同时，一些国家也开始重视对校本课程的开发，并制定了相关政策法规确保校本课程的蓬勃发展。如我国教育部在2003年3月颁布的《普通高中课程方案（实验）》中明确规定，普通高中新课程横向结构由必修课和选修课两部分组成，并提出要逐步开设出高质量的校本选修课程供学生选择的要求。可以说，自主化的校本课程的确立和发展，契合了个性化人才培养的大势所趋，是现代化教育建设的必然进程。

（二）现代确立期课程的意义

现代课程对我们的启示可以从“变”和“不变”两方面进行辩证思考。一方面，现代课程的发展速度可以用“大步流星”来形容，每天都可能有新的课程、新的理念、新的方法出现，因此思考现代课程的意义，需要用发展的眼光进行考察，必须意识到，课程形态是极其复杂的，是不断变化的、不断发展的，只有结合当前时代、当前的教育环境，用全面、辩证的眼光对其进行考量，方可不在海量的信息中迷失。另一方面，则需始终关注课程曲折前行中愈发坚定的育人目标。课程形态的各个组成部分都是基于学校育人的目标而逐步形成的，课程的目标中培养符合时代需求的人才是不会改变的，在考量已有成果中，注重育人价值领域的研究是一条不变的主线。