在新课程改革中，发现式教学法已经成为最基本的教学模式之一，也成为关系着初中思想政治教学改革的基本因素。改革开放使国外大量的先进教育理念以及心理学成果传入我国，布鲁纳的发现法也因此传至我国。自此，我国学者与教育学家便对发现式教学法展开了大量的理论研究与实践探索，逐步形成以发现式教学来组织初中思想政治教学活动的共识。自2000年以来，我国课程教育改革逐步深入，素质教育、创新教育与终身教育已成为现代教育的基本理念。发现式教学可以有效培养初中生的探究心智，促使他们积极应对环境挑战，逐步树立起建构有意义的生存方式的探究精神、创新精神、开拓精神、建设精神。这些精神都是促使学生实现良好发展的基本要素。
发现教学法又被称为探索法、研究法、现代启发法和问题教学法，是指教师不应直接把现成的知识传给学生，而应引导学生根据教师和教材提供的课题、资料展开积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应原理和理论的一种教学方法。
发现教学法的起源最早可追溯到我国古代教育家孔子所提出的“不愤不启，不悱不发”的教学思想。孟子强调“思”的作用，强调发挥学生的主观能动性。荀子提出，教师应将教学过程具体化为见、知、行三个阶段。从表面上看，这些教育思想并不相同，但都体现了教师要引导学生主动学习、积极思考、理论联系实际，主张让学生行动的思想。墨家学派提倡“强说人”的主动精神，主张“不扣必鸣”，要求教师在教学过程中发挥主导作用，从事劝教、说教，提出将知识分为亲知、闻知和说知三种类型。其中，亲知是指直接经验，闻知是指间接经验，说知是指用逻辑形成知识。先秦的教育名作《学记》融合了上述所有的学说，提出了“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的古训。其中，“开而弗达”是指开启、引导学生的思维而不要代替学生做出结论。
公元前4世纪到公元前5世纪，古希腊哲学家苏格拉底和柏拉图提出了产婆术的教学法，这是最原始的发现法或启发法的思想。到了19世纪中叶，德国资产阶级民主主义教育学家第斯多惠指出：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”“一个差的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”随后，英国著名的教育学家斯宾提出：“在教育中应当尽量鼓励个人发展的过程，应当引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”美国实用主义教育家杜威认为，“求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”这些观点都为发现式教学法奠定了思想基础。
20世纪50年代，发现式教学法被美国认知主义心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出，使得发现式教学法真正作为一种教学方法出现。布鲁纳指出：“发现法不限于寻求人类尚未知晓的事物。确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”也正是由于布鲁纳的倡导，发现式教学法才被教育工作者所广泛重视与研究。
发现式教学法需要在一个宽松、民主、平等的课堂氛围中展开，充分体现初中生的学习主体地位，使其积极、主动地参与思想政治实践活动，使得不同层次的初中生都可获得学习发展。教师要将思想政治教学看作学生探索与发现的过程，不仅要注重学生所获得的知识经验，还要注重学生在探索发现过程中创新能力的发展。如此一来，便可有效提升学生的综合能力，使整个思想政治教学活动促进学生的全面与个性发展。一般来说，发现式教学活动主要包括师生谈话、小组合作、实践活动、独立探究四种教学组织形式。下面，笔者将对发现式教学法在初中思想政治课程中的应用案例予以详细介绍。
做情绪的主人
【本课的地位和现实意义】
情绪虽说是人的心理活动，但它与个人的学习、工作和生活等方面息息相关。积极、向上、快乐的情绪有益于个人的身心健康，有益于个人的智力发展，有利于发挥个人的正常水平；相反，消极、不良的情绪会影响个人的身心健康，抑制个人智力的发展和正常水平的发挥。初中生的情绪表现是很不稳定、很不成熟的，他们容易冲动，两极性明显，自我控制能力较差。因此，指导初中生根据自己情绪变化的特点，合理宣泄不良情绪，主动调控情绪，保持积极的、良好的情绪状态，克服消极情绪是当务之急。
【教学目标】
第一，懂得调控自己的情绪对于个人行为和生活的重要性。
第二，合理宣泄不良情绪，保持积极、乐观、向上的情绪状态。
第三，尊重他人，关注他人的感受，适时、适当地表达个人的情绪。
能力目标：逐步掌握一些情绪调节的有效方法，形成自我调适、自我控制的能力，继而能够较理智地调控自己的情绪。
知识目标：
第一，认识人类情绪的多样性，知道喜、怒、哀、惧是情绪的四种基本类型。
第二，理解情绪对于个人行为和生活的影响和作用，包括情绪的积极作用和消极作用。
第三，了解青少年时期情绪易于波动、不稳定的特点，明白情绪需要个人主动调控的道理。
第四，知道情绪调控的一些有效方法。
【课标要求】
第一，理解情绪的多样性，学会调节和控制情绪，保持乐观心态。
第二，关心和尊重他人，体会“己所不欲，勿施于人”的道理，学会换位思考，能够与人为善。
第三，克服考试焦虑，培养正确的学习观念。
【教学过程】
一、第一课时
（一）活动名称：自画像
题目：“我最高兴、最生气、最害怕和最伤心的各是什么？画出当时的面部表情”。
步骤：
第一，同桌互相检查课前准备情况，并进行记录（作为教学评价内容之一）。
第二，前后左右的同学按作业来进行表演，后各小组推荐几个同学上台来表演，要求其他同学认真观察（可以一个人表演，也可几个人进行情境表演）。
第三，通过实物投影仪展示十个左右特征明显的劳动成果，要求学生认真观察。
第四，讨论分析这些面部表情的主要不同之处（主要从眼睛、眉毛、嘴巴等方面着手）。
第五，通过分析高兴、生气、害怕、伤心等面部表情，知道这四种就是人类最常见的情绪，用教材中的文字来说就是喜、怒、哀、惧。
小结：其实，在日常生活中，人们的情绪是复杂多样的。例如，“明天要进行期末考试，晚上的心情怎样？”这里面就有兴奋和不安、自信和担忧、跃跃欲试和害怕等不同性质的情绪。所以说，在这四种常见情绪的基础之上，又可以组成很多复杂的情绪。
（二）活动名称：举一反三
提示：大家已经概括了四种情绪的主要特征，现在想想都有哪些词汇可以表达这些情绪？以得分最多的为胜。（全班分成四组，要求每组代表一种情绪；且小组每说一个词汇就加1分。但记住千万不能翻字典，否则视为作弊，成绩倒扣。）
目的：为了让学生对四种情绪有一个更深的了解，同时可充分发挥个人的记忆力，使学生懂得知识积累的重要性；还可体现学生的合作精神、团队精神及集体荣誉感等。
过程：学生积极举手，踊跃发言，参与率较高，课堂气氛活跃。
最后教师提问：得分最多和得分最少的那组同学，你们现在各是什么样的情绪？在比赛过程中，各小组在你追我赶时，你们的心情是什么样的？或当你们的成绩遥遥领先时，你们的心情又是怎么样的？
答：胜——高兴；负——伤心。
在比赛过程中，有高兴（成绩领先）；有伤心（成绩跟不上其他组，教师怎么就不给我们组机会呢）；有害怕（自己组成绩落后）；有妒忌、紧张等情绪的交替出现（或综合出现）。
小结：表达情绪的词汇是丰富多彩的。从这些词汇中可以看出，情绪表现是有程度差别的，如“喜”有开心、高兴、开怀大笑、欣喜若狂等程度之别，而且从刚才比赛过程中大家的情绪变化可以看出情绪是随着情境的变化而变化的。
归纳：通过这节课的学习，我们知道常见的情绪是喜、怒、哀、惧这四种。不同性质、不同程度的情绪组合构成了我们丰富多样、多姿多彩的生活。
作业：填写教材中第61页中的表格。
二、第二课时
（一）活动名称：猜一猜
材料：心理学家利用猴子做实验。两只猴子被同时关在笼子里，一只被捆住，不能动；一只可以在笼子里活动。实验者每隔20秒对猴子进行一次电击，每次放电前5秒，笼里的红灯就会亮起。笼里有一个开关，每当红灯亮起，只要按动开关就可以逃出笼子。可活动的那只猴子发现了这个开关。实验在不间断地进行，结果有一只猴子死了。问：哪一只猴子先死？为什么？
过程：学生热烈讨论并积极举手回答。有的说不能动的那只猴子先死，有的说可活动的那只猴子先死。原因多种多样。
小结：答案应该是可活动的那只猴子先死，原因是它长时间地高度紧张，最后先于那只不可活动的猴子而死（情绪对身体的消极影响）。
（二）活动名称：比一比
材料：英国科学家法拉第年轻时体质较差，加上工作紧张，用脑过度，身体十分虚弱，多方求治也不见效。后来，一位名医给他进行了检查，没有给他开药方，只送他一句话：“一个小丑进城，胜过一打名医。”法拉第细细品味这句话，悟出了其中的奥妙。从此，他经常抽空去看马戏和喜剧。精彩的表演，总是令他开怀大笑。他还到野外和海边度假，调剂生活，经常保持愉快的情绪。久而久之，法拉第的身体逐渐地康复了。问：从这则材料中可得出什么结论？(www.xing528.com)
过程：学生前后左右进行讨论。
小结：开始的“工作紧张，用脑过度”，以致“身体虚弱”，说明情绪对人的身体和生活有消极影响；后来的“经常保持愉快的情绪”，以致“身体逐渐康复”，说明情绪对于人的身体和生活有积极影响。即情绪对身体既有积极影响又有消极影响。
（三）活动名称：谈一谈
例1：“我平时的成绩不错，可就这次素质考试考得不好。原因是那天晚上我没休息好，太紧张，以致翻来覆去睡不着。”
例2：“我其实是一个能说会道的人，但一到关键时候，就变得急急巴巴、疙疙瘩瘩。”
师：大家的例子都是情绪对我们正常水平的发挥有消极影响的。难道就没有积极影响吗？能否举一些例子？（如有，最好不过；如没有，则采用教材中第62页中“两个小男孩参加乒乓球比赛”的例子。）
小结：情绪对正常水平的发挥是有积极影响和消极影响的。
归纳：由这三个活动可以看出，情绪犹如双刃剑。一方面，情绪对人的身体和生活是有积极影响的。情绪可以充实人的体力和精力，提高个人的活动效率和能力，促使人们健康成长。另一方面，情绪对人的身体和生活是有消极影响的。情绪会使人感到难受，抑制人的活动能力，降低人的自控能力和活动效率，使人做出一些令自己后悔甚至违法的事情。
作业：
①填写教材中第63页中的表格。
②在这四种基本情绪中，喜是有积极影响而无消极影响的，怒、哀、惧则是只有消极影响而无积极影响的。
三、第三课时
（一）导入
师：上节课结束时我们布置了一个思考题，现在大家有没有答案呢？
生1：这一说法是正确的。“笑一笑，十年少；愁一愁，白了头”。
生2：这一说法是不正确的。“怒可激发人的斗志”“化悲愤为动力”。
师：既然大家争执不下，那我们就再看一些例子，看看能不能得出什么结论？
（二）活动名称：阅读与感悟
材料1：据我国史书记载，伍子胥在过昭关时，陷入进退两难的处境，结果因极度焦虑而一夜间须发全白。
材料2：《三国演义》中的周瑜才华出众，机智过人。但诸葛亮利用其气量狭小的弱点巧设计谋，气得他断送了性命。
材料3：《儒林外史》中的范进，多年考不中举人，直到五十多岁时，终于听到自己金榜题名的消息，“喜极而疯”。
问：这三则材料分别体现了什么情绪？结果怎样？
答：材料1体现的情绪是“极度焦虑”，结果是“一夜间须发全白”；材料2体现的情绪是“过于生气”，结果是“断送了性命”；材料3体现的情绪是“过分高兴”，结果是“喜极而疯”。
师：根据大家的举例和这三则材料，大家想想这一说法正确吗？若不正确，那该怎么改？
生：这一说法是不正确的。应改为：“在喜、怒、哀、惧中，不管是哪一种情绪，对人的身体和生活都是有积极影响和消极影响的，关键是把握好度”。
师：好，大家已经得出了正确的结论，那这个问题就告一段落。接下来要问大家的是刚才三则例子中的主人公们的情绪反应适度吗？
生：不适度。
师：回答得好，他们的情绪反应是不适度。我们把这种与周围环境不相适应的、反应不适度的情绪就称为不正常情绪，即不良情绪。接下来，大家想想不良情绪会有什么影响？
（学生的回答多种多样。）
师：很好，不良情绪不仅会影响我们的身体健康，还会影响我们的社会交往和事业进步。现在大家想想自己在日常生活中有没有产生过不良情绪？请举例说明。
（三）活动名称：一吐为快
给学生几分钟时间，让他们倾诉，同时教师可知道他们的真实心理。以下是学生倾诉的一些内容。
（1）和朋友闹矛盾，他误会了我，我非常痛苦。
（2）考试成绩不理想，感到伤心。
（3）教师表扬别人，而自己不如别人，嫉妒他人。
（4）父母、教师批评自己，心情烦闷。
（5）别人有好朋友，自己没有，感到郁闷。
（6）别人在背后说自己坏话，心生怨恨。
（7）上课回答问题出错，觉得自己好笨。
（四）活动名称：请让我来帮助你
师：一节课时间有限，倾诉的环节先到此结束，如果大家还有什么要跟我说，可以写在本子上。
师：刚才大家的诉说，反映的都是自己的不良情绪。不良情绪会给学习、工作、生活带来许多不利，那同学们能否出出主意，帮助他们调节自己的情绪？
过程：学生大胆发言，各抒己见，且言之有理。
目的：首先，让学生理解青少年时期情绪的主要特点：易冲动，强烈易变，两极性，不稳定等。其次，讲解调节不良情绪的一些常用方法：心理放松法（如深呼吸法、笑乐放松法、肌肉放松法），注意力转移法，合理发泄法，理智控制法，升华法，心理换位法，自我激励与自我暗示等。最后，让学生明白情绪是可以调节、可以控制的。
（五）活动名称：同呼吸、共命运
材料1：数学考试的成绩下来了，小玲考得不好，想到回家要挨妈妈的批评，她心里很难过。同桌小利考得挺不错，不禁喜形于色，大声地对周围的同学说：“我妈早说了，如果这次考好了，就给我买想要的漫画书。到时候借给你们看看。”小玲听到后一声不响地出去了……
材料2：在西沙守备部队的新年晚会上，有个战士悄悄地溜出会场，走向寂静的海边。原来那天中午他接到母亲去世的消息，心里非常难过。但看到战友喜迎新年，他不愿扫了大家的兴致，就一个人出来了，独自承担思念母亲的痛苦和悲哀。当他徘徊在海滨的时候，一回头看见几十位战友都默默地站在他的身后……原来战友们知道了这件事，但又不愿打断他的思念，就默默地站在他的身后，分担他的悲痛。
问：小玲、小利、那个战士以及战友们的情绪表达合适吗？为什么？
小结：从表面上看，喜怒哀乐是个人的事。其实，人的情感是具有相通性和感染性的。一个人的情绪状态很容易影响到周围的人，人们应该学会在合适的场合、用合适的方式发泄自己的情绪，即“喜怒哀乐，不忘关心他人”，体会“同呼吸，共命运”。
归纳：通过这节课的学习，大家知道人会有不良情绪的产生，一旦有不良情绪就要采取适当的方法加以调节，及时地加以排解，否则就会对身体和生活产生不利的影响。另外，在情绪表达时要注意场合和方式。
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