学生才是教育的主体，校园文化的真正主人。让学生快乐，其实很简单，就是充分尊重“教育是农业”的规律，实施素质教育，并正确处理好素质教育与应试的关系。因而，年级对待学生的教育和管理同样充满人文化人性化。“管”是严明的纪律，严格的要求，严肃的态度。“理”是方法，是引领，是榜样。年级根据高一抓“严”，高二抓“实”，高三抓“紧”的管理思路。确立了“高一养习惯、高二抓落实”的工作重心，以文化管理提升学生的自我教育、自主学习的能力，让学生快乐成长，快乐学习。
“高一养习惯”就是认真抓好尊重教育、养成教育和“三自我”教育。
尊重教育体现在对每个学生的人格的尊重，每个学生不管他们家庭背景如何，生活状况如何，成绩如何，其人格是平等的。我们要求班主任始终把自己摆在与学生平等的位置上，尊重学生，理解学生，宽容学生，平等对待每一个学生，始终站在学生成长的角度考虑问题，设身处地地为学生着想。要求班主任不体罚学生，不歧视学生，不偏爱学生，不以成绩划线，不以主观情感排座次等。建立班主任与学生谈心的制度，明确要求班主任每学期与每个学生谈心不少于3次，并对情感、语言、方式都做了指导性的要求。年级要求每一位老师从记住每一位学生的名字开始，深入学生内心。
养成教育其实是一个科学命题，是从人的终身发展着眼的。古人说“少成则养性也，习惯若自然也”。人的一生其实就是战胜坏习惯养成好习惯的过程，从某种意义上讲，习惯决定成败，习惯成就人生。因此，年级推陈出新，倡导“以人为本，严于管理，重在自律，贵在养成，成在坚持”的理念，努力培养学生良好的学习习惯、生活习惯，让每一个学生步入“教育—养成—习惯”的良性循环轨道，使之成为学生的内在需要，让学生终身受益。养成教育使我们的学生逐步地养成了刻苦学习、科学学习的习惯，养成了讲文明、讲礼仪的习惯，养成了遵守一切规范的习惯，从而迈向人格上的自尊、行为上的自律、学习上的自由、心理上的自信。
良好习惯的形成，主要得益于自我管理。为了强化学生的主体意识，年级充分发挥团委会、学生会、班委会的作用，培养学生的自我管理和自我教育能力，形成了以“三自我”活动为载体的德育工作特色。所谓“自我”，既指“小我”（个体自己），也指“大我”（由个体组成的群体）。开展“三自我”活动的目的是学生在“自我管理”“自我服务”的活动中提高“自我教育”的能力，其最大的作用是使德育工作由外在的强制变成学生的自觉行为，由外在规范变成内在的道德修养。
“三自我”活动大力开展阵地活动，活动形式多样，内容丰富，分五大块实施：一是常规管理活动，让学生从学习、纪律、卫生、宣传、就餐等各方面参与年级各项管理；二是传统教育活动，如业余党校、团校的学习，观看教育影片，参加升旗仪式，“五四”表彰，广播台的窗口宣传，“青年志愿者”活动，各种专题讲座、主题班会等；三是与活动课相联系的特色活动，如组建合唱团、文学社等；四是德育基地活动，与汀泗桥镇建立爱国主义和革命传统教育基地，与红牛集团建立劳动教育和社会实践基地，与武警支队建立国防教育和军事训练基地。比如组织学生赴敬老院、残联等献爱心，赴汀泗桥进行爱国主义教育，赴五七干校开展社会劳动实践教育等；五是通过“讲文明、讲礼仪、讲卫生，树品牌形象”“爱校园、爱班级、爱寝室、创优美环境”“创最佳文明班级、最佳文明形象个人”等活动来激励学生自觉养成良好的行为习惯。年级评选了第一届“德学双优”学生，每班一名，由班级写推荐词，并制成文化专版，极大地发挥了榜样示范作用。
在“三自我”活动中，年级尤其重视班委会的基础作用，要求每个班级都要有自己的德育特色，各班级根据本班学生个性、兴趣、爱好等方面的特色确定自主教育。重点以班训为灵魂来引领。年级要求各班确定班训，并上墙显性化。很多班级的班训突出文明习惯、学习习惯的养成在人一生中的重要作用。班训入耳入脑入心，让学生耳濡目染，自觉地养成了习惯。
“三自我”活动强调了学生主体“内化”，学生在自我教育中增强了爱国主义观念和集体主义观念，树立了正确的世界观、人生观、价值观，培养了坚忍不拔的意志品质，规范了温文尔雅的文明行为，实现了高尚人格的逐渐形成。更重要的是，学生主体意识得到了张扬，从中体验到了成长的快乐。
“身教重于言传”，行为示范的力量是巨大的，仅以劳动习惯和不随地乱扔垃圾的习惯为例。现在，许多学生都养成了自觉打扫教室、楼梯间卫生的习惯，年级的一些花草树木分配给学生维护，有些孩子在家里从来没有做过护理树木的事，但都用心用情地去维护。无论是班主任、老师还是学生，无论在校园，教学楼还是食堂宿舍，“人人以随手捡起地上的一片垃圾为荣”，这样做的人多了，乱扔垃圾的人少了，偶尔有同学扔了，学生之间也学会了相互监督，相互帮助。一个个不文明的举止都是这样纠正的。
“高二抓落实”，就是抓教学的“落实”。“抓落实”年级主要以学风建设为抓手，大力开展学风建设，激发学生乐学的内驱力。(www.xing528.com)
抓学习，为什么要以学风建设为突破口呢？现在许多学生学习目标不明确，更谈不上学习理想，我们班上一位叫万博的学生，在今年暑假年级的致家长一封信中，他父亲于8月28日深夜写了家长意见，其中有这么一段话：“……我真的很痛心，到现在你的人生观还不明确，认为读与不读一个样，如果你一意孤行，将会自毁一生。”来校后我也找万博交流了一下，像这样的孩子数不胜数。相反，像周恩来小时就立志“为中华之崛起”而读书的凤毛麟角，一旦做到了就会取得理想成绩。2007年陕西理科高考状元陈光玉说，自己并没有什么秘诀，只知道凡事就怕认真二字，陈光玉家境不好，父母靠种橘子树供养孩子读书，而父母的艰辛也是陈光玉最大的学习动力。
针对这种情况，年级在开学初组织全体班主任进行集中研讨。大家在集中研讨过程中，普遍认识到，对班主任的日常工作而言，常规管理只是基础，学风建设才是重点，学习问题毫无疑问是班主任要抓的头等大事，做好这项工作的抓手是什么呢？实践中常见的无非下面三种：其一是抓纪律，课堂和自习课的秩序是重点；其二是抓作业；其三是抓成绩。很多班主任认为抓住了这些，就是在抓学风建设了。事实不尽然，这是一个实践中广泛存在的“舍本逐末”的误区。作为班级文化建设重要组成部分的学风，究竟该怎样理解呢？学风是学生集体中大多数人所接受的在学习过程中表现出来的学习态度、方法和习惯。换言之，如何让更多的学生在学习中积极起来、科学起来、自觉起来是学风建设要达成的目标。
关于学习，人们常说的理想状态是想学习、会学习、爱学习。想是动机，会是方法和习惯，爱是态度，其实也是结果。然而，不少调查都表明，相当一部分学生在学习中最重要的感受是烦和累。这种烦是不想学却非学不可的烦，这种累是花了力气却得不到成果的累。如何改变这种情况？
学风建设应该先从学习动机入手。通常的动机教育无外乎两种：一是对学生而言很难理解的“为国家”。这条因为一直教育不得法而常常比较空洞，变成了一种高调。二是比较现实和功利的“为生活”。这两种动机的本质都属于外部动机。真正的内部动机——就是学习对于学生自身成长的快乐和意义却一直被严重遮蔽，其实这是人类与生俱来的本能行为。
学习动机的教育是学习的意义和价值问题，是学风的枢纽。对学生而言，它的作用不亚于发动机。只有解决了想学的问题，才能谈到会学。科学方法会使学生更加容易在学习中获得成功，而成功的体验又会对学习态度产生良好的影响，进而导致乐学这一结果。
基于以上认识，年级要求班主任从动力的角度开展学风建设，这动力可以是理想，甚至可以强调个人理想、个人生活目标的追求，还可以是道德、良心和责任心等等。只有学习目标明确，学习理想远大，才可能取得优异成绩。
为此，年级也采取了一系列措施：一是整理了一套2007—2011年全国各省文理科状元经验谈，分发给学生，让学生从中感受别人的经验，达到“他山之石，可以攻玉”的目的；二是要求班主任邀请本班2011届高考优秀学子回校和班级学生面对面，进行理想前途和信心教育；三是要求各班都要召开学风建设主题班会，大力进行学风教育，年级以此为契机，开办了一期学风建设宣传栏；四是进一步加强班级管理，进一步大力整治玩手机、看不良课外书籍问题，要求各班主任采取疏导结合的方式；五是年级重点推行规范使用错题集、有效实行周测制、召开好考试质量分析会等措施，确保教学落实的实效性。
通过有效的学风建设教育，现在学生都能安下心来读书，静下心来学习，潜下心来钻研，为学生今后取得优异的成绩奠定了良好基础。
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