四条建议主要以图纸与（实体或电脑）模型为例展开，所举案例，基本为笔者亲自指导或评审的学生课程作业、竞赛、作品集，正是在辅导过程中，笔者逐渐总结出这些建议。前两条建议是设计表达的关键基础，后两条建议主要针对表达中常出现的问题。
图34 上海交通大学五年级《设计创新能力培养》作业，《轻轨上的大学城》
左右两张A1图纸。这是五年级的作业，作者选取上海轻轨环线的形状、站点（加工自Googlearth地图）做主体构图（第一、第二张做了个图底变换），直观表达出设计概念——“一个学生乘坐轻轨去不同站点上面的教学空间上课的大学”。第一张中部是设计概念的二维及三维图解，下部小透视是概念实现后的直观效果。第二张表达基本技术图纸，并用小标题进一步细化解释设计主题。整套图纸大关系直观醒目，中层关系（即不同部分集中讲一个东西）分解逻辑明确，技术细节满足概念竞赛要求的深度。
1.主题性——设计概念的表达要突出、明确[7]
目的：在第一时间，抓住观者眼球，帮助观者迅速理解你的设计概念与设计重点。
（1）选择文字标题或整体构图揭示概念
用文字标题或整体构图，直观提示出设计概念，这样的视觉形态（图形、色彩），强烈醒目、易于联想、便于记忆（图34）。
（2）围绕设计概念，对专业基础表达手段进行有目的的处理
专业基础表达手段包括：从整体到局部的构图；分析图；基础技术图（总平面、平、立、剖、细部节点……）；文字处理（大小、色彩、位置……）；图像处理（风格、色彩、手绘、照片、折叠、拼贴……）；模型制作等，如何强化或弱化这些手段，需要围绕设计概念来定（图35）。
图35 上海交通大学二年级建筑设计课作业《基地—校园候车站设计》
一张竖版A1图纸。与基地内人流走向呼应的剪力墙承重体系，构成设计的重点与空间主体构成逻辑，也顺理成章地成为平面、透视、图纸标题表达的重点。图纸整体表达的主题性非常突出。平面图的CAD可以画得更细致些，平面几个区域色彩对比需降低，以达到课程设计要求的平面技术表达深度。
（3）围绕设计概念，选择需要重点表达的图或模型
1）如果你侧重通过剖面做空间设计，并且该空间是你的设计重点，则可选择做一个剖透视大渲染，或剖切模型来表达[8]（图36）。
图36 上海交通大学二年级建筑设计课作业，《空间—挖洞穴空间设计》
大关系上，用虚实对比鲜明、体块感强烈的剖切模型，准确呈现了作业要求的“挖洞穴”空间操作方法。再进一步，人体各种活动与空间尺度的关系，光线（黄色线条）、视线（蓝色线条）设计，更细节地表达了作者在空间设计上的一些想法。
图37 上海交通大学二年级建筑设计课作业，《基地—校园候车站设计》
该模型模拟了一个建造过程。先搭结构体系，再覆屋面板，然后是窗户、悬挑楼板等细部。用直线几何的“低技”徒手手段，制造出“参数化”的地面起伏与屋面形态。
图38 上海交通大学二年级建筑设计课作业，《基地—校园茶室设计》
建构细部的控制，是该设计实现概念的重点，特别是屋顶结构、墙体设计与采光方式的处理，因此，一个结合了构造设计的剖面图成为重点。
图39 上海交通大学三年级建筑设计课作业，《博物馆设计》重新整理
毕业作业集重新整理三年级设计思路。
2）如果你的设计概念在建构表达上着力（结构、材料、细部、建造等），则可做有建构意味的模型，或者局部放大，或者构造细部与立面材质渲染图等（图37、图38）。
3）如果你的设计着重空间秩序（Order）或空间内容与空间形态的关系，则可以做一系列空间场景小透视，类似一个视频的系列截屏（图39-1、图39-2），或三维空间图示表达内容（功能）与空间的关系（图40）。
图40 上海交通大学五年级毕业设计，《幼儿师范学校音乐教学楼设计》
一张横版A1图纸。该设计从基本构思到最后成形，都是采用内容（功能）与空间形态互动主题展开的。因此在成果表达时，将过程SK模型、手工草模型、体块与功能分析图并置，将主要构思表达的清晰准确。在整体构图、色彩上，还可以再讲究、协调一些。
图41 上海交通大学一年级建筑设计课作业，《校园船屋设计》
这是一个与基地密切相关的设计，因此模型底板将小岛、水面全部容纳。从模型可以清晰看出，原始基地、新建地面、水面改造、岸线改造、外部小广场、视线控制等与基地相关的因素，在建筑体本身设计上，都产生了深刻影响。(www.xing528.com)
4）如果你的设计与基地关系密切，可以选择与基地（场地设计）密切结合的图示或模型，体现出你对基地的态度（图41）。
2.叙事性——逻辑要清晰、完整、深入
目的：要达到设计师不在现场，仅靠图纸与模型，就能够像讲故事一样，一步步引导观者，首先要迅速而清晰地了解你的设计概念，其次，明白你的设计推演过程——即如何通过专业手段完成（物化）设计概念，然后，仔细阅读你的技术图纸及重点要表达的内容。
（1）叙事控制逻辑要清晰
可通过层级递进关系，来控制图纸内容的层次、深度，这一点与写文章分小节控制整体结构类似（1，1.1，1.1.1……）。图纸上每个区域都可由一个小主题控制，几个区域再烘托出一个更大的主题。
划分区域的方法主要有：通过涂色（衬底）划分区域；通过线条框出不同区域；通过图与图之间的距离控制区域；小标题、字体大小划分区域……（图42）。
图42 上海交通大学二年级建筑设计课作业，《基地——校园休闲活动中心设计》
一张横版A1图纸。该图利用画图框，区分每个区域表达的内容；通过数字小标题，引领人们阅读的顺序。由此产生的叙述逻辑，主题清晰，层次分明。将整个设计过程：基地调研、提取设计概念、形态生成清楚呈现。重要的总平面图放在中心重点表达。文字稍显多，立面表达技术深度需加强。
图43 上海交通大学二年级建筑设计课作业，《空间——住宅设计》
一张竖版A1图纸。左侧，通过不同阶段模型，如实表达了该作业不同阶段的成果。右上部分，通过一系列同一角度的sk模型，呈现出作者经过整理，不一定完全符合现实情况，但更适合阅读理解的设计发展过程。
（2）叙事要完整、深入
1）对设计推演过程的叙述。这是目前国内比较忽视的部分，反映了国内当下设计教学与设计实践中，不关注过程控制、不关注概念演变的问题。这部分其实是帮助观者了解你设计思路一个非常重要的手段（图43～图45）。
图44 上海交通大学二年级建筑设计课作业重新整理，《基地——校园候车站设计》
A3加长对开文本中的两张，毕业作业集重新整理二年级设计思路。从“形体产生”（左图）与“基地分析”（右图）两个逻辑入手表达设计的发展过程，并配以对应的最后成果，左侧是立面，右侧是鸟瞰。阅读时段落感清晰，看到过程，又看到结果。
图45 上海交通大学五年级毕业设计，《幼儿师范学校体育馆设计》
一系列的过程草模型，到基本定案模型，再到最后成品sk模型图。整个过程模型放在一起，清晰呈现出设计者贯穿始终、不断发展的设计概念：结构体就是空间本身，结构体如何分层组合。
图46 上海交通大学二年级建筑设计课作业，《空间—住宅设计》
左右两张竖版A1图。叙事完整、深入，图纸技术表达比较深入，并在一定程度上强调作业训练的重点。
2）与设计概念有关的，与基础图纸有关的，不要遗漏，同时要有重点。一般来说，一个完整的设计表达，既要有小比例的概况综述，设计过程解析，说明图示，也要有中比例的专业基础技术图（总平面、平、立、剖），还要有大比例的细部（Detail），以及模型（图46）。对于叙事中特别重要的内容，可专门腾出篇幅，进行强调，可参见前述“围绕设计概念，选择需要重点表达的图或模型”的相关分析（图47）。
（3）针对不同评图场景与表达手段，要进行有意识的控制
所有的绘图、模型、布置方式、演示方式，应在规范准确基础上，精心安排步骤、布局，寻找精准独创的表达方式与叙事方式（图48、图49）。
图47 上海交通大学二年级建筑设计课作业，《建构——建筑系临时展馆设计》
A3对开文本中的两张。该作业要求探讨结构、材料、建造等因素在空间与形态上的影响，因而有非常详细的建造过程表达及节点细部设计。
图48 上海交通大学二年级建筑设计课作业，《基地——校园休闲活动中心设计》
表达设计成果时，呈现过程草模、过程草图，可以帮助评图者迅速理解你的设计过程，甚至可以发现你设计变化的原因在哪里，进而能够有针对性地与你共同探讨如何控制设计进程。
图49 上海交大二年级设计课作业，《空间——范例分析（冯纪忠：何陋轩）》
一步步拆解（组装）模型，展示出范例空间秩序的逻辑构成过程及其与基地的关系。
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