钢琴教学资源拓展成果：多维视域下的研究实践

作为信息的重要传播与存储载体，互联网突破了时空限制。钢琴教师可借助互联网方式获取大量钢琴教学资源及信息，并将其进行网上共享。教师将钢琴教学与互联网联系起来，在钢琴教学中可为学生提供多元化教学内容及创新型教学形式。具体来说，钢琴教师在备课过程中，可对互联网钢琴教学中的有关内容进行分配，预设想象该形式在课堂中的实际效果，减少实际钢琴教学课堂中可能出现的错误。同时，钢琴教师也可借助互联网资源开展情景化假设教学，提高学生对课程学习的积极性和兴趣。同时，为提高高校音教专业钢琴教学质量，也需借助互联网平台来充分获取和使用相关网络钢琴教学资源，补充和提升传统钢琴教学效果。

一方面，在网络教学环境下，钢琴教师在教学时，可利用网络海量的信息资源优势，来弥补传统钢琴课堂教学中对相关知识点欠缺、涉及不足等弊端，来拓宽传统钢琴教学的知识空间，帮助学生补充课堂外辅助性课程知识；另一方面，借助网络教学的多媒体属性，为学生学习提供更自由、多元化的学习途径及方式。如通过节奏大师等网络趣味游戏帮助钢琴学生提高识谱能力，通过音乐知识趣味问答等形式加深学生对知识的理解。

（一）构建和形成本校特色的多媒体钢琴教学资源库

多媒体钢琴课堂资源库是一种汇集图片、文字、视频、音频等多媒体内容的数字化钢琴课堂资源集合，可为使用者提供在线试听、浏览、下载、检索等多样化服务。近年来，我国对于高校的多媒体音乐资源库建设重视力度日趋加大，各大高校、图书馆等机构纷纷根据自身长处，建立和发展了一批特色化数字化音乐资源库。高校音教专业也可依托和借助这些数字化音乐资源库进行钢琴教学活动。同时，还可依托校园网等平台来建设和发展具有本校特色的多媒体钢琴课堂资源库，为本校的钢琴教学提供便利的资源途径。此外，钢琴教师自身也可搭建和开发所教授的课程或本班级的小范围内的局域网，有目的地引导学生将其搜集、梳理、整合、制作的相关钢琴学习资源上传到局域网中，逐步形成一个小型的数字化钢琴教学资源库。虽然该钢琴教学资源库可能较简单，但在建设过程中，学生可以不断学习与掌握搜索和运用网络音乐资源的能力，学生的音乐素养和学习技能也因此得到不同程度的提高和改善。

（二）推动互联网钢琴课堂资源对教学内容的补充更新(www.xing528.com)

互联网汇集海量的教学资源，已成为“连接一切”的重要教育资源仓库。学生具有易于接受新事物和善于发现新事物的重要特质，这也使钢琴教师在授课及备课时更需注意教学内容的新鲜性、趣味性和时效性。钢琴教师除了需要全面系统地掌握所授课程的基础内容及知识框架之外，还需充分利用互联网资源，搜集整理更多新颖的教学案例、教学资源来补充更新课堂及教材知识内容。积极借鉴钢琴名师的教学方法、名课程的教学模式，认真组织钢琴课堂教学的内容框架及知识体系，合理安排可供运用的学习内容份额，使钢琴教学内容真正做到既符合教学大纲需要，又能够满足学生的钢琴学习和能力发展的实际需求。

（三）增强不同学科课程内容间的“跨界互涉”

互联网思维的重要内容之一就是跨界思维。对于钢琴教学中的互联网思维而言，不同学科内容间的“跨界互涉”，不失为推动钢琴教学课程模式创新的有效手段之一。高校不同的学院、不同的学科专业间所开设的课程都存在“隐性”或“显性”的跨界情况。所谓“显性”，是指学科在课程设置上是一致的，但学科所在的领域并不相同。如文学院戏剧与影视编导专业，课程设置包括《语言学概论》《声乐》等课程，而传媒学院播音与主持专业课程设置包括《视听语言教程》《乐理》等课程，与音乐学院的必修课程相似。“隐性”是指在学科领域不同课程间进行“互涉”，如计算机与信息学院《数字媒体技术》、美术学院《数字媒体艺术设计》、经济与管理学院《媒介经济学》、音乐学院《音乐文化产业管理》《数字音频制作》等课程，反映出音乐“跨界制作”“跨界设计”“跨界策划”“跨界运营”等形势与倾向。

“跨界互涉”使学科与课程逐步形成“多元化混合区域”，通过知识的跨界融合及不断裂变，实现多元化、多形态、专业性知识互相融合，使知识形成由专业型到碎片型再到混杂型的转变，借鉴此过程中的交流互补、学科课程中的跨界互涉、毗邻中的交叉联系等来实现“互涉运作”。在日常钢琴教学过程中，也需在第一课堂基础上新增“互涉选修”课程，并积极融入互联网第二课堂资源，帮助钢琴专业学生提升对不同学科、不同课程的专业认知以及知识掌握能力。