音乐教学评价的原则：创新视角的实践指南

音乐教学评价以审美教育为核心，以培养学生的音乐基础能力为根本基点，着眼于评价的教育、激励与改善功能。通过科学的评价，有效促进学生的发展，激励教师进取，推动教育蓬勃发展。在音乐教学评价工作中应遵循以下几条原则：

1.差异性原则。音乐教育是促进学生个性发展的良好途径。学生在参与感受、体验音乐的同时，个性化的审美体验也会渐渐形成，越到高年级，学生的个性差异越发鲜明，因此，在音乐教学评价中也应承认学生的个性差异。从这一观点出发，考查其全面素质与个性特长，给每个学生以恰如其分的评价，这样的评价才是最科学合理的。正如音乐课程标准中指出：评价指标的确定和评价方法的选择，应符合学生身心发展的特点。可在分模块教学的前提下，进行不同内容的评价；可在分层教学的前提下，进行分层评价。例如，在几个都选择“唱歌”的学生中，其水平可能有很大的差异，有的可能已受过半专业训练，有的则可能仅仅是爱好。教师对基础差的学生允许其在降低难度的情况下进行测评，或允许其再次学习后进行测评；对基础好的学生则可以进行特长加分，以资鼓励。总之，要充分注意到学生的个性发展和个性之间的差异，努力做到分层、分段给予恰当的评价，在做好群体评价的同时，善于运用有效的评价机制，做好对专门人才的培养工作及对困难学生的扶助工作。

2.整体性原则。即评价不能割裂时空，要全面连续地从各个方面、过程、层次进行评价。

整体性原则涵盖两个方面：一是评价要涉及不同的角色，即学生、教师和宏观的音乐教育工作，它们彼此既各自独立又相互联系，所谓教学相长，就是要求教与学都充分发挥主观能动性，彼此影响，这是评价对象整体性的体现；二是要用发展的眼光看待特定对象，进行历史性对比，才能准确把握其在学习中的进与退，从而有针对性地激励其学习的主动性，整体性要求覆盖面广泛，包含课程目标各个层面和教学的各个领域。

例如，在教歌曲《大鼓和小鼓》时，在大鼓和小鼓的律动表演中，学生感受到了音的强弱。然后再扩展学生的思维，寻找生活中还有什么事物能表现音的强弱。在学生积极举例和模仿之后，再对其进行评价就更加全面了。

整体性还强调音乐与其他相关学科和社会生活实际的相互渗透、相互影响制约的关系。这是课程标准评价的特点之一。音乐与各种相关文化有着密切的关系。音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是增进学生文化素养的又一学习领域。生活是艺术的源泉，音乐创作的灵感来自实践，在进行音乐评价时也要结合生活的点点滴滴，才能更加形象生动，触动人心。社会生活的发展对音乐有着直接的影响。音乐与其他艺术形式如文学、戏曲、美术等姊妹艺术和相关学科是相通的。我们在进行教学评价时，要将音乐纳入艺术与社会生活的整体中去考虑。只有这样全面地评价，才能弘扬中华民族的优秀传统文化，为学生形成良好的人文素质，为学生理解音乐、喜爱音乐、学习音乐奠定良好的基础。

3.导向性原则。导向性原则就是方向性原则，也就是说，评价导向性原则就是要引导音乐教学向着正确的方向发展。通过评价应该为学生的音乐学习，为教师的课堂教学和音乐教学工作，为学校和有关领导对音乐教学的领导工作以及为音乐学科课程的进一步建设和发展指出明确的前进方向。

音乐课程评价对于学生来说，应该有利于学生了解自己在音乐学习上的进步，发现和发展自己音乐潜能，建立音乐学习自信心，促进音乐审美能力的进一步提高和音乐感受、表现能力和创造能力的进一步发展；音乐课程评价对于音乐老师来说，应该有利于进一步总结、提高自己的教学经验，发扬自己在音乐教学中的优点，找出工作中的不足，进一步转变教学观念，促进音乐教学改革，加强音乐教学的薄弱环节，不断改进教学，提高音乐教学质量；音乐教学评价对于学校和有关教育部门领导来说，应该有利于加强和改进对学校音乐教学工作的领导和指导，更好地贯彻执行音乐课程标准。音乐课程评价对于音乐课程标准本身来说，应该获得执行情况的反馈，检验自身的完善程度，使之不断得到改进和完善。音乐教学评价首先用于引导教师全面贯彻教育方针，依据音乐课程标准和其他音乐教学法规的要求，研究音乐教学规律；有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展；有利于教师总结教学经验，扬长避短，进一步转变教学观念，不断改进教学方法，提高音乐教学水平与教学质量；有利于加强和改进学校的音乐教学工作，并有利于促进课程的发展。(www.xing528.com)

4.科学性原则。评价的科学性原则要求评价指标的确定和评价方法的选择应以学科发展规律为依据，体现音乐学科人才价值，符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律。评价指标应具有准确的科学含义和相对独立的内容，科学地确定各项评价基础上及其权重，力求全面、客观、准确地评价音乐教学质量。评价的科学性原则就是评价必须符合教育教学的规律，体现音乐学科的特点。也就是说，评价指标的确定和评价方法的选择，必须以音乐学科特点和音乐教育客观规律为依据，体现音乐课程的性质和价值，符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律。音乐课程标准所确立的课程价值观、课程基本理念和各项目标，应该作为建立评价体系和实施评价的依据和基准。科学性的评价要求评价达到准确、客观、公正。评价和测量要求有较高的效度、信度和鉴别度。这是使评价达到准确、客观和公正的保证。效度是指评价测量能真实地表现出所要测量的事物的程度，信度是指评价测量能够稳定地反映出被评价测量者的实际水平的程度，鉴别度是指能够把水平不同的评价对象区分开来的程度。

随着音乐教育的改革和发展，国外先进教育教学方法的引入，音乐教育作为素质教育的重要组成部分已越来越受到重视，音乐教学已由重技能技巧转向注重培养学生的情感、态度与价值观。音乐教学评价已从总结性评价向形成性评价转移，从局部评价向整体、综合评价转移，从被评价者的被动等待评价向主动参与评价发展，从重结果逐渐向重过程发展。在评价理论方面，强调解决实际问题能力、创新能力、实践能力和动手能力，良好的心理素质、科学精神、积极的学习情绪等综合素质的评价。

5.可行性原则。评价的可行性原则是指评价的指标和方法明晰、易于操作和推广。根据音乐教学的特点，应将定性评价与定量评价相结合，将形成性文化合作与终结性评价相结合，把评价融进教学的整个过程，使自评、互评和他评结合起来，形成生动活泼的良好评价氛围。特别是对于学生的评价，教师要面对多个年级、众多学生，评价的实际操作如果十分复杂就难以实施，这就要求评价必须简便易行。

6.实践性原则。即在师生的音乐实践活动中进行评价活动。也就是说，音乐教学的评价活动可与平时的音乐教学实践活动同步进行。音乐学科是一门实践性很强的学科，学生只有通过音乐实践活动才能体验、感悟音乐，才能展示其音乐能力。在实践活动中，教师能观测到学生的外显行为，了解其实际水平，认识到学生真实的一面。例如，有一位音乐教师，她取消了期末统一考查，而在每一节课的结束前都提出一个下节课要学习的作品，希望学生准备，然后在下节课前10分钟由学生自己介绍作品，其形式可以多样，如可用演讲、演唱、演奏、小品表演等。这样既能完成新课内容，又借以了解学生的学习情况，学生的每次表现都记录在册，写上评语，到期末只需计算学生的表演次数、查看每次的评语，即能作为学生的成绩评定。这种评价方式使学生毫无期末考核的负担，而平时则能积极参与教学活动，收到十分理想的效果。

7.开放性原则。评价的开放性原则是指评价信息要多元化，评价主体扩展化。音乐教学评价要充分利用各种评价源，展开教师与学生的同级、不同级评价，管理者的评价，家长及社会的评价等。

8.发展性原则。教与学的过程是一个动态发展的过程。作为教学活动主体的学生，必然在此过程中身心不断产生变化。发展性评价就是以承认学生的进步并促进评价对象发展为目的的评价，即要用发展的眼光来客观评价学生。其中有两层含义：一是根据其以往的基础，观其现有的质量水平，分析其提高的程度，如两位学生目前具有同等水平，但甲同学以前已有这样的水平，而乙同学以前是个基础较差的学生，则应对乙同学有较好的质性评价；二是依据现有水平预测其发展的可能性，即对具有潜力的学生在评价中给予恰如其分的鼓励，促使学生更好地发挥学习的主动性与积极性。曾有一位学生，以前因纪律问题受到音乐教师过多的批评，因此，他对音乐课及考查不屑一顾、不予重视，自认为“音盲”。但后任音乐教师发现他音准、节奏都不错，纯属学习态度问题，就对他进行鼓励，指出他不是“音盲”，允许他准备后补考，结果该学生不仅能完整地吹奏教材中的乐曲，而且从此对音乐课产生了兴趣。由此可见，发展性评价是一个以学生发展为本的评价，它能帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。