教师专业标准对继续教育的引领

对教育部颁行并实施的教师专业标准，包括《幼儿教师专业标准(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》、《中学教师专业标准(试行)》等是对教师专业要求和评价的依据，是合格教师必备的专业素质，有了该标准，教师的专业发展就有了明确的目标和方向。教师专业标准与教师继续教育关系密切，继续教育的目标是促进教师的专业发展，而教师专业标准对教师专业发展的内容进行了具体的规范，使继续教育更为具体、更为集中、更具有目的性。

(一)教师专业标准的具体内容

下面我们列出中学教师专业标准全文，幼儿，小学教师专业标准略。

中学教师专业标准(试行)

为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《中学教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。

中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念

(一)学生为本

尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。

(二)师德为先

热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。

(三)能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

(四)终身学习

学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、基本内容

续表

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三、实施建议

(一)各级教育行政部门要将《专业标准》作为中学教师队伍建设的基本依据。根据中学教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高中学教师培养培训质量。制定中学教师准入标准，严把中学教师入口关；制定中学教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的中学教师队伍管理和督导机制。

(二)开展中学教师教育的院校要将《专业标准》作为中学教师培养培训的主要依据。重视中学教师职业特点，加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视中学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

(三)中学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。中等职业学校参照执行。

(四)中学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

东北师范大学校长、《中学教师专业标准》课题组负责人史宁中，在《中学教师专业标准(试行)》做了以下具体说明：(www.xing528.com)

提高教育教学质量的关键在于教师。为了促进中学教师专业发展，建设高素质的教师队伍，基于中学教育教学的本质属性，借鉴国际经验，充分考虑我国的现实国情和教育发展的需要，研究制定了《中学教师专业标准》(以下简称《标准》)。

一、《标准》的基本理念

制定教师专业标准是确立教师专业化的前提，也是建设高素质教师队伍的依据。《标准》提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。

为了更好地贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出的“育人为本”的教育理念，中学教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”的理念既体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合。“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要求。

二、《标准》的基本内容

《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。

“专业理念与师德”维度，从教师对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面，确定了“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行为”、“个人修养与行为”等四个领域，提出了十八项基本要求。这些基本要求指向于造就具有良好职业道德和专业精神的合格教师，既体现了对“学生为本”理念的细化，比如尊重学生、关爱学生、教书育人等，也体现了对“师德为先”理念的细化，比如依法从教、爱岗敬业、为人师表等。

“专业知识”维度，从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律，以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即“一般教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识”、“通识性知识”，提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求。体现了对中学教师把握“专业知识”三个方面的要求：在学科知识方面，中学教师不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”、“了解所教学科与其他学科的联系”等，这是为了保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想；在学科教学知识方面，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”等，是要求中学教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中；在通识性知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”、“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等，一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的全面成长，更好地体现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发展提出的基本要求。

“专业能力”维度，从“教学设计”等六个方面，提出了二十五项有关中学教师专业能力的基本要求，涵盖了中学教师应有的四方面基本能力。一是教学能力，这是中学教师的主要工作，因此“标准”对中学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价等。二是开展班级管理和其他教育活动的能力，这些工作是“教书育人”使命所决定了的教师教学以外的基本工作，一个合格的教师必须具备这方面的能力。三是人际交往能力，因为教师工作是一项与人打交道的工作，教师必须能够有效地与学生交流，此外，拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的能力是有效开展教育教学的基本保障。四是自我发展能力，因为在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力，才能不断提升自己的专业水平，才能适应教育教学工作的需要。

三、《标准》的基本性质

1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。

《标准》的定位是“对合格中学教师的基本专业要求”。这意味着《标准》的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共同要求。

从《标准》的前言和实施建议两个部分中的相关规定中可以看出，《标准》既具有“评价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征。作为“评价”标准，它是“中学教师开展教育教学活动的基本规范”，是“中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。作为“导向”标准，它是“引领中学教师专业发展的基本准则”，因此是引领中学教师教育专业化的基础。

《中学教师专业标准(试行)》及史宁中所做的具体说明，为我们具体把握《中学教师专业标准(试行)》内容，深入理解内涵奠定了坚实的基础，提供了充分的依据，更为我们成为一个合格的教师从业者参与继续教育，指明了方向。

(二)教师专业标准对继续教育的规范

教师专业标准对教师专业知识、专业能力、师德等内容进行了全面而具体的阐述和规范，使教师能够从整体上认识和把握从事教师职业的要求，这无疑对以补充教师专业方面不足、促进教师专业素养方面提升为目的教师继续教育具有引领和规范作用。

(1)符合教师专业标准是继续教育的目标，继续教育的基本目标有三个方面，即：培养良好的师德，提高依法治教的能力；提升教师教育理念，提高教师课堂教学能力，促进教师专业发展，直接面对教育教学中的问题，提高教师解决问题的能力；突出教育教学问题解决与专业发展目标的统一。从中可以看出，教师继续教育是以教师的专业发展为核心，教师的专业发展是继续教育的最终追求。而教师专业标准，明确了教师专业发展的内容和程度要求，这就为教师的专业发展做了明确的规范，教师继续教育也就有了具体和明确的要求。教师专业标准明确指出，专业标准是国家对合格中小学教师的基本专业要求，是教师开展教育活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。在实施建议中，更是明确专业标准作为教师培养和培训的主要依据。这种明确的规定使得教师继续教育更具规范性，内容更集中，目标更具体，对于提高教师继续教育水平、完善继续教育体制具有重要意义，在这个大前提下，教师专业标准的具体内容涵盖了教师专业基本项目，也将使继续教育在内容上更为全面，更为系统化。教师专业标准的三个维度即专业理念与师德、专业知识、专业能力，涵盖了教师专业构成的三大板块，由三个维度分解出的14个领域则从中观的视角对三大板块进行了丰富和充实，而由14个领域分解出的63项基本要求，则从具体的微观视角明确了可操作的规范，使得教师专业标准由宏观到具体，从观念到操作，构成了全面而具体的完整体系。这个作为教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据，对继续教育内容体系的构建具有明确的规范价值。

(2)《教师专业标准(试行)》引领教师终身学习的方向。“终身学习”是教师专业标准的重要理念，专业标准明确指出，学习先进教育理论，了解国内外教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养，具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。这种对教师终身学习的要求，与教师继续教育是一致的，教师继续教育是教师终身学习的重要形式，其内容是与教师专业标准一致的。应明确的是，教师专业标准并非一成不变，伴随社会发展、教育进步和知识更新，教师专业标准始终处于动态发展之中，而不断提高的对教师的专业要求，必然反映到教师继续教育的内容和形式中来。因此，教师专业标准规范终身学习中每个阶段的学习内容，引领着教师继续教育的方向。

(三)以教师专业标准为依据的继续教育策略

教师专业标准与教师继续教育的关系是十分密切的，但由于我国《教师专业标准》出现得比较晚，截至现在，它们之间的密切关系并没有反映或没有完全反映到教师继续教育实施中，因此，探索以教师专业标准为依据的教师继续教育策略，便成为一个必须首先解决的问题。

(1)按教师专业标准要求，分段实施继续教育。分段实施继续教育，是现行教师继续教育的基本方法。所谓分段，就是把继续教育根据不同学段，划分为幼儿、小学、初中、高中几个段落，高中阶段的培训一般由“省培”承担，幼儿、小学、初中一般由“地培”来承担，但分段并不严格。总的来说，教师继续教育的培训是分段进行的，但这种分段并没有与教师专业标准发生联系，所以并非是我们讨论的分段。教师专业标准通过共同的体例分别对幼儿、小学和中学教师提出了要求，形成了《幼儿教师专业标准(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》、《中学教师专业标准(试行)》，它们之间项目要求相同，程度要求反差很大，而且具有联系性和层次性。一方面，在继续教育的内容和形式方面要强化《教师专业标准》的规范价值，使整个教师继续教育始终围绕促进教师专业发展展开；另一方面，幼儿、小学、中学的教师继续教育各自既需相对独立地开展，又必须进行有效的联系，努力探索一体化的实施方案，使它们之间存在的层次性，通过一体化进行贯通。

(2)按照《教师专业标准》内容，将实施继续教育教师专业标准的内容分类科学，条块清楚，这为继续教育提供了栏目设置的很好样本。事实上，目前教师继续教育的栏目设置也是依据教师专业构成进行的，只是与教师专业标准所显示的教师专业构成不尽相同罢了，因而在一些地方不能与教师标准中的内容相对应，所以只需调整和改进，不需重建。当然，对于教师专业标准在继续教育内容的设置中，也不能完全照搬，在保证内容完整性的前提下，要有所侧重(根据面授教师的具体情况)，对于栏目设计要根据明确、易学的原则，对教师专业标准进行分解和整合，如对“专业理念和师德”，最好将其分为“专业理念”和“师德”两个部分；将专业能力中的“教学设计”、“教学实施”和“教学评价”三者整合为“教学能力”，使教师专业标准更适合于继续教育的操作。

(3)继续教育中进行个性化实施。前两者都属于设计方面的内容，设计的目的是实施，而设计本身已经对如何实施进行了规范。以教师专业标准为依据进行继续教育的设计，是对传统继续教育的变革，这种变革要求在具体实施中改变过去传统的做法，进行个性化的实施。一是要根据对象不同进行有针对性的实施，幼儿教师、小学教师、中学教师，他们长期面对不同而固定的学生群体，使他们无论在性格、知识积累、教学方式等各个方面都形成了他们各自的群体特点，这就要求培训者在培训之前进行深入调研，在培训中因人施教，充分满足他们学习和发展的需求。二是内容选择的个性化。教师专业标准对于幼儿教师、小学教师和中学教师要求内容的项目是一致的，只是有层次上的差别。所以培训者在培训过程中，要始终有培训对象观念，尤其是那些跨几个学段进行培训的培训者，要避免传统培训中一视同仁的做法，不同对象的培训要有鲜明的个性。

教师专业标准对教师继续教育的规范是明确的，这不仅给教师继续教育的规范化提供了依据，也为教师专业标准的落实奠定了基础，教师专业标准与继续教育的结合，将会极大促进全面提高教师素养目标的实现。