打造独具民族特色的音乐教材

（一）民族音乐教材资源的开发

民族性是人文学科共有的特点之一，突出音乐教育的民族风格属性也是中小学教材的重要一环。音乐教材作为人文学科的组成部分，同样有着鲜明的民族风格属性。民族风格属性关乎教材的基本构成，也自然而然地会影响到教材的教育导向。如果一个国家的音乐教材中都以舶来品的外国音乐为主，而缺乏本国优秀的唢呐，云贵的芦笙，江南的丝竹，中原的锣鼓，内蒙古大草原的马头琴，天山南北的热瓦甫，历史悠久的古筝，清脆悦耳的扬琴，凡此种种，响彻中华大地，构成了完整的中国音乐。回顾过去，我国的传统音乐几乎穿梭于所有的民间文化之中。无疑，我国的民族音乐绝不是嫌贫爱富的，而且是能上山下乡的。自我国改革开放以来，群众文化活动热火朝天，无论在城市的小区广场，还是在乡镇的街里村头，但凡有文艺演出的地方，都能感受到民族音乐的身影。这些出于爱好自发组织起来的民间艺术团体正是我国民族音乐的强大后援。此外，在全国各地，民族音乐正以迅猛之势发展，我国大多城市，都已把民族音乐教育带进了课堂教学中。例如，福建泉州中小学音乐教育中的“南音教学”，就是成功的典范。南音被誉为中国古代音乐的“活化石”，它流传在我国闽台港澳以及东南亚闽南语地区，是中华民族的古老传统音乐。近10年来，泉州市的南音教学颇有成果，南音教学不仅在各中小学普遍地开展，而且各种与南音有关的实践活动也是频频开展。其中，由泉州中小学生参与演出的24小时不间断的南音音乐会，已被载入吉尼斯民族音乐世界纪录；随着人民物质文化水平的不断提高，全国学习民乐的少年儿童人数，正在逐年递增，并形成了民乐的学习热点，以古筝学习为例，据古筝生产厂家统计，仅仅是上海、杭州两地在1999年的销售量就已突破2万。我国作曲家冼星海道出了这样道理：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”的民族音乐，将会产生严重的文化错位问题。王光祈先生曾经指出，缺乏对中华文明的了解，完全接受西方教育的中国留学生将成为“黑发黄皮肤的外国音乐家”。卡巴列夫斯基说过：“音乐教育中的材料，必须从民族音乐、古典音乐及现代音乐三个方面来选择，但首先必须立足于本国自己民族的音乐文化。”

音乐教材不仅是音乐课程设计的本源，更是音乐课程实施的基础，对教材的开发和利用是课程顺利进行的保障。音乐课程的内容只是音乐教材资源的一部分，因为音乐教材的资源并不能直接用于音乐课程之中，不能直接进入音乐教材，只有经过教育加工过的教材资源才能直接构成教材。所以，我们可以得出结论：音乐课程进行顺利与否与音乐课程资源的丰富程度和对课程资源的开发利用程度有着直接的关系。因此，如何有效地开发民族音乐课程的资源，如何科学合理地对民族音乐现有的课程资源进行开发、管理是当下民族音乐教育工作者面临的重大挑战。民族音乐教材资源的开发，实现了国家“大一统”与民族特色的统一，共性与个性的统一。

中小学音乐教材的民族风格属性主要通过以下四个方式加以展现：其一，民族作品的选择。在作品选择数量上的比例、作品的民族风格等方面加以体现。其二，主题的编排以民族风格浓郁的人文主题作为组织材料的基本依据。其三，背景知识介绍。结合具体作品，在介绍作品的背景知识时加强对民族文化的发掘。其四，教科书的设计。以富有民族风格的图示、乐谱等方式从教材的视觉效果上加以展现。各具特色的教材将成为人们共同的音乐教育资源。音乐教材多元化的侧重点在于挖掘出不同地区、不同风格、不同种类音乐的特色。这些特色包括音乐创作技法和表达方式上的特色，也包括不同民族特有的音乐要素。

实践证明与理性反思说明，民族音乐教材资源开发在一定程度上弥补了国家音乐课程本身的缺憾。其开发和优化的途径可从以下三个方面阐述。

第一，音乐教材资源管理的民主性。集合各地区的音乐课程专家和一线音乐教师，由教育行政部门带领组成民族音乐教材资源开发小组，由政府部门建立相关的管理制度，在音乐教材资源开发的过程中保障其制度和经费方面的畅通，成立一个以民族音乐教材资源开发为中心的网络平台，为各种远程的交流与实践提供援助。在网络平台上，来自不同地区、不同民族的音乐教师可以实现资源共享和资源互换的交流活动。这种开发小组和网络平台一旦形成便可以向周围扩展，最后形成系统的民族音乐教材开发流程。

第二，民族音乐教材资源开发的主体联动性。由中小学教师和大学教师构成在民族音乐教材资源开发中的纵向系统，使中小学音乐教师具备的实践教学经验和大学教师具备的教学理论研究相结合，这样就有了实践与理论相结合的双重保障，促使中小学的民族音乐教材的开发更加专业化。

第三，民族音乐教材资源利用的充分、有效性。通过各种民族音乐课程资源开发主体的“联动性”作用，对不同的民族音乐资源进行整合来更好地开发民族音乐教材资源。同时，在制度和经费政策双重有力保障下，可以尽快生产，并在中小学中流通，从而真正起到沟通学生与社会发展、学校与社会发展的作用。

总之，民族音乐教材资源开发的途径随着我们对民族音乐教育认识的日益充分和社会的日益发达，会有越来越多的选择。然而，基于当前民族音乐教材资源开发的实际，民族音乐教材资源不失为一种优化民族音乐教育资源开发的合理选择。当然，民族音乐教材资源开发在实践中也许不是什么新鲜事物，但在理论的论证上还有待引起更多的关注。民族音乐教材资源开发是为适应当前音乐艺术多元发展所做的一种有益的尝试，开拓了人们的视野，使得人们开始重新审视主流的音乐教育，正视音乐课程文化中所存在的许多问题。新一轮课程改革所确立的三级课程开发和管理模式，为民族音乐教材资源的开发提供了有效途径。尤其是在民族地区实施地方和校本音乐教材资源开发，将会进一步完善我国的民族音乐教育课程，有利于提高各民族学生对音乐课程的适应性，有利于提高学生学业成绩和民族教育质量。实施民族音乐教材资源的开发，是实施多元音乐文化教育的一种积极尝试，不仅对本来就具有多元色彩的我国音乐教育产生深刻的影响，而且也对我国音乐教育教材资源的开发与建设有着积极的指导意义。

（二）充分开发民族音乐校本课程

从课程管理的角度来看，中小学音乐课程可以区分为国家、地方和学校三个级别。与之相对应的教材也可以分成三类——国家教材、地方教材和校本教材。其中，国家教材是指根据国家教育部颁布的课程标准编写，经教育行政部门审定并推荐在全国范围内使用的教材。在教育问题上采用集权管理方式的国家或地区，对国家（或地区）主要教材的确立有一套完整的制度规范，国家教材也是学生学习的首选材料。另外，不能不提出中小学音乐课程的民族性缺失问题，已经变成亟待解决的问题。事实上，与其他课程相比，中小学音乐课程的实施更需要进行校本化、地方化处理，因为少数民族音乐教育更富有它自己的民族特点，尤其是民间传统的音乐传承形式、音乐教育方式等。如苗族、藏族和彝族，他们能歌善舞、勤劳勇敢，美妙动听的山歌是他们特有的社交工具。歌节抑或赶歌会，这些淳朴、真实的原生态歌曲深刻地反映了他们的音乐文化，从通常的美学意义上而言，人们通常可以很清楚地辨别出与自己民族文化一致的一种表象类型，音乐的民族性是非常显而易见地在人们的音乐意识中聚积成的一种特定的音乐文化传统的表象类型模式。而这种处理的关键就是充分发挥音乐教育的民族性、地区性。

20世纪80年代后期，人民教育出版社同时出版了两套中小学音乐教材，分别对应并存的五四制和六四制，这两套都加强了音乐教材的民族性，在确定歌曲、欣赏等曲目时，加强了中国曲目的比例。歌曲音调突出了民族五声调式中的常见调式，同时还接触到多民族的音调和戏曲音调。(www.xing528.com)

现有教材中的歌曲内容比较单一，尽管突出了美育和音乐教育的“育人”本质，但是有明显的德育化倾向，从而无法吸引学生的兴趣。所以，要着眼于尽量满足学生个性与兴趣发展的需要，并结合学校的音乐教学实际，对教材进行适当的补充与摒弃，编写符合自己学校教学条件和教学特色的校本教材，对国家课程和地方课程起到补充作用。

在课程标准影响下的教材所呈现的面貌又有着新的时代特点。弘扬民族音乐与理解多元文化相辅相成，在学校教育系统中通过国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理体系得以实现。

新的一轮课程改革为校本课程的开发提供的可能，使各地区的学校可以根据本土民风和学校自身条件灵活地开展民族音乐教育。校本课程为民族音乐教材的开发积累了资料、提供了可能，更为多元文化的教育提供了土壤。校本课程开发的要点为以下四点。

1.从民族地域特点出发开发民族音乐校本课程资源

我国幅员辽阔，地形地貌千姿百态，季节气候变化万端，民间音乐在数量上、形式上、文化上有着巨大的差异。因此，民族音乐的校本课程开发要着重突出地域特点。同时，不同的民族不同的地域有不同的价值观、风俗习惯、生活方式、宗教信仰。因此，在校本课程的开发过程中要更加注重不同民族文化特点的突出。

2.从民族音乐特色出发开发校本课程资源

每个学校的教师、学生在音乐知识结构、音乐审美心理、身心发展特点、个性发展特点上有巨大差异，民族地区每个学校的建筑风格、社区环境、音乐文化等方面也存在很大差异，可以开发的音乐课程资源千差万别。对于条件好的学校，可以开发音乐技术校本课程资源，通过多种方式，让学生与音乐技术紧密接触，民族音乐教育的重点不仅是培养音乐素养，更重要的是建立学生的民族情感，了解民族文化。因此，民族音乐校本课程的开发应从本土音乐、本地民族音乐文化出发，突出地域特点。

3.从民族教师特点出发开发民族音乐校本课程资源

教师是校本课程能否顺利实施的关键。教师对民族音乐校本课程的认识水平、开发利用方式直接受到其价值观、知识观、发展观的制约。因此，教师在音乐校本课程资源开发和利用过程中应注意以下四点：其一，充分发挥教师对教学活动的能动性和积极性，找到自己的长处和特点并加以充分利用。其二，教师要发掘自己的风格，把自己独特的教学风格与民族音乐教学相结合，做到能够吸引学生的注意。其三，在兼备校本课程资源开发的方法和现代教学理念的同时，要不断学习。其四，要建立教师与教师间的良好合作模式，相互促进，取长补短。

4.从学生的现状出发开发民族音乐课程资源

学生是施教的对象，是受教育的主体。他们是校本课程的直接接受对象，因此可以从以下两方面来讲：其一，来自不同民族、不同学校乃至不同班级的学生对音乐的理解能力是不一样的，这不仅直接影响到校本课程开发中内容的选择，还关系到课程内容的深度和广度。其二，校本课程的开发应该考虑到学生自身的兴趣爱好，在民族音乐资源的选择上应考虑到不同民族的学生，选择他们喜欢的、适合他们的音乐资源，这样就可以充分调动学生对学习民族音乐的积极性。因此，在校本课程的开发过程中，我们要不遗余力地挖掘学生感兴趣的民族音乐资源，力争选择出既有地域特色、民族代表性强的音乐资源，同时又贴近校园生活能引起学生兴趣的音乐资源。