孩子牵手，共同走快乐之路

清风徐来,孩子们欢笑地一路走来,他们带着自己的纯真,运用自己的聪明才智,挥洒自己的勤劳汗水,一路欢声笑语;风拂来,请来了儿童的引路人——可爱的教师,他们兢兢业业,他们用语言文字,用活动、心灵指引孩子……但丁在《神曲》中塑造了贝阿特丽切女神,她有一盏神奇的灯,我们的老师一手牵着孩子,一手也举着一盏神奇的灯,那是一盏写满个性、充满快乐的灯! 让我们和孩子手牵着手,共同走一段快乐的路……

让学生亲历学习过程

陶行知先生有一次在武汉大学演讲。他在讲台上撒了些碎米,然后从箱子里提出一只公鸡,先用手按住公鸡的头,让它吃米,公鸡不从;再扒开公鸡的嘴,把米硬往鸡嘴里灌,公鸡拼命挣扎,就是不吃。陶先生松开手,公鸡自由地活动了一会儿,便悠然自得地吃起米来。陶先生说:我认为,教育就跟喂鸡一样! 先生强迫学生去学习,把知识硬灌给他,他是不情愿学的,即使学,也是食而不化,过不了多久,他还会把知识还给先生的。

每一个学生都有自己的个性特点,要发展学生的个性就是要根据学生的个性特点和实际情况确定适合学生发展的教法,让每一位学生都感到自己是一个发现者、研究者、探索者,从而找到适合自身特点的学习方法,使学生学得主动、积极。我在实践中就是这么做的。我现在就有一个生动的教学案例片段(新课程实验教材二年级下的一堂实践活动课“你能跳多远”):

师:二年级要组织一次立定跳远的比赛,小朋友肯定都想在活动中得奖,那怎么样才能跳得远呢？

(学生产生了想在比赛中获得好成绩的内心欲望,“我要学”促使学生积极地投入到学习中去。)

生:我认为双脚跳跳得远。

生:单只脚跳跳得远。

生:右脚比左脚跳得远。

生:我觉得蹲着再跳起来会跳得远些……

师:怎样知道右脚单脚跳、左脚单脚跳、双脚并拢跳到底哪个跳得远呢？

生:跳跳试试看。

师:好,那今天我们就来做一个实验,看怎样跳得远,你能跳多远？

师:为了节约时间,我们可以以四人为小组进行测量。现在小朋友可以先寻找自己的合作伙伴了。

师:好,小朋友找到了自己的合作伙伴了,那测量时你需要些什么工具呢？ 老师可以提供给你们。

生:我们测量时需要尺,还有记录的表格。给每组发卷尺。(认识卷尺)

师:测量的时候怎么样合作才会既快又准确呢？ 小组讨论,尝试测量。

生:组内的同学要分工合作,一个人跳的时候,两个人量,一个人负责记录。

生:先要定好起跳线,量的时候要注意从起跳线开始量。

生:量的时候线要拉直。

生:如果一只脚在前,一只脚在后,就要量后面的那只脚。

……

学生在上学期已经学习了有关测量的知识,但只是测量一些静态的比较小的物体。在尝试测量中,学生发现了许多不同,获得了许多活动的直接经验。

师:现在可以分成小组活动,你们也可以邀请老师一起参加。(www.xing528.com)

学生们忙活了起来。有的忙着测量,有的忙着记录,有的使着劲尽量使自己跳得远些。忙得不亦乐乎!

数学知识不能简单的由教师的头脑灌输到学生的头脑,而是要由学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说:数学学习主要是进行“再创造”,也就是“数学化”,这个过程必须是由学生自己主动去完成,而不是外界强加的。让学生亲历学习过程,学生能主动地依据自身的特点从数学的角度去解决一些现实的问题,感受着数的价值与作用,形成了应用数学的意识,同时也发展了学生的个性。在实践活动中能获得数学活动的经验,又了解数学在日常生活中的简单应用。通过小组合作进行,学生还学会了与他人合作交流,学会有价值的合作,培养了有效分工的能力,获得了积极的数学学习情感。

实践课程论认为:教师和学生同为课程意义的创造者,课程的开发,实施应由结果向过程的回归,注重过程的内在价值。让每一个学生亲历学习过程,提高在“做”中发现自身的价值,在“做”中促进个体生命的成长。

时下,我们正在全面推进素质教育,而这不得不提到美术课程。它对学生的全面发展具有非常重要的促进作用,其独特性更是其它学科不可替代的。然而,纵观目前小学美术课堂教学现状,我们不难发现,仍有许多教师忽视了美术活动的特点和学生的个性及差异,使美术课程的独特作用得不到应有的体现。

其实在一堂美术课上,由于学生的个体差异,要求每个学生在相同领域同步发展是不可能的。因此,我在课堂教学中,让学生尝试“个性化学习”,旨在充分体现美术教学的特色,使每个学生积极参与美术学习,并使每一个人在各自独特领域原有的基础上获得不同程度的发展,而不强求全体学生在所有领域达到统一的发展水平,尝试的目的还在于使学生最终形成自己的独特学习方式。这里的“个性化学习”既指小学生群体或集体的个性化学习,也指每一个学生的个性学习,即每个学生在学习美术的过程中表现出与他人不同优势特色,如在学习目标、学习内容、学习方式、学习手段、学习风格、学习策略等方面充分体现个人的特色和特长。从教的角度来讲,“个性化学习”的实质是“因材施教”;从学的角度来讲,“个性化学习”是自主学习。落实到课堂教学中,就是指小学生在教师的组织指导下,以自己原有的美术知识经验和个性特征为基础,以自己的内在需求为核心,找到自己个性才能发展的独特领域或特点,如绘画、工艺、雕刻等领域,甚至于某一领域的某一方面,在条件许可的情况下自主地选择适当的学习内容和方式,以获得个性充分健康地发展。

我画我的鞋!

在课堂教学之外的美术兴趣活动中尝试“个性化学习”是不困难的,因为兴趣活动中每个学生都可以根据自己的爱好、能力自主地选择适当的学习内容和方式,而欲在课堂教学中尝试“个性化学习”却是有一定难度的,下面我就结合苏教版小学美术教材第9册第12课《鞋的联想》来谈谈如何指导学生进行“个性化学习”的尝试:

(1)指导学生确立“个性化学习”目标。传统的美术教学过程,学生的学习目标都是由教师提出的统一的目标,而事实上几乎没有老师能在一节美术课上使全体学生达到统一的教学目标,学生已有的知识水平和能力,以及物质条件和兴趣爱好的千差万别始终影响着教学目标的统一,“个性化学习”的学习目标是教师根据美术学科的特点、教材的特点、大纲的要求以及学生自己的实际来帮助确定的弹性目标,弹性目标分三级:①基础性目标,即每个学生都必须要达到的目标,美术的基本知识和技法应该得到保证,在《鞋的联想》一课中每个学生都要行动起来,知道什么是联想,并了解怎样表达;②提高性目标,大部分学生要达到的目标,在《鞋的联想》一课中,这部分学生不但能画鞋的联想,更要画出有创意的鞋的联想,甚至能把有创意的联想做出来;③发展性目标,要求部分学生达到的目标,在《鞋的联想》一课中,要学以致用,能根据联想设计有个性的鞋。学生可以根据自己实际来确定自己的个性化学习目标,在这种目标的指导下,学生人人敢动手,个个有事做。

(2)指导学生准备“个性化学习”的工具和材料。有了“个性化学习”目标,就要准备“个性化学习”的工具和材料,美术课的准备工作原来就非常重要,“个性化学习”的准备更是重要,必须预先指导准备。“个性化学习”要求学生根据学习的目标、条件以及特长和爱好进行,到底准备什么,主要由学生自己决定,教师的指导应灵活,如果一个人带东西有困难,则可以三四人自由组合协商分工准备,活动时共同参与,共同完成学习任务。结果是:有人带了卡纸、彩纸、吹塑纸、剪刀(准备做出鞋的联想),有人带了橡皮泥准备捏出鞋的联想,有人同时带了许多的东西,准备大显身手单独完成,但也有些人只带了画纸和水彩笔,他们或许只是准备画出有创意的鞋的联想……工具和材料的不同正体现了“个性化学习”的特点,“个性化学习”允许学生有不同个性的准备。

(3)营造“个性化学习”的空间。为了完成“个性化学习”的目标,传统的课堂教学组织形式已经不能适应,“个性化学习”的课堂应该根据目标的不同,突破传统走出教室,走向自然,走向社会。教师应该研究并创建“个性化学习”的心理环境,教师应崇尚个性,以自己的行动影响学生,并允许学生展示个性,同时应努力创建使个性得以施展的物化环境,如:展台、画廊、学习园地等。在《鞋的联想》一课中,我以泼墨游戏(把墨泼在宣纸上让学生联想)帮助学生理解联想的概念,激起学生强烈的学习愿望,学生联想丰富,举手发言积极;把课桌重新安排,让学生们自由组合形成人数不尽相同的多个学习小组,由于学生是自由组合,兴趣、爱好、个性可能较相似,这种学习氛围相对宽松一些,有利于发挥个性;当学生的个性化鞋(鞋的联想)完成以后,教师组织学生利用场地随时进行表演或作业展示。

(4)指导确立“个性化学习”方式。一般地,学习的方式主要可以分为接受性学习和发现性学习,学习方式并没有好坏之分,但传统的教学,教师关注的只是接受性学习的策略研究,学生只有接受学习的选择,而没有更多发现学习的机会,“个性化学习”给予学生选择的机会,允许学生根据自己的内部需求和外部环境来选择适合的学习方式。如:《鞋的联想》一课中,一开始,我进行必要的组织和启发后,就给予学生选择学习的机会,一部分学生可以选择通过我的指导来学习,我把这部分学生重新组织起来进行有针对性的讲解和示范;一部分学生可以选择通过同学之间相互研究学习,我允许同学之间自由组合成人数不一的学习小组来相互研究学习;再有一部分学生选择自己独立研究学习,这些学生可以一开始就给予独立研究学习机会,更有利于提高学习的积极性。“个性化学习”避免了学习方式的统一,重视了学生的差异,有利于学生形成自己的独特学习方式。

(5)采用“个性化学习”评价标准。传统的美术评价,教师是权威,都由教师一人说了算,久而久之,学生就会揣摩教师的兴趣爱好,画教师喜欢的画,做教师喜欢的事,说教师喜欢的话,渐渐失去个性,失去自我。“个性化学习”评价尊重学生的个性,尊重学生的持续发展,坚持对每个学生有不同的评价标准,关注学生的自我评价和同学之间的相互评价。《鞋的联想》一课,我首先组织学生相互评价或自我评价,我给学生自由展示鞋的空间,就是给了学生自我评价和相互评价的机会,学生不进行自我评价是不会把鞋拿出来展示的,展示鞋就创造了更大的相互评价机会,同时我允许学生走动参观、评价,也允许学生参观后重新修改自己的作业。把评价的时间交给学生,把评价的权利还给学生,对于学生的评价只要没有大的问题,我一般不干预,相反我的评价多以表扬、鼓励为主,因此,课堂教学气氛活泼、向上,充分体现了评价的积极意义。

“个性化学习”评价重视学习的过程,虽然有的同学作业暂时不理想,只要在不断地做,就要表扬和鼓励,有的学生花了一星期才完成,也要表扬和鼓励,因为他们在尽力。“个性化学习”也不放弃对学习结果的追求,如果学生愿意,他们不管何时修改自己的作业,我随时对他们作出相应的评价。

“个性化学习”重视学生兴趣,因而使学生有了美术学习的基本动力;重视学生差异,因而体现“因材施教”;重视学科特点,因而保持了美术自身的特色;重视个性发展,因而关注了学生的未来。必须说明的是“个性化学习”的尝试过程中,以上几个能体现“个性化学习”的课堂教学环节,在操作上虽然有一定的次序,但也不是绝对的,更不是孤立的,而且几个方面可能不会同时兼备,或许只能偏重于某一方面,或许有的方面还做不到,我在尝试过程中确实感到想法很好而操作困难。写此文,意在抛砖引玉,希望有更多的专家来研究这类问题。

兴趣是学习最好的老师,而教师又是开启他们兴趣的启蒙者,小学还是孩子迈向美好人生的第一步,孩子不是一张任由成人书写的白纸,我们所要做的是激发他们的想象力和创造力,创设比较适合他们的学习环境和条件,使他们在教学活动中都能充分发挥自己的聪明才智,个性都能得到张扬。轻轻地,老师走进了学生的心田;悄悄地,学生也走进了老师的心田;在那自由轻松、个性绚烂的学习田野里,我们手牵着手,一起往前走……

当今社会,“英语角”普遍流行于城市公园或大学校园,一些英语爱好者聚集在一起,用英语进行交流,谈论自己感兴趣的话题,以锻炼自己的口语交际能力。在缺乏英语交流的环境里,“英语角”确实给英语爱好者提供了语言实践、相互交流、共同提高的好场所。

中国学生学习英语,缺乏的就是口语交流和运用的环境,大多数学生书本知识掌握良好,能熟练背诵课文,掌握一定的句式变换,但真正的进行口语交际,就显得拘束、害怕。虽然在课堂上老师根据所学的内容创设一定的情景,进行师生之间或生生之间的会话训练,但受小学周课时数的限制,常常显得时间紧,教学任务重,缺乏口语交际的氛围。因此,必须为学生创设一个仿真的口语交际环境,英语角就是一个很好的场所如下例:

他喜欢上英语了……

我校开展英语角的时间还不长,所以不进行大规模的活动,只是以年级为单位,每周开展一次英语角活动。我们选定校园文化氛围较浓的操场活动角作为“英语角”活动场所,在其入口的醒目位置竖立了“Welcome To Our English Corner”的标牌,学生们席地而坐,微风习习,绿草茵茵,学生们在如此美好的环境中学习,学得会更轻松。

我所教的四年级有两个班,当跟学生们说要开展英语角活动时,学生们都很高兴,但为了保证英语角活动的正常有序开展,也考虑到活动空间的问题,我们同一年级的任课老师商量,每次安排各班的一部分学生去,不全班参与每次活动。一个周三的下午,第一期四年级英语角活动如期而至,我去班级叫学生去操场参加活动时,学生们都争先恐后地想参加,一个个小手举得高高的,由于是第一次开展活动,为了保证活动的正常进行,我叫上了九个英语基础比较好的学生,正在为谁是第十个学生而犹豫时,我们班一个英语基础很不好,平时英语课从不认真听的A 同学冲到我面前,很诚恳地说:“老师,让我去吧……”没等他说完,学生一大阵的抗议声把他的请求声给淹没了,“没看见老师叫的是英语成绩好的同学嘛。”,“你平时英语课都不听的,还想参加英语角活动啊!”……同学们的抗议声,一下子让A 同学不知所措,脸也一下子涨得通红,这对于平常什么都无所谓的他来说,这样的表情是很难见的。他只能用期待的眼神看着我,我心想,难得他对这次活动这么积极,就让他去一次吧,可能去了一次后没劲了也就没兴趣了,我就让他参加第一次的英语角活动。来到了活动场所,感觉到A 同学特别的兴奋,什么都很新鲜,摸摸英语角的标牌啊,看看老师准备的道具啊。本次活动我结合学生学过的内容,教授十二生肖,开展的形式以老师教授为主。“先请同学来复习一下我们学过的动物类的单词。”A 同学高高地把手举了起来:“Dog”,以他课上从没有的声音,大声地说出了这个单词,“Good!”我也给了他一个很响亮的肯定。复习完了学生们学过的单词,我就开始引出这个活动的内容,“今天呢,Miss Wu要和大家一起来学习我们中国的十二生肖。”我发觉A 同学听得很认真,这股劲儿是课上从来都没有的。“有哪个同学能说一下十二生肖是哪些？ 最好能按顺序说出来,会用英语说的就用英语说。”我叫了一位学生,那学生说了一半说不出来了,A 同学没等我叫他,就自己站起来,很连贯地把十二生肖给说了出来,会的单词还用英语说了,他的脸上洋溢着从未有过的自信。第一次英语角活动在轻松的氛围中结束了。为了检验学生们学习的效果如何,我把A 同学叫到办公室,请他说一下我们在英语角活动中学习的内容,出乎所有任课老师的意料,A 同学完整的把十二生肖用英语给说了出来,还把我在活动中添加的一些有意思的小常识也说了出来。为了鼓励他,我奖给他一个“五角星”,更出乎我意料的是,他说:“老师,我能不要你奖的东西吗？ 我以后想每一次都参加英语角活动,可以吗？”我问:“为什么啊？”他回答:“因为我觉得活动跟上课不一样,我喜欢那个地方,可以坐在地上。”他的回答让我忍俊不禁,我答应了他的请求。从那以后,每一次英语角活动都有他活跃的身影,他对英语也慢慢有了兴趣,不光在活动中听得很认真,在平时的英语课上也很专心,英语成绩有了很明显的提高。他在一次作文中写到:我现在喜欢上英语了,用英语跟同学们交谈是多么自豪的一件事情啊,我也喜欢上了英语角,因为那里可以学到书本上学不到的东西……看到他的成长和进步,每一个老师都感到欣慰。

英语角活动是英语课堂教学的辅助形式,和课堂教学密切联系,是英语教学的一个组成部分。它可以帮助学生巩固和深入理解课堂上学到的知识,增加语言运用的机会,可以开阔学生的视野,使他们学到课堂上学不到的一些知识,提高学生的兴趣。

英语角为英语学习者提供了一个良好的氛围,一个实践的场所,一个说英语的环境,与课堂教学互相补充,互相促进,是提高英语教学水平和学生英语水平的一个有效途径。未来的社会需要的是博学多才、善于交际的人才,开辟英语角,可以让学生饶有兴趣地投入到英语的学习与活动中,切实提高学生的英语综合水平。英语角也是学好英语的极佳场所,是学生学习英语的乐园。