初中思想政治课新教法：因材施教决胜关键

新课程改革以及《基础教育课程改革纲要（试行）》都明确指出，教师与学校的评价内容与评价标准应实现多元化，为学生、教师及学校的个性化发展提供一定的空间。应从德、智、体、美、劳多方面来综合评价学生的发展，使学生具备高尚的道德品质、终身学习的愿望与能力、健康的体魄、良好的心理素质与健康的审美情趣。尤其是在初中思想政治课程以情感态度与价值观目标作为本课程最关键目标的背景下，更是需要以多元化的评价来全面判断初中生的学习变化与成长改变。但是，有相当一部分学校本末倒置，依然使用以成绩和分数为主的教学评价制度。这种评价制度的评价范围比较窄，偏向于知识与机械记忆考核，忽视了学生整体知识结构的完成性与身心的全面发展。而且，这种教学评价方式基本上是以试卷的分数为主的，即以笔试为主。评价本身具有导向、鉴定、诊断、反馈、调节、激励等多种功能，但目前的教育评价恰恰因为升学评价而忽视了其他的评价功能，最终导致初中思想政治课程逐渐显露“功利”教学，严重束缚了学生的成长。同样，我国初中思想政治课程教学实践也是针对文化知识的教育，并没有涉及智力开发与才能培养教学，无法全面提高初中生的道德品质水平。

纵观我国有关因材施教的实践，最大的问题还是教师缺少因材施教的技能。通常认为，因材施教就是指在教育教学中应当根据受教者的心理活动水平来开展教育和教学工作，其中包括了解学生的个别差异和根据差异对不同的学生实施不同的教育。因材施教的含义里隐含着承认个体差异的前提，并且要求教师在教学活动中要尊重学生的差异性，努力培养学生健全的个性。然而，在实际工作中，许多教师对因材施教的这一要求没有科学的认识，他们在教育中要么无视学生的个体差异，搞“一刀切”“一锅煮”，要么虽然认识到学生存在着个体差异，却不能正确对待学生的这些差异，做不到善待学生的差异。(www.xing528.com)

教学既要面向全体学生进行，向他们提出统一的要求，又要承认学生的个别差异，采用多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分发展。在教学实践中，教师面向一个班级传授统一的内容，几十名学生则是以各自的方式来接受，这就存在一个矛盾，很多教师不能正确认识和处理这个矛盾，即在课堂教学中没有做到很好地照顾学生的个别差异。有的教师想因材施教，但由于没能照顾好学生的个别差异，不能恰当“因材”、有效“施教”，所以未能从根本上解决学生的差异性问题和因教而学的能动性问题，导致教学没能得到预期的效果。还有的教师在具体教育过程中，缺乏具体问题具体分析的态度，用统一的形式、统一的方法来要求学生达到统一的标准，否定了学生的个别差异，在很大程度上影响了学生的个性发展。因此，教师在课堂工作中应当注重且照顾好学生的个体差异，把差异当作学生发展个性的基础条件，只有这样才能发挥学生的内在潜力，发展学生的个性特长，真正使学生得到全面发展。