小学语文课程：教学生写作文技巧

（一）课内素描

到了小学中高年级，学生的观察能力迅速发展，有目的、持续、细致观察的能力都有较大的增强。中高年级是学生观察力发展的最佳时期。所以，素描就成为最佳的作文训练形式。所谓素描训练，就是以观察实物作为途径，以片断和简单的篇章形式，将描写与记叙结合起来（即运用“白描”手法）反映周围生活的记叙文训练。“课内素描”作文教学法早在1983年在烟台召开的全国小学作文研讨会上，就由吴立岗教授和贾志敏老师做了介绍，并执教了公开课。课内素描练习课上，学生多种感官一齐积极活动，观察、记忆、想象、思维能力都得到发展，而且还培养了良好的观察与思维的品质。

课内素描可分为静物素描和叙事素描两种。静物素描是在课堂上指导学生对人或物进行某些片断的描写，如人物、小动物、房间陈设、大自然的一角等进行观察并写作。叙事素描是在课堂上指导学生对某些事件进行叙述，如让一位学生表演“修理课桌椅”，然后让大家把事情记下来。素描训练可分步进行，先以观察室内静物为主，注意观察顺序和观察重点；再扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想多方面写动态片断；最后观察人物的外貌和动作。

课内素描从学生熟悉的生活题材入手，通常来讲，先练习描写静态事物，后练习描写动态事物；先练习描写简单事物，后练习描写复杂事物；先练习写片断，后练习写篇章；先模仿描写，后创造描写，从而为之后的篇章的写作打好基础。总的要求是：通过写作能力的系统培养，较熟练地掌握和运用写作的基础知识与基本技能，促进智力的全面发展。具体要求是：学会观察，准确、具体、有顺序地表达观察所得；学会抓住事物的特点有重点地描述，语句比较通顺，用词比较确切；会用学过的标点符号，减少错别字。具体做法上可采取素描片断训练与篇章训练两条线交叉进行、互相渗透、螺旋上升的方法，并注意读与写、课内与课外、片断与篇章、教师指导和学生互评互改、发展智力与落实双基等五个方面的结合。

（二）根据命题写纪实作文

1.命题作文的优点和缺点

命题作文是指由老师出题，学生按题来作文的练习，也称为“大作文”。它的特点是由学生独立构思写作，内容结构比较完整，有一定的创造性和综合性。采用命题作文的方式，可以把学生的思绪集中起来，便于教师统一加以指导和讲评。但其弊端在于：题目由老师出而文章却要由学生做，教师出的题目和学生所要表达的思想内容有时不容易取得一致，一个题目难以适合每个同学的表达愿望，如果命题不当，会损害学生作文的积极性。

2.命题的方式

命题的方式主要有：统一命题，如《我的妈妈》；半命题，如“我学会了——”；教师将内容相近、中心相近或写作重点相近的几个题目放在一起，提供给学生可选择的几个题目，如《我生病以后》《在我生病的日子里》《妈妈，我忘不了你》，等等。

不管哪种命题方式，命题都要注意从学生的生活实际出发，出一些容易启发学生思考、引起学生联想的题目，尽可能地适应大部分同学。

3.命题作文的教学策略

（1）激发习作兴趣。首先，以小学生的生活体验为出发点激发习作兴趣。命题时，应充分注意小学生活泼好动、精力充沛、富于幻想，喜欢有趣味的东西等特征，要从学生感兴趣的事物或者班级、学校开展的令他们有兴趣的活动出发，激起学生的写作欲望。如，学校创建一流校园环境活动中出现了一些好人好事，教师可拟出《我当上了“美容师”》《他们为桌子洗澡》《他第一次受到了表扬》等作文题让学生练笔。这样的内容要么是他们的亲身经历，要么是他们的亲眼所见，学生写起来就得心应手，对写作的兴趣油然而生。

其次，以观察和情感带动兴趣。小学高年级的学生通过有意积累已经积累了一些写作材料，如果其积累总派不上用场，他们习作的耐心很快就会丧失。教师可以通过关注他们，或检查学生的日记和情感积累等作业的完成情况，了解大多数人观察到的情节，据此拟定习作题目，让学生觉得自己的功夫没有白费，例如，在学期中教师用《最让我感动的一件事》为题目写一篇习作，这就让学生的记录本有了用武之地，当学生将自己精心搜集的材料写入自己的习作时，其心中的动力才会产生传递，就会有兴趣和毅力进行下一步努力。

最后，以教师鼓励带动习作兴趣。具体来讲，习作前，教师要对学生进行积极的思想鼓励；点评课要肯定学生进步，使整个班级都将处于一个积极向上的习作氛围当中。此外，教师还要针对学生个性，努力使他们的兴趣得以最长时间的保持。

（2）指导准确审题。审题是对习作题目或提供的习作范围或话题进行准确分析从而判定有关写作要求的思维过程。审题是习作的第一步，它决定着小学生习作表达中心的提炼，材料的选择，段落、首尾、过渡和详略的安排以及自己个性语言的组织。命题作文，学生审题准确几乎意味着习作成功了一半。但由于小学生心智发展水平的客观限制，再加上教学过程中对审题指导的淡化或缺位，学生写作时很少认真思考题目的范围，也很难发觉同类题目关键字词之间细微的差别。指导小学生习作，要引导他们关注题目与写过题目的区别，集中注意力到题目中新出现的、生疏的或变动过位置的部分；要指导小学生认真审题后再写作，不能跑题、偏题，审题时还要抓住重点，判断详略等。

（3）引导学生由读学写，做好仿写。不少教材的命题作文，安排在单元阅读教学之后，潜藏着阅读是写作之基的信息。因此，可从观照单元内课文入手，通过读与议相结合，实现阅读为写作服务的功能。以北师大版第六册第三单元的习作训练《我喜欢的小动物》为例，教师可以从解读《小虾》《松鼠》两篇课文中，引导学生学习作者是如何写自己喜欢的小动物的。教学《小虾》时，重点关注外形描写的句子，如“这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾”。学生在议一议中，领悟“抓特征，勾外形”的写作方法。教学《松鼠》时，要引导学生重点把握行动描写的语段，如“它们搭窝时，先搬来一些小树枝，交错着放在一起，再找一些干苔藓铺在上面，然后把苔藓压紧、踏平。窝搭好了，还在上面加一个盖，把整个窝遮盖起来，这样就不怕风吹雨打了”。通过让找出表示动作的词以及表示顺序的词，学生在议论中明白：抓住动作进行描写利于还原行为过程；运用表示顺序的词语，使表达更加有序。这样利用教材中的课文，有利于将写作方法挖深挖透，不仅强化认知，通过习作练习，还可以将课文变为学生仿写的样例，以实现将读服务于学生写作的目的。

（4）引导学生将写作内容明确化、具体化。许多学生面对命题作文常处于凑字数的状态，主要原因是不知道如何把文章写具体。教师要引导他们明确写作内容，并将内容写得具体而生动。如《第一次___________》教师列出如下写作要求：①先把题目补充完整；②要把“第一次”的经历写清楚，把内容写具体；③写出在经历“第一次”之后获得的启示。在方法指导上，根据学生的口头作文，引导学生用具体描绘法具体描绘人物的心理、语言、态度、举止，用拟人、比喻等方法写景状物；用扩展情节法写清楚一件事；用分解事物法将一个事情拉长，从不同的角度，一部分一部分地去写。这样就可以将写作内容明确化、具体化了。

（三）想象作文

在《课标》的“教学建议”中明确要求激发学生展开想象和幻想，“鼓励写想象中的事物”，要“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，主张小学中年级要能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容，小学高年级不仅要能写简单的纪实作文，而且要写想象作文。

1.想象作文的实质

想象作文的实质是一种文学性写作，是儿童通过想象书写自己对明天美好世界的一种追求，是他们对现实生活中的缺憾进行的善意的补充和解说。因此，小学语文教师应该保护孩子稚嫩的想象，不失时机地发展学生的想象力，还孩子们一个多彩的习作世界。

2.想象作文的基本类型

（1）童话式想象作文。这一类型的作文多是采用拟人化的手法，通过想象使静物能动、变活，使它们会思考、会行动、能言语、有感情，让孩子们能自由表达自己纯真美好的愿望。低年级的看图作文实际上也是想象作文的一种。中高年级童话式想象作文具体式样有：看图作文，如看《小鸭子遇险记》的连环画后作文；编童话，如根据玩具想象《玩具的故事》；听音作文，如《听声音编故事》；根据材料编故事，如创设情境，一只猴子乱扔瓜皮果核，且不听劝诫，动物王国开了“道德审判会”教育它，使小猴子认识到了自己的错误，决心改过。教师要求学生想象审判会的情况，然后写成作文。

（2）畅想式想象作文。畅想式想象作文大多指向未来，学生既可写未来社会的变化，也可写自己未来的职业、工作、成就等，是学生把美好的愿望和理想加以具体化的过程。如《假如我当校长》《当我二十岁的时候》。

（3）探索式想象作文。探索式想象作文以科学知识为基础，往往以科幻的形式来表现。学生凭借对科学知识的认识、了解及把握，以科学的思维形式表达自己的幻想，以幻想的形式表现人们对理性科学精神的尊崇，如《我在森林里迷了路》《太空探秘》《遨游海底》。

3.想象作文指导的教学策略(www.xing528.com)

（1）引导学生大胆想象。想象是创造性的思维活动，想象作文要求想象奇特、大胆、丰富、新颖，有鲜明的个性，这样才能吸引人。想象作文要尽量做到“题目新、内容新、构思新”。因此，在想象作文教学中，教师要营造创作宽松、自由的情境，以民主、开放的眼光看待学生每一次的天马行空般的想象，找到想象的激发点激活思维，让学生畅所欲言，诱发学生的创新意识。在展开想象的过程中，教师要给予充分关注，并组织师生间、生生间的交流，及时肯定、启发，从而帮助学生按照自己的理解展开想象，进而借助想象创作出新奇的故事。

（2）指导学生立足现实合理想象。生活是想象作文的基础，想象源于生活。无论多么有创造性的想象，都是日常生活中点点滴滴的积累，只有合理的想象才能真正打动人，离开现实的想象，只能是胡思乱想。当然，在想象中，如果能写出不同一般的内涵来，就更好了。如，有位同学写《假如我是济公》，说济公去看望生病的某老师，宝扇一扇，使低矮的小屋马上变成了大房子，而且宽敞明亮、阳光充足。这是建立在现实基础上的，因为给老师建造这样的房子是可以成为现实的。如果换成这样：老师住在山洞里，阴暗潮湿，济公一扇，立即变成一幢金碧辉煌的宫殿，老师就在宫殿里批改作业。这就不切合实际了。

（3）指导学生做具体而细致的描述。具体而细致的描述，是作文形象生动的必要条件。抽象笼统，没有具体事例，就不可能吸引读者。如《克隆地球》的教学，可以集中写好两三个克隆地球的具体描写，让学生用几个词形容一下自己要克隆的地球，如“宁静”“祥和”“温暖”“可爱”“有科技感”……然后选择两三个关键词，围绕这些关键词想象这样的地球上有什么，并可以用一些形容词来形容这些事物，并用“有……有……”来写话。学生写下这样的话：“看，银光闪闪的是地球三号‘科技城’，科学家们正根据地球运动规律、地球引力和电磁场的作用，研究克隆更多的地球，譬如有红艳艳的星空‘制造球’，有金灿灿的‘稻田球’，有白花花的‘棉花球’，有绿茵茵的‘蔬菜球’，有资源丰富的‘海洋球’，还有接纳外星移民的‘地球村’……到那时，我们乘坐光子飞行器，穿梭于充满活力的地球兄弟姐妹之间，在浩瀚的宇宙天际，演奏着辉煌的地球交响乐。”这样的想象才可谓大胆合理、描述细致。

（四）应用文

1.小学生应用文习作的类型

为了使小学生能适应学习、生活和今后工作的需要，《课标》要求小学中高年级的学生会写书信、便条、读书笔记、日记、书信等应用文。这些是小学生应用文习作的类型。

2.应用文写作的教学策略

（1）引导学生掌握应用文的基本格式。应用文语言简明，有很强的实用性，也有约定俗成的固定格式，这些必须要求学生掌握。譬如书信的写作，学生就需要掌握书信的构成要素（称呼、正文、结束语、署名、日期等）以及书信的书写格式。

（2）引导学生认识应用文的语言特点。应用文是为了某种特定的需要而写的，有明确的实用性和具体的写作目的。教师要指导学生根据事情的性质确定应用文的具体写作类型，按他人限定的称呼、时间、地点、署名行文，注意受文对象是什么人（或单位）、发文者是什么人（或单位）、发文时间是何时，根据应用文类型以及发文者的身份确定行文的用词和语气。

在引导学生写应用文时，要让他们认识到应用文的语言必须简洁明了、通俗易懂，既不要写多余的话，也不要用深奥难懂的词句，以免发生误会。此外，除了读书笔记、书信和日记之外，其他应用文都不需要描绘事物和抒发感情。

（3）联系实际，学以致用。学生在学习了应用文的写作方法和应该注意的事项后，是否真正掌握、熟练运用，只有通过实践才能检验出来。所以我们在教学时要联系实际进行应用文写作训练，以提高学生运用应用文的能力，让学生感受到应用文的写作是为了应用。比如书信的写作，教师仅仅要求学生写信是不够的，也同时要写好信封，并邮寄出去。这样既练习了书信的写作，又提升了学生的习作兴趣。

（4）反复练习，巩固应用。小学生短时记忆力强，接受知识快，但是忘得也快，所以教师要多创造机会让学生反复练习应用文的写作。例如：学生有事请假，要求学生自己写请假条；学生在活动中取得成绩，要求学生写表扬稿；班上有问题，要求学会为班级更好地建设写个建议书等。这样反复练习，持之以恒，不仅可以巩固应用文的学习效果，而且有利于全面提高学生的理解能力和表达能力。

（五）仿写、改写、扩写、续写

许多教师在探索读写一体化时将阅读与作文相结合。在阅读教学中利用典型课文或课文片段进行写作指导，夯实写作基本功，是小学生习作训练的途径之一。

1.仿写

仿写是读写结合的最佳途径之一，可分为点仿和全仿。全仿是整体上模仿范文的方式，适合于高年级。点仿是局部模仿课文表达方式的训练，是训练中年级学生作文基本功的一种有效方法，主要包括句式仿写和段落仿写。在阅读教学中，要精心地选择最具特征的片段，找准和把握仿写之“点”，引导学生进行仿写练习。

（1）仿写精彩句式。可以利用教材的一些排比句、反问句、比喻句、拟人句、夸张句、设问句、祈使句、双重否定句等精彩句式进行仿写。如四年级下册《桂林山水》的第二段和第三段中的排比句就是很好的句式仿写的例子。

（2）仿写典型段落。阅读教学中的段式仿写一般聚焦在总分段式、并列段式、递进段式、转折段式、过渡段式等。仿写这些典型段落，可以把握构段规律，内化其语言运用能力。如《秋天的雨》一文第二自然段，可以仿写该自然段，学习其围绕中心句从几个方面加以描写的写法；《富饶的西沙群岛》第二至六自然段都是典型的总分构段方式，比较适合段落的仿写。

2.改写

改写是对同一内容用不同的形式来表达的练习，这种练习可以培养学生的语言组织能力和想象能力。改写的方式有多样，可以改变人称，改变文体，改变叙述方法等。动笔改写前，要让学生认真通读全文，理解原文的内容，做到心中有数。改写时有些地方需要作必要的补充，但不要离开原作东扯西拉。在小学阶段，还不要求学生掌握文本知识及篇章结构的知识，应着重进行改变人称的练习。如《送孟浩然之广陵》是一首古诗，教师可以要求不改变诗的意思，把古诗改写为故事。并提示学生，在写故事的时候，可以发挥一定的想象，用神态、语言描写，写出李白和孟浩然依依不舍的感情。

3.扩写

扩写是对原文的扩展和生发，扩写时可以扩展原有的情节，也可以增加新的情节，但必须是对原有情节的合理扩展和补充。这种作文练习一般对学生的知识的贮藏要求较高，它既要求对原文正确理解，同时又要求有一定的生活积累。进行这种作文训练，有助于开拓学生思路、发挥想象力。这种扩写训练一般安排在第三学段。例如《少年闰土》中，闰土给“我”讲趣事的这部分，“海边拾贝”和“看跳鱼儿”这两件事是略写。教师可以指导学生扩写这两件事，学习用书面语言深化少年闰土活泼可爱、有丰富常识的人物形象。这不仅锻炼了学生的写作能力，还有利于促进学生对文章的理解。

4.续写

续写是继续补充原文的情节，使原文获得新的发展的一种训练。这种训练可以发展学生的想象力和创造力，增加写作的兴趣。续写训练一般应该选择故事性比较强的课文。这种作文训练一般也安排在第三学段。如学完《晏子使楚》后，可以引导学生续编故事：当晏子出色地完成外交任务回到齐国后，齐王和齐国的大臣们是怎么夸赞晏子的，齐国的百姓是怎么议论的……

除以上习作训练的形式外，低年级还可以采取听写故事，中高年级还可以口述作文、自拟题目作文等形式。但不管哪些作文形式，教师在习作指导课中都要注意激发学生习作兴趣，开拓学生的习作思路，明确习作要求，解决作文的材料和方法等问题，让学生下笔之前清楚为什么写、写什么、怎样写；习作之后要让学生养成修改作文的习惯。此外，教师要注意在不同学段习作教学的侧重点不同：第一、二学段以激发学生习作兴趣，使其想写、愿意写为主，因此侧重自由表达的习作，在第二学段可略提高要求，要求语句表达通顺、意思清楚明白、尝试修改；到第三学段再要求学生练写成篇的作文，把“围绕一个意思写”和“有一定的条理”作为训练重点。