创意视频教学法的成效及大学生思想政治理论课感受研究

1.丰富思政课教学的形式和手段

著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，真正的教育开始于自我教育，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。在社会网络化、价值多元化的当今时代，个体已不再是外部事件的反应体，而是自我组织、自我调节和自我建构的主体。如果对90后大学生再采用强制、灌输的教育方式，不但会引起他们的排斥反感，还会产生对思政课的刻板印象，甚至效果不佳的劝说，不但达不到目的，反而会引起听者的防御心理，使得他们对于随后的劝说变得更加“铁石心肠”，不为所动，导致教学的反效果。

为此，我们在教学实践过程中总结出了“基于作业的互动教学法”。这一方法通过八个环节，将课堂互动与作业紧密结合起来，师生之间相互监督和促进，避免了互动中师生准备不足、互动中组织松散造成的低效冷漠、肤浅空洞的弊端，从而使主题内容集中、论辩专业深入、组织合理有序，实现了互动中内容和形式的有机统一，保证了互动教学的质量，取得了良好的效果。然而，在“基于作业的教学互动法”实施过程中也发现了一些问题。例如，虽然教师选取的都是既符合学生认知需求，又与学生息息相关的困惑和问题，但由于每周话题不同，参加演讲、接受质询的同学也是轮流上阵，一学期下来，教师和学生基本上可以保持一定的新鲜度。然而几周过后，特别在学期的后半段，教师和学生还是会出现疲惫和懈怠的现象，这不但不能保证话题质量，也无法激发学生的学习积极性。因此，当任课教师发现学生的这一情绪时，打破常规的教学节奏，适时拿出一周时间来展播学生自己制作的创意视频，无疑是一个很好的调节。而且，经过2个月的准备，所有小组基本完成了视频制作，对自己的作品能否得到其他同学的认可，其他同学的作品又是怎样的主题和形式是充满期待的。事实证明，学生对于此教学活动的安排是非常认可的。因为，在最美好的年华留下的青春影像是人生的一大纪念，特别在看到内容和形式各异的文艺唯美爱情片、青春搞笑片、科幻悬疑穿越剧、校园风光纪录片时，同学们也都被深深震撼和感染，掌声不断，兴奋异常。这不但改变了学生对思政课教学节奏的刻板印象，也增加了学生对“基础”课的认同感和归属感。

2.激发大学生学习的主动性

哲学心理学家威廉·詹姆斯在一个世纪之前就指出：没有反应就没有接受，没有相关的表达就不会产生印象。这是教师应该牢记的最伟大的格言。我国向来重视大学生思政工作，然而多年来，由于理论太过空泛，很难引起学生的共鸣。而通过制作创意视频，则可以让大学生自己去总结人生经验，变被动接受为主动思考。例如，在所有的“创意视频”中，大学生涉及的最主要话题是有关亲情、大学友情、爱情的理解，对大学生活的体验和总结，对心理调控的认知和把握，以及对人生意义的认知和思考。这是和大学生当下的认知特征相符合的，而且都是“基础”课教学中的重要内容。这些内容由教师来直接讲解，对大学生来说可能是老生常谈，或隔靴搔痒；但让大学生通过制作创意视频，自己总结或借鉴前人经验再通过影像表现出来，则效果明显不同。对任何知识来说，听来的效果远远比不上自己收集、整理、讲解来得印象深刻，特别是公开发表某观点更能促进人们对其进行理解和思考，从而更能激励人们的行为。“当人们对论点进行仔细思考的时候，他们依赖的不仅仅是信息自身所具备的说服力，同时也依赖自己对信息做出回应时的想法。当某个论据引人深思的时候，它才最具说服力。那些经过人们深层而不是肤浅的思考之后所产生的态度变化会更加持久，更能对抗反击，并且更能影响行为。”^[7]用当代著名的阿诺德情绪理论中人们的认知—行动序列化公式来表示就是“感知—评价—产生情绪—需要—思考—行动”。正如建构主义理论所证实的那样，学习并不是教授者的单向传授，而是学习者主动建构知识的过程。

而且，通过制作创意视频，让学生自己去思考和总结近20年的人生经验，将感性体验上升为理性认知，也是大学生人生观、价值观养成的重要方式。此外，创意视频是集体项目，小组成员在讨论视频主题、表现形式时也会进行小群内的经验交流、提升和总结，这在一定程度上发挥了朋辈效应，丰富了大学生的人生经验，拓展了大学生对人生意义和价值认知的广度和深度，实现了大学生的自我教育。可以说，通过制作创意视频，学生在积极思考的过程中实现了对教学内容的内化，达到了显性教育与隐性教育、教师主导与学生自主相结合的目的，提升了思政课教学的实效性。

3.提升大学生的综合素质

创意视频要求学生将自己对大学生活的体验通过自编、自拍、自导、自演、自制的视频表现出来，这为大学生提供了一个很好的才华展示和能力提升的机会。(www.xing528.com)

首先，要想制作出一部“创意视频”，必须先将大学生活提炼总结为视频的剧本。而通过编写剧本，可以促进学生将对生活的感悟用优美、流畅的语言表现出来，提升了大学生的文字功底和语言表达能力，避免了大学生作业抄袭、复制粘贴的弊端。事实上，这一过程不但是对学生创作能力的考察，也是对其生命感受力、领悟力的检验，更是对大学生表达能力的培养和锻炼。其次，有了好的剧本，还需要大学生用丰富而到位的肢体语言表现出来，对于并非专业导演、摄影和演员的大学生来说，也是一个很大的挑战，这就为具有艺术细胞的同学提供了一次自我展示的机会。而且，事实也证明，制作视频的过程也是校园的一次审美之旅。校园春夏秋冬风景各异，春季桃红柳绿、夏季荷花争艳、秋季银杏娇媚，在学生的作品中都有展现，学校的鸽子广场、油菜花海、向日葵园、求知园、墨湖等标志性景观也时有出现。在观看视频时，很多同学都被这些景色深深吸引，激发了同学对优美校园环境的感知，提升了审美情趣，增加了对学校的认同感和归属感。再次，虽然现在是网络时代，很多大学生从小学习了计算机课程，但制作视频对他们来说依然是一个陌生的技能。为了完成好这一作业，学生会自学或求助师长，从而掌握了视频制作技术，提升了大学生的综合素质。而且，在视频中，为达到满意效果，学生都会制作片头、片尾，添加字幕和配乐，这都提升了大学生的视频制作技术。况且，视频中的演出者都是身边的同学，平时不一定熟悉或有机会了解，在观看视频的过程中也提升了同学之间的熟悉度，增加了班级的凝聚力，特别是有很多同学把视频制作得非常轻松幽默、搞笑风趣，也很好地展现了大学生的人格魅力。

总之，在制作创意视频的过程中，小组成员分工协作、优势互补，培养了合作精神、组织协调和有效沟通能力，增强了集体荣誉感。特别是在精心准备的内容得到同学和老师的认可后，也会引发学生积极的情绪体验，在知识活化的过程中激发大学生不断探索的热情和乐趣，提升其内部学习动机和自主学习效能。特别是当得到同学的认可和在全校评比中获奖拿到证书和奖金时，同学们都开心不已。心理学家证实，“尝试挑战现实的任务并取得了成功会使我们感到自己很能干……学业上成功的学生会对自己的学术能力做出更高的评价，从而激发其更加努力地工作以取得更大的成就。全力以赴并取得了成功会使人感到更加自信有力”^[8]。一部10分钟左右的视频，不但为各有特长的大学生提供了自我展示的舞台和机会，也锻炼和提升了大学生的各种技能和综合素质，提升了大学生的自我效能，对大学生的成长有积极的意义。

4.提供了学生互相学习的机会

心理学家韦恩·卡肖曾说过：许多知识和技能是我们通过观察他人学到的，当别人的行为导致理想的结果时，我们便会去仿效他们。美国社会认知学家班杜拉在多年的研究后也证实：“示范观察学习一直被认为是传递价值、态度以及思想和行为模式的最有效的手段之一。”^[9]然而，为大学生选取学习榜样也要遵循一定的原则，虽然人类大多数行为都是通过模仿他人获得的，“有地位、有能力、有影响力的榜样要比那些地位低下的榜样能更好地促使他人以类似方式行事”^[10]。但榜样太过高大和完美也有负面作用：“如果将杰出的榜样所获得的成就作为眼前的标准来要求自己，而不是将其作为远大的理想，那么富于创造性的示范就会使天资欠缺的人感到沮丧。”^[11]参照对象各方面的能力都比学生高出很多，学生会觉得“可望不可即”，比较容易放弃努力，反而起不到很好的示范效果。相比之下，学生更愿意模仿和自己在性别、年龄、生活经历、家庭背景等方面类似的榜样，特别是和自己水平、能力都差不多的同学。这一现象也得到了众多心理学家的证实。多数学生都认为，他们从朋友以及同学那里学到的知识远比从书本和教师那里学到的要多，在共同的学习和生活中，同龄人发挥着越来越重要的作用。

在创意视频播放过程中，每个小组都会展示自己的作品。这一过程就是互相学习的过程。因为视频主题、形式等都没有什么限制，是一个全开放的作业，因此虽然视频离不开亲情、友情、爱情、心理、大学生活等内容，但每组作品的侧重点、表现方法、表现手段各异。观看的过程不但是技术技能的交流，更是人生体验的认知交流。在这过程中，可以让学生感知对同一个问题不同的视角和看法，培养学生的多元认知能力。

每个人都习惯于站在自己的视角来看待问题、感知世界。虽然教师具有专业理论素养，可以根据自己的人生经验引导大学生加深和拓展对世界的认知，但毕竟教师和学生之间有一定的代际差异。而尽管每个大学生的认知方式和角度不尽相同，但毕竟他们的成长经历大体是一致的，同龄人之间的交流就具备了更强的优势。总之，制作和观看视频的过程也是同学之间互相促进、互相模仿学习的过程，这比教师讲解更能打动学生的心灵。针对学生反映出来的问题和困惑，教师再安排教学内容，就可以起到事半功倍的效果，提高了思政课的实效性。

思政课作为树立大学生人生观、价值观、培养社会责任、提升道德素养及法治观念的学科，很多内容和理论大学生在中学时都已经接触过，如果继续采用灌输的方式，不但会引发学生的逆反心理，还达不到课程的效果。事实上，大学时期是大学生自主人生阶段，处在青春后期的他们面临着几个重要的发展课题：完成学业、求职就业、自我认同、亲密关系等，几乎在生活的所有领域都必须要开始处理成人的角色。社会学家戴维·迈尔斯证实：“十几岁以及二十出头的年轻人正处于非常重要的人生时期，此间形成的态度很可能到中年都一直保持稳定。”^[12]利用“创意视频”大赛这一形式可以将学生的自主学习和教师的引导结合起来，增强思政课的实效性。