探索新疆中小学影视教育的教学设计理念

陈志强 新疆大学体育教学研究部

【摘要】20 世纪 90 年代初，国家就已非常重视对青少年的影视教育，但通过新疆中小学影视教育现状来看，在现有措施的推进过程中，仍存在很多问题，那么如何解决这些问题，回到传播者来看，教师缺乏教学设计意识直接影响了对于有效教学的理解，朴素的经验型教学设计和有效教学设计的要求之间存在巨大的鸿沟，更新教师的教学设计理念势在必行。单向的信息传递不足以促进学习的发生，单纯的信息罗列不足以产生意义和价值，单调的个体化学习不足以维系学生的兴趣和动力，所以教师在影视教育的教学设计过程中需要把对于有效教学的认知从单一转向多元，把握以学生为中心、以意义为中心、以过程为中心的设计导向。

【关键词】中小学影视教育 学生中心 意义中心 过程中心

随着网络不断地普及与发展，中小学生使用网络的人数日益增多。中小学生正处于成长教育的重要阶段，没有正确的教育引导就会在成长的道路上产生不良影响，严重的甚至会影响社会的发展。网络在我们的生活中无处不在，离开了网络我们就像是脱离了现代社会，或者与当下社会显得格格不入。CNNIC 发布的第 43 次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至 2018 年 12 月，我国网民规模达 8.29 亿，互联网普及率达 59.6%，较 2017 年底提升 3.8 个百分点，全年新增网民 5653 万。我国手机网民规模达 8.17 亿，网民通过手机接入互联网的比例高达 98.6%。我国网民以中等教育水平的群体为主。初中、高中 / 中专 / 技校学历的网民占比分别为38.7% 和 24.5%；受过大学专科、大学本科及以上教育的网民占比分别为8.7% 和 9.9%。在我国网民中，学生群体最多，占比达 25.4%；网络给中小学生带来了积极的影响也带来了消极的影响，而非适应性使用网络极有可能对中小学生造成严重的不良影响。2018 年，教育部、中宣部联合印发《关于加强中小学影视教育的指导意见》，正式将影视教育纳入中小学教育教学计划。当下网络在潜移默化地改变我们的生活方式，2G 改变文字传输、3G 改变图像传输、4G 改变视频传输，而 5G 的逐步推进将会对当下教育产生新的影响。影视文化伴随着网络的不断发展已经成为我们生活的重要组成部分，甚至可以说，离开了网络就与当下的生活方式格格不入。

当下影视教育显得尤为重要，想要发展影视教育，师资力量建设是关键性问题。针对现实如何让中小学生真正得到影视教育，首先要解决师资这一关键，让他们对影视作品有基本的认知，知晓它的特色。中小学师资目前只能借助多样教学任务的老师来助力，在透过文学作品或不同形态文本来引导学生更好地理解影视作品的某一个侧面时，知晓基本的影视创作规律和表现意味。因此，对现有的师资开展一定量的培训或一定途径的教育也势在必行。

各省市应根据当地教育的具体情况初步建立影视教育发展的雏形，培养一批顺应当下教育发展的骨干影视教师，扩宽交流学习平台、分享教学经验，励志以“立德树人”的育人观开展影视教育。

一、教师需要具备更多的设计意识和觉察

影视教学设计最终反映在课堂教学中就是各类影视教学事件的排列，每个影视教学事件包含的要素大致包括内容、活动主体、媒体形式、组织形式、时间长短等方面，因此教学设计的过程就是对于课堂中的教学事件进行决策的过程。教师做出决策依照的是自己对于有效教学的理解和认识，所谓意识决定行为。有的教师是下意识地完成影视教学决策的，并没有对这个事件有太多的设计意识和决策。不同的教师对于何为有效教学的理解和认识不同，因此即便是同样的一门课程，各个教师所设计的教学事件也不尽相同，当然效果也会存在较大的差异。如果教师潜意识里认为只要把信息告知给学生，学生就能够掌握，那么其设计的教学事件可能多以讲解这样的信息为主。如果教师潜意识里认为教学需要聚焦核心大概念，需要让学生进行练习和反馈，那么教师会设计学生的练习和反馈。如果教师潜意识里认识到社会化学习有利于知识的理解和掌握，那么可能设计更多的讨论、分享、合作和评价之类的活动。在某种程度上，教师的教学决策有一定的随意性，难以保证效果。

新疆中小学教师到底该如何设计出有效的影视教学呢？学习科学、教育心理学等研究早已给出一些原则和指导性意见，循证实践也早就证明这些原则和指导性意见能够在很大程度上提高课堂教学效能。但是难点在于如何找到一个视角，让教师真正理解这些原则和意见，并且能够快速有效地应用在课堂教学实践中。从单一到多元可能是一种非常简洁有效的视角，单一就是教师把信息呈现当作教学，多元就是教师要理解课堂教学要兼顾几个层面，要以学生为中心，以意义为中心，以过程为中心。基于这样的多元认知，教师在教学设计的时候要多思量事件和效果之间的因果关系，要带着意图去设计教学事件，要带着觉察去审视教学事件带来的教学结果。

二、影视教学设计要以学生为中心

以学生为中心本质上是尊重学生的认知规律，即以符合学生学习认知规律的方式设计和开展教学，具体来说就是要重视对于学生的激活、让学生参与和外化表达。

激活是学习发生的前提，激活的目的在于激活相关的神经元和旧知，为新知的学习做好内容和结构的准备。激活不仅仅是指在认知层面的激活，例如，让学生进行回忆、头脑风暴、自我评估、预测、练习等。同时还是指从情感态度层面进行激活，例如，利用学生所熟悉的人物、事件、经验或者情景性强的案例等进行激活。究其原因，学习的过程就是利用旧知消化新知的过程，而情感是学习的催化剂。

学生参与程度决定认知加工的深度，学习的效果只取决于认知加工深度。行为是有效学习发生的重要条件之一，学生的参与、操练和练习，是学生获得具身认知的必要条件。学生的参与从方式来说可以概括为“写下来”和“说出来”，“写下来”需要学习者行动起来，“说出来”涉及语言加工，属于一种高阶的思维方式；从组织形式来说，参与包括个人学习、搭档学习、小组学习、班级学习等方式，其中两人组成搭档是最有效的组织形式，可以确保个体责任最大化。学生参与的一个重要取向就是让学生外化表达，让学生在输出和表达中不断地增强对于内容的理解。离开了学生的参与，课堂就会变成教师的“自嗨场”，缺乏了师生之间的交互和对话，而有效的影视学习恰恰是在对话、讨论中产生的。

三、影视教学设计要以意义为中心

以意义为中心在教学中反映在如何选择概念载体上。意义是知识的内核，没有意义统领的信息不能被称为知识。大脑只关注有意义的事情，并且会很快地过滤掉没有意义的信息。有效的教学需要聚焦意义，要围绕真正情境或者真实问题，要围绕问题解决呈现信息，以此达成对于信息的结构化组织而不是无序地堆砌。同时要鼓励学生尝试应用知识，要引导学生生成对于知识的概念和意义，形成知识的个人版本。

教学设计中要有意识地选择意义的载体，同样的教学内容，选择的意义载体不一样，其对于学生的激活程度、统整信息的效果、促进理解和记忆的效果是存在较大差异的。一般来说，情境性强、线索丰富、情感性强、与学生经验相关度高、和目标主题一致性高的内容作为载体效果往往更好。教师在平时要多注意搜集和课程相关的案例、事件、故事，以此来丰富意义载体的可选项。

教学设计中要有意识地加强对于内容的意义化取向，不能停留在浅层的理解上，要多应用高阶认知的方式。实践中，让学生在更多的场景中尝试应用所学概念，或者给出一种场景让学生提出更多的解决方法，都是加强意义化的有效方法。

教学设计中还要有意识地引导意义的生成，甚至可以认为，教师所讲授的内容都是没有意义的，除非学生赋予这些内容意义。因此要鼓励学生形成自己的理解，用自己的逻辑去组织信息，去应用和实践，这都是促进学生形成知识的个人版本的方法。离开了“意义化”，教学内容的呈现将无法帮助学生构建出积极的理解。(www.xing528.com)

四、影视教学设计要以过程为中心

学习的过程不是一蹴而就的，而是一个渐进和顿悟结合的过程，教学设计不能不照顾到学生认知的过程性，否则就会呈现出过大的跳跃性，由此产生学习障碍和困难。尤其要注意的是，其一，认知的过程是按照一定的心理步骤从易到难进行的，学生要经历从聚焦到理解再到结构化和意义化的过程；其二，形成和巩固长期记忆的过程也需要经过一个概念认知、概念关联、练习直至达成自动化的过程；其三，认知的过程需要一个从概念到案例，然后从案例到概念的过程。

认知的心理步骤昭示着教学活动的设计需要参照认知难度进行层级化设计，实践中可以从内部认知过程和外部认知过程两个维度进行活动的设计。内部的过程一般使用“注意的关键词”“我的理解”“我的分类”“有何应用”进行层级划分。外部的认知过程则以记忆、理解、应用、分析、综合、评价的方式进行层级化设计。

长期记忆的形成昭示着教学设计要突出思维模型或者说心理脚本的应用，教师不仅要呈现给学生“动作”，还要明确告知这些动作背后的“逻辑”，以此帮助学生掌握知识背后的概念框架，加上大量的练习，为形成和巩固长期记忆打下良好的基础。概念和细节关系昭示着教的过程要重视概念和案例，缺乏案例的概念是不具备教学功能的，但是没有概念统领的案例也是很难帮助学生有所心理获得的。同时，学习的过程是一个相反的过程，学生要通过大量的案例和练习习得概念，但是最终一定要简化所得，因为大脑喜欢简单。概念没有教学功能但是容易被记住，案例具有教学功能但是难以被记住，要深刻认识这一具体和抽象交替过程。

五、影视教学设计要以认知作为主逻辑

上面提到，教学设计要以学生为中心、以意义为中心、以过程为中心，那么到底哪个中心才是真正的中心，如何按照三中心的要求来完成教学设计呢？如果换一个视角来审视，就会很容易地给出答案。教学设计无非就是两个方面的设计，即内容的设计和过程的设计，内容的设计要突出意义中心，过程的设计要突出层级化，在这两个设计过程中都离不开学习者的参与。换言之，内容先行，活动递进，然后过程中坚持把学习者作为教学设计的对话主体。

从操作层面来看，要以认知作为教学设计的主逻辑。即教学设计要以知识和概念为主线索，但是要把知识和概念置于意义化的情景中进行呈现。基于知识和概念，考察学生的已知、已懂和已会，激活学生的旧知和相应的神经元，让学生为新知的学习做好内容和结构的准备。然后设计层次性的活动，引导学生逐渐地达成目标。这个过程中既要发挥教师指导和反馈的作用，也要发挥学生讨论和交流的作用。同时，在整个过程中，要注意照顾学生的学习体验，要从认知、情感和行为三个层面对于学生的学习状态和能量状态进行照应。

结语

教师提升影视教学设计意识，强化影视教学事件的意图，更新影视教学设计理念，是推动教学改革的必由之路。在这个过程中，教师要摒弃对于教学设计的片面理解，不能单一地把信息呈现等同于教学。教学设计要以学生为中心、以意义为中心和以过程为中心，突出与学生旧知的结合，突出与学生情感的结合，强化学生个体的责任和参与，调动学生的全部感官通道，引导学生对于信息的深度加工和意义生成。唯有如此，才能真正地把影视教学引导上有效教学之路。

参与文献：

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