探讨创造性思维——备课手记《谈创造性思维》

◎何　郁

近几年语文中高考命题，考查创造性思维突然热起来，最集中的反映是在作文中。我们先来看看高考卷：

2018年全国一卷要求写“对话”：与新时代同步成长的“世纪宝宝”，十八岁的青年，与2035年的十八岁的青年，进行对话交流，畅谈梦想……2019年全国一卷和二卷，写演讲稿，体裁一样，主题不同，一卷谈热爱劳动，二卷讲青年与使命的故事，都需要想象力和思辨力；全国三卷，讲新时代师生之间的故事。而想象力和思辨力恰好是创造性思维的基础，没有想象力和思辨力，创造性思维无从谈起。

2018年北京卷（另一篇要求写议论文，暂不涉及）要求以“绿水青山图”为题，写记叙文，勾画中国人民与大自然和谐相处的美好图景。2019年，写“2019年的色彩”，通过建构色彩与时代的关系，建构对新时代新生活的感悟和思考，也需要想象力和思辨力。

在考查想象类作文方面，北京卷率先探索，走在全国卷前面。我们顺着时间往前推一点。北京卷从2015年开始，就注重考查想象类记叙文。2015年题目是，“假如我与英雄生活一天”，主旋律，记叙文。2016年，考“神奇的书签”，神奇到什么程度呢？只要表现爱读书这个基本主题，任意想象。2017年，想象在2049年中华人民共和国百岁华诞时，为祖国庆生，以“共和国，我为你拍照”为题，写一篇记叙文。连着考了五年，应该充分说明了重要性。

这是高考的情况。我们再来看中考的情况：

北京卷中考作文，二选一，其中之一必考想象作文。2019年，“我终于回来了”，或写消失的一片森林，或写失而复归的文物……2018年，要求关联“伙伴”“困境”“成长”三个词语，以“在幽深的峡谷里”为开头，讲冒险故事；2017年，想象如果走进一个神秘莫测的森林王国，能听懂森林里各类语言，发挥想象，写一篇作文。很明确，通过考查想象力，来考查学生的创造性思维。

为什么近几年中高考突然不约而同地重视想象力、重视创造性思维的考查呢？2016年，教育部考试中心主任姜钢在《中国高等教育》上发表题为《坚持以立德树人为核心，深化高考考试内容改革》的文章，梳理了高考命题“一点四面”的指导思想，要求在高考命题中，坚持以立德树人为核心，加强社会主义核心价值观、依法治国、中华优秀传统文化与创新能力四个方面的考查。其中就有“创新能力”一项。这就不奇怪了。

然而令人尴尬的是，北师大科研团队，曾经做过一个调研，调查中国的中小学生，看看随着年龄增长、年级增高，学生的想象力和创造力是上升还是下降，结果是逐渐减弱，高三学生几乎降到最低点。一方面，国家从中高考改革中，通过作文加大对想象力和创造性思维的考查力度，一方面我们的一线教学，却不断地在做着减弱学生想象力和创造力的事情，这是多么悲哀和可笑啊！教学《谈创造性思维》就是在这个背景下进行的，所以，必须加大学生对创造性思维的认识和重视程度。通过一篇关于“创造性思维”课文的学习，一方面，训练学生进一步认识议论文，学会说理，学会论证，完成知识性教学任务；另一方面，通过任务分配，活动设计，项目落实，训练学生的创造性思维，培育学生的创造精神，完成思维训练和人格精神的双重培植任务。这后一点尤为重要！

为什么讲一篇初中议论文，要以国家中高考改革和命题作为背景，要事关北师大调研，要重视学生创造性思维品质的培养呢？这是因为我们太欠缺创造性思维了！讲这一篇议论文，正好是一个契机。而且，特别是语文教育，长期以来是铁路警察，各管一段，高中、初中和小学三个学段彼此之间不相往来，这样不仅减弱了语文教育的贯通性质，而且人为阻断了彼此之间的联系和研究，影响了语文教育的研究深度。我认为，无论是从事小学语文教育，还是初中语文教育，都必须关注和研究高中语文教育，高中语文教育也应该关注九年义务教育，彼此之间应该经常互相串串门。互通有无，加强联系，贯通培养，共同推进。

我的设想是，把这一课的学习，统一放在一个任务群里，此任务群当然不同于高中阶段的任务群，因为它不是课程设计意义上的，而是旨在倡导一种看得见的任务式的学习，使学生学有抓手，听说读写，一起推进。

先说落实第一个教学任务，也是知识性任务，完成议论文的学习。我的要求是：独立阅读，梳理文章内容，明确文章结构，弄清文章基本思想。这一任务要求独立完成。《谈创造性思维》是初中生学习的第三个议论文单元，学生对议论文不陌生，老师没必要事无巨细，抽丝剥茧地引导或讲述；再加上课文层次十分清楚，观点鲜明，学生梳理层次，明确观点，应该不难。所以此任务要求独立完成。

文章大致思路和层次、主要观点和思想梳理如下：

第一部分：1—3段，从四个图形中选不同，引出中心议题——“正确答案只有一个”这种思维模式根深蒂固，阻碍了创造性思维发展。引出中心问题：谈创造性思维。

第二部分：4—12段，提出观点，分析问题。在上文的基础上明确提出必须寻求第二种答案，发展创造性思维，这是文章的基本观点。接着作者论述了创造性思维的三个必备条件。又可分为三层：

第一层（4—5）：论述第一个必备条件，创造性思维必须具备丰富的知识。

第二层（6—8）：论述第二个必备条件，创造性思维必须善于运用知识。举了两个例子：古登堡和布歇尔。

第三层（9—12）：论述第三个必备条件，创造性思维必须注意细小的想法，坚信普通人一样具有创造力。在本层次中，作者先提出两个疑问，算是一个过渡和提领，引出后面要讨论的问题，什么样的人才具有创造力。接着用了三段文字讨论这个问题，可见这个问题十分重要。因为在作者的论述中，发现人们对谁具有创造力这个问题存在误区。

第三部分：13段，总结全文，鼓励普通人一定要争取成为一个有创造力的人。

请注意，我们在备课的过程中，常常会设计一个大问题，或者叫大环节，如：同学们自学本文，梳理文章内容和结构，明确作者观点。然后就开始要求学生或独立完成，或分组合作完成。这样的教学问题或教学任务太粗放，不精致，学生往往落实起来比较困难。我提倡要对学习结果做设计，要对学习结果做恰如其分的“想象”，要想得出最后完成任务的学习成果“长什么样”，这就是看得见的学习。比如要求学生：

1.请自制表格，完成文章梳理，做到：

①有的自然段要按内容归类；

②要先大层次，再分小层次，每一层都要概括段意；

③作者的观点要明确；

④要能看出论证手段，如具体的论证方法，或论证方式；

⑤能明确看出全文的结构特点，如提出问题、分析问题和解决问题的结构层次。

2.请根据本文的内容、结构和观点，画出一棵知识树。就是说，在一棵树上，通过对主干、枝叶等支架的设计，完成对一篇文章的梳理。这样的学习任务对学生是有吸引力的，会有效诱导他们去完成学习任务。

3.还可以借用思维导图的形式，梳理本文。限于篇幅，此项内容就不赘述了。

以上内容不要求学生全部完成，而是选做，这就是个性化的学习了。

鉴于本单元要重点学习论证合理——合理，就是要合乎逻辑，与这个任务相关，就是要讨论本文论证合理体现在哪些方面。所以建议借用单元后面的知识短文，组织学生讨论，可按照以下内容：

观点的引出是否合理；

文章的结构是否合理；

文章的结论是否经得起推敲，作者的两个实例有无说服力等。

说实话，这个讨论有难度，建议学生分组合作完成。但不可太纠缠，弄清楚即可。议论文的学习可以细水长流，以后到高中，还要作为重点学，所以不必搞得过细。

有关说明如下：

关于观点的引出：写议论文不是都要引出观点，开门见山也是一种很好的开头方式。各有千秋。开篇就用简明的话语亮出观点，非常有利于明确自己的论述方向，规约文章的论证思路，这对于初学写议论文很有帮助。如果开篇先讲故事，故事还很有趣，这对于增加文章的可读性，降低文章的理解难度，具有非常大的作用。因为议论文本来就是抽象思维居多，容易写得枯燥。但难处是，不太容易让故事贴合文章的论证思路走。所以原则上一般不建议初学者学习。本文采取开篇讲故事的方式，因为故事有趣，关键是故事里可以直接提炼出本文要讨论的话题，这样写，就能增强文章的可读性，深入浅出，帮助读者理解作者的思想。

关于文章的结构：议论文的结构最常见的形式就是总分总式，或者总分式。本文也是总分总式。开头第一至第三段，尽管是讲故事，也是总写，目的是引出中心问题：事物的答案并不都是只有一个，要善于创造性思考。接下来在亮出观点后，马上分别论述创造性思维的几个必备条件，丰富的知识、要善于运用知识和要注意在细小的事物中去创造，要相信普通人也能创造。最后一段重申观点，总结全文。本问题建议用思维导图来完成讨论。

关于结论的可靠性：这是讨论中最难的一个问题。我的意见是，不要求学生全部讨论，更不要求全部掌握，可就其中某一个问题展开即可。如作者提出事物的答案不止一个，这个问题怎么看；还比如，作者认为创造性思维必须借助丰富的知识，你认为知识是否“必须”；作者认为创造性思维，很多时候发生在细小的事物中，甚至是不经意时，你是否认同？需要说明的是，本处的讨论主要是立足于文本的学习，不是泛讨论，不是拓展，因为真正的创造性思维的训练，主要在第二个任务中。

再说第二个学习任务，围绕创造性思维的主要内容和内涵，组织讨论或辩论，明确创造性思维的内涵、特性，与作者展开更广泛、更深入的对话，借此训练自己的创造性思维。

这一个任务设计，一方面能促进学生对课文更深层次的学习，另一方面，更指向创造性思维的培养。大致需要讨论的问题有：

1.请用实例说明什么样的问题只有一个答案，不必求第二种答案？什么样的问题需要寻求第二种或多种答案？他们各自建立的基础是什么？

2.作者说，正确答案只有一个，这种思维模式是“根深蒂固”的，你认为是不是事实，有什么危害？请联系自己的生活经历，或阅读积累，讨论此问题。

3.你认为作者说的创造性思维的三个必备条件，一定是对的吗？对此，你还有什么建议或补充？

4.关于知识与创造力的关系，你有怎样的思考？请写一段文字，专门讨论这个问题。不要举例，而是要做纯粹的理性分析。

5.作者说，灵感产生的过程往往关注普通的平凡的思维，甚至是细小的一闪念的想法，请问你有过这样的体验吗？如果有，你是怎么做的？

6.从你的经验来看，你认为要成为一个具有创造力的人，最紧要的是什么？

7.作者在文章最后说，“任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并要锲而不舍地把它发展下去。”对此，哪一点对你最有启发？

这只是梳理出提问的方向或者内容，如果要求学生去完成，就应该对学习结果做预设，这就是看得见的学习。比如第一个问题，就应要求讨论时带上生活或者学习上的实例参与讨论，这样组织讨论，势必会有比较好的效果；讨论时难点可能会是学理的思辨，也就是知识建立的基础。第二个问题，是激活学生的沉睡，诱导他们讲出自己循规蹈矩、不思进取的故事，从而改变自己的思维方式，去大胆地创造，学习结果方面可以要求学生写出自己的“根深蒂固”——“故步自封”的故事。第三个问题是期待学生对课文的学习有所质疑和挑战，我认为这个挑战是成立的，比如“第三个必备条件”可能就算不上是“必备条件”，对此是可以讨论的，此问题最好能引导学生动笔，写一段文字，也就是做看得见的学习成果。第四个问题学习成果预设很清楚，不赘述了。第五个问题，也是激活学生沉睡的生活或读写积累，期待学生能讲出自己的灵感故事。第六个问题是一个个性化的创造性的小练习，尽管说创造性思维要具备一些必要条件，比如说渊博的知识、思维的敏锐性、思维的求异性等，但具体到每一个人可能会因人而异，因此这个问题的讨论一定会异彩纷呈，百花齐放；我建议讨论此问题用录音设备，讨论结束再回访，找共同，这样我们对创造性思维的研究就可能会更上层楼。第七个问题也是立足于对课文有一个更全面更深入的学习和总结，主要是关联课文知识，当然也牵涉到学习者的个性特征，就不赘述了。

看得见的学习过程和结果，是我们所期待的，也是促进教学的一种有效手段，很可惜我们有些老师用得不太多。这是目前的语文教学中做得不太够的地方。我们有些老师不太重视自己的成果预设和物化，就更别说学生了，所以我们的语文教育很大程度上一直在低水平徘徊。没有成果预设的学习是不是缺少一点动力？是不是也不深入和系统？对此，我们要深思。另外，为了有效促进学习和讨论，我建议多用资料支架，成果预设是一种诱导，阅读资料也是一种诱导。他山之石，可以攻玉。信哉然也！下面我预设一些学习成果或资料，提供一点讨论样式：

问题一：答案到底是唯一的还是丰富多彩的？

材料一：

题西林壁

苏　轼(www.xing528.com)

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

材料二：

老师问：冬天过后是什么？

学生答：是花开的声音。

学生答：是小溪的欢笑。

学生答：是虫子翻动的响声。

学生答：是春雨的淅淅沥沥。

老师说：正确答案是“春天”。

材料三：

2000全国满分作文《答案是丰富多彩的》（节选）

人生中的第一道题是选择题。当父母给予我们生命来到这世界时，我们就面临着无数的选择。当我们面对行凶的歹徒时，我们是选择大义凛然、挺身而出，还是抱着“事不关己高高挂起”的消极态度悄悄溜走；当同学、朋友遇到困难时，我们是慷慨相助，伸出援助之手，还是置之不理呢？当自己与别人发生矛盾时，我们是不依不饶呢，还是化干戈为玉帛？在人生中，类似的选择一个接着一个，选错一道题都将对人生产生巨大的影响。

亲爱的朋友，在我们的一生中，人生的十字路口随处可见，每当这时你是否能找准自己的坐标，做出正确的选择呢？人生的选择题，你能得几分呢？

问题五：关于灵感的故事

材料一：

【测一测】测测你的灵感思维能力如何：

（1）你经常冒出许多想法吗？

（2）你经常想到什么就去做吗？

（3）你经常想什么就说什么吗？

（4）你说话时语言变化快吗？

（5）你是不是不愿意受到时间的约束？

（6）你是不是会注意到别人注意不到的事情？（7）你会不会经常坐在房间里冥想？

（8）你能经常把事情处理好吗？

如果你回答“是”占2/3以上，你的灵感思维较强；如果你回答“是”占1/3以下，你的灵感思维较差；处于中间的为一般。

材料二：

鲁班发明锯子

春秋战国时期，鲁国有一位创造发明家叫作鲁班。他家世世代代都是工匠。在这个劳动家庭里，他从小就学会了多种手艺，例如盖房子、造桥、制造机器等。有一次，鲁班要建一座宫殿。他带了徒弟到山上去砍伐木料。他们用斧子砍树，速度很慢。眼看动工的日子近了，鲁班心里很着急。这一天，当他爬上一个险峻的山顶去找木料时，手指突然被茅草割伤了，鲜血直流。鲁班心想，茅草为什么这样厉害呢？他忘了伤口的疼痛，聚精会神地研究起茅草来。他发现茅草的边缘长着又密又锋利的细齿。他用那些小细齿在手上划一下，果然又是一道伤口。他想，如果照着茅草的样子，用铁打成边缘有细齿的铁条，不就可以伐树吗？他马上回去找铁匠帮忙，打了几十根边缘上带有细齿的铁条。他用这种铁条去伐树，果然又快又省力，不到几天的工夫，就把木材准备好了。这种有细齿的铁条，就是我们现在使用的锯（jù）子的祖先。鲁班就是运用他的智慧，发明了有利于生产和生活的工具，所以人们把他当作工匠的祖师。

问题七：创造性思维与启发

对学生学习结果的预设

甲：我对“任何人都拥有创造力”这个观点比较认同。生活中，有许多普通人，甚至是残疾人，他们就有不同凡响的创造力。如南京盲童学校的学生肖毅，刻苦练习写诗，终于出版了诗集《我听见花开的声音》。张海迪、史铁生都是截瘫病人，他们长期坐在轮椅上，靠自己的艰苦奋斗和创造力，都成为著名作家。他们正是坚信“任何人都拥有创造力”而成功的。

乙：我认为“关键是要经常保持好奇心，不断积累知识”这个观点很正确。它极客观地阐述了拥有创造力的必备要素。生活中这样的例子也不少。如达尔文从小关心小动物，对生物世界始终充满好奇，后来又远涉重洋考察，不断积累知识，最后成为进化论的创始人。还有“中国杂交水稻之父”袁隆平，也是凭借对水稻的好奇心和不断地实践积累，成功地改良水稻品种的。

这里只是举几个例子，没有展开，具体教学时还可以调整，或丰富材料。总之，为学习和讨论提供一点资料做支架，是一种很可期待的学习方式。建议大家多用。

第三个学习任务：组织学生抽象地纯议论式地讨论什么是创造性思维、创造性思维与知识有怎样的关系。这也是问题四的一个升华。这个问题有点难，不作统一要求。

分两步走：第一步，提供材料；第二步，组织讨论。

相关的材料有：

1.关于联想

指回忆时由一事物想起另一事物的心理过程。是现实事物之间的某种联系在人脑中的反映。有多种形式。一般分为接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等。

2.关于想象

利用原有的表象形成新形象的心理过程。在外界刺激物的影响下，在人脑中对过去存储的若干表象进行加工改造而成。人不仅能回忆起过去感知过的事物的形象（即表象），而且还能想象出当前和过去从未感知过的事物的形象。但想象的内容总是来源于客观现实。一般可以分为创造想象和再造想象两种，它们对人进行创造性活动和掌握新的知识经验起重要作用。

3.关于创造性思维

创造性活动中的思维过程。通过反复地有步骤地连贯地思考，提出前人未提出的问题，解决前人未解决的问题。要求有创新的设想和理智的判断。与一般思维不同，主要表现在想象、尤其是创造性想象的参与。形成的主要条件有：存在亟待解决的问题；对要解决的问题有强烈的好奇心、坚强的信念和永不满足的求知欲，以及有关的广博知识；追求事物的普遍性规律与结论；把要解决的问题具体化和形象化；周围环境（如同志间的切磋讨论）的激发等。创造性思维常与发明、发现、革新、设计及绘图、写作等实践活动相联系。作为一种方法，在科学研究中有重要作用。

（以上词条都节录自《辞海》）

从以上的学习来看，本处的学习有两个关键：第一，学习下定义；第二，解释定义的内涵。所以，第二步主要是讨论如何下定义。

下定义实际上是一种判断。而在作出判断之前，首先要明确概念。概念是认识事物的第一步，概念就是命名。命名也是一种下定义。对于初中生来说，只要明确下定义就是给事物取一个名字即可，也就是要给创造性思维取一个名字。另外，还有一个判断，就是对创造性思维与知识的关系作一个梳理。当然，要尽量做到名实相符。古代哲学中有名实学，名实学就是研究命名是否相符，相符可判断为真，不相符可判断为假。老师可举“白马非马”为例，讲一讲名实相符的问题，学习下定义，学习逻辑思维的第一步。

任务四：处理练习，巩固所学。从教育的现实来说，学生一切的学习都指向考试，所以要重视对考试和测评的研究。

基本预设有：

（一）易错易考字词。

模式　汲取　渊博　压榨　孜不倦

持之以恒　根深蒂固而不舍　行之有效　不言而喻　轻而易举

（二）课文中有两个重点语句，需要掌握。

（1）为什么说“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”？

（2）“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。”为什么这样说？