小学数学教学模式研究及推进—我校项目结题成功

为了使 “三互式”教学模式的研究植根于教育教学，我校做到了四结合：一是教学模式的研究与课程改革相结合，二是教学模式的研究与教师队伍建设相结合，三是教学模式的研究与提高教学质量相结合，四是教学模式的研究与课题研究相结合。

我校在2012年4月申报立项了甘肃省十二五规划课题《小学数学有效课堂教学模式的探究》，并在兰州市田兰莉小学数学名师工作室成员的协助下，经过两年多的教育实践研究，2014年9月顺利通过甘肃省教育科研课题鉴定，正式结题，达成了以课题带动教学模式推进的目的。

附1：《小学数学有效课堂教学模式的研究》课题

研究总报告

撰写人：田兰莉 任正军

一、问题的提出及课题核心概念的界定

1.问题的提出。

首先，基础教育课程改革至今已开展了12个年头，课程改革已经从实验阶段走入了全面实施阶段，各项改革目标正在有计划地逐步推进。国家《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，要求“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。尽管课程改革是全面铺开，但是我们认为：目前，学生在课堂上的学习依然存在着方式过于单一、被动和陈旧的问题。这与课程改革是不相符的，同时也是影响课程改革是否成功的重要因素之一。传统陈旧的学习方式过于强调把学习过程建立在人的客体性、受动性与依赖性的一面上，而限制了人的主体性、能动性。它不利于对学生实施全面的素质教育，不利于学生的全面发展和健康个性的充分发挥，也不利于学生健全人格的培养和发展，自然，也不利于为新世纪创造大量的符合时代要求的新型人才。

其次，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（下简称《课标》）在“前言”部分指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会……获得广泛的数学活动经验。”由此可见，开展研究小学数学有效课堂教学模式是实践《课标》理念、深化课堂教学改革的需要。

什么样的小学数学课堂教学模式是最有效的？目前很多学校对这个问题进行了探讨与实践，纵观已有的教学模式和现状，其有效性指标在于：学生主体性是否充分发挥？思维是否被激发？参与度是否到位？解决问题能力是否增强？从这些指标可以看出：衡量课堂教学的好坏，最终要看的是学生的学习效果，教师的引导只是促进学生学习的间接因素。

基于以上的认识和分析，我们课题组提出了《小学数学有效课堂教学模式的研究》的课题，以课程改革为契机，进一步深入贯彻课程改革精神，深化转变课堂教学与学生学习方式的实践活动，旨在最终提升学校教育教学的质量，为学生的终身发展打下坚实的基础。

2.课题核心概念的界定。

课堂教学：本课题所说的“课堂教学”单指小学数学课堂教学。数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。认真听讲、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。教师要发挥主导作用，引导学生“互助、互学、互动”，使学生更有效地理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。

有效课堂教学：教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。有效果，主要是指通过教学给学生带来的进步和发展。有效益，即有效教学不仅要求教学有效果，而且要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。

模式研究：“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程。一种教学模式由几种教学策略或教学实施步骤组成，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。这里所说的教学模式倡导“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生之间的“互助、互学、互动”系列活动，有效提升小学数学课堂的有效性。

3.课题研究的理论基础。

（1）有效教学理论。

以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据。

（2）建构主义理论。

建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。

二、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

美国实用主义教育家杜威，反对教学以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。

近几年来，国内针对这一领域进行了相应的研究，他们以《新课程观和新的学习方式理论与实践》为基础，树立以“学生为本”的新的教学观念与新的学习观念。其中，由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导、推广的素质教育，渐为大众所熟知，其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。

全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂模式”的推广实践工作，进一步深化教育教学改革,提高广大教育工作者的教育理论素养，深入推进新课程改革，特别是中小学课堂教学改革等工作，提高了课堂教学的实效性。但是李炳亭先生的“高效课堂模式”适用中学生的比重较多，而适用于小学的内容占的比重较少。

因此，以上几种教育体系和模式不可能直接复制到我校，因为实验区和我们在观念、历史基础、社会需求等多方面条件存在诸多差异，而且使用的教材不同，班额也不同（实验区每班45人左右而我们每班学生均达70人以上），生搬硬套显然不符合具体问题具体分析的原则。针对此状况，我校课题组提出了《小学数学有效课堂教学模式的研究》的课题，并进行研究。我们将本着“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生” 理念，以提高小学数学课堂教学效率为目标，力求达到放开学生的手脚，减少对学生的束缚，鼓励学生有创意地、自由和自信地表达，促进学生自主地学习，从而充分发挥学生的创造潜能，为学生的全面发展和终身发展打下良好的基础。这将在一定程度上解决学生的厌学问题，并为广大教师“减负”，用教师的“无为”造就学生的“有为”，从而达到“少教多学”“不教而教”的目的。

拟创新点:

1.模式新：推出“互助、互学、互动”的小学数学有效课堂教学模式。

2.课型新：总结常见的成功课型案例。

3.流程新：五个环节——凝心入境、慧心试才、疑心促研、群心荟萃、智心点亮。

三、本课题研究的内容、目标、假设

1.研究的内容。

（1）通过对研究基地学校的教师、学生进行问卷调查，了解现阶段课堂教学的实际情况。分析原因，制定研究的实施方案。

（2）针对课堂教学中存在的问题，研究人员分组进行多角度的、有侧重点的分解并进行教学模式相关环节策略的研究。例如：有效的课堂练习的研究、有效的课堂评价研究等。

（3）通过策略的研究，总结经验，提炼精华，总结出一套小学数学有效课堂的教学模式。

2.研究目标。

积极构建以学生为主体的课堂，充分发挥他们的能动性，以赏识的理念满足他们的表现欲、成就感，激发他们学习的兴趣，提高小学数学课堂有效性。

（1）正确树立教学观、学生观、教师观，摒弃那些死板的、机械的、陈旧的、低效的教学方法，力求使课堂教学成为一种高层次的生命活动的过程，使师生在教学过程中共同成长，从根本上减轻学生过重的课业负担，提高课堂实效。

（2）确立实践探索符合小学数学有效课堂模式的具体策略：有效的课堂情境策略、有效教学活动的组织策略、有效课堂练习设计策略等。

（3）通过研究实践，进一步提高教师对“有效课堂”的认识，使教师的教学水平和科研能力进一步提高。

（4）通过实践与研究创立一套“以生为本”的科学民主、有效的课堂教学模式，进行推广。促进教师的“教”和学生的“学”，使师生和谐地共同发展。

3.研究理论假设。

通过开展小学数学有效的课堂教学模式的研究，转变教师的教学观念，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，实现学生之间的“互助、互学、互动”，从而增强学生的自主参与意识和能力，提高课堂教学效果，使每个学生的个性、素质得到全面发展。通过实践研究，探索和开发有利于提高小学数学课堂有效性的教学模式。

四、研究的主要原则和方法

1.研究的主要原则。

（1）引导性原则。（2）兴趣性原则。（3）科学性原则。

2.研究的主要方法。

（1）调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。

（2）文献研究法：检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及本校的相关档案，了解关于有效教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。

（3）案例研究法：选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂教学模式的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。

（4）行动研究法：聘请七里河区教学研究室的专家担任本课题研究的指导者，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常地运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。

（5）经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂教学模式，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

五、研究的主要思路和实施步骤

1.研究思路。

在充分调查的基础上，分析眼下课堂教学有效性现状，积极开展小学数学有效课堂教学的模式的研究，并及时总结、提炼成功经验，予以整合、改革和创新，构建比较成熟的可借鉴、可操作的“小学数学有效课堂教学的模式”并推广。

研究思路图：

2.实施步骤。

（1）启动阶段（2012年4月—2012年5月）：开展课题实验前测问卷及分析，找准问题。

专家引领。聘请甘肃省小学数学会研究会柴学林会长和兰州市七里河区教育局教研室专家来校，在我校听课，对全校教师的课堂教学进行分析，梳理问题，讨论并撰写课题实验的实施方案。

（2）实施阶段（2012年6月—2013年12月）：包括前期、中期和后期研究阶段。

明确人员分工，完成课题研究的各项准备。

课题成员按照承担课题的研究任务开展实验，不断总结阶段经验，形成相关的成果，以论文形式在省、市、区刊物上发表或参加各级教育成果论文评比；依托田兰莉名师工作室搭建的平台，发挥工作室成员集体智慧，集体备课，通过集体备课—试讲—讨论—再次修改备课—反思再讲—再修改的过程，推出3～5节精品课，在一定范围公开交流与展示。课题资料的筛选、整合和完善课题资料，提炼、总结符合实际的小学数学有效课堂教学模式，且整理相关的成功范例。

（3）结题总结阶段（2014年1月—2014年3月）：主要工作是进一步完善和修订实验成果，准备课题验收，推广、交流成果等。

六、完成课题的可行性分析

1.已取得相关研究成果的社会评价。

本课题组成员，都系“兰州市首届名师工作室——田兰莉名师工作室”成员，都有较强的科研能力和一定的学术见解。

田兰莉校长，曾在多篇学术杂志上发表学术论文，并且其参与并主持的课题《在红十字中渗透德育教育》《小学综合实践活动的实践与研究》均获甘肃省基础教育成果评比一等奖。课题组张军老师参与编写的《印象兰州——综合实践资源包》被评为全国综合实践资源包一等奖。徐晓峰老师的个人课题《小学数学课堂用语的研究》顺利结题，并被评为兰州市个人科研成果一等奖。任正军老师的个人课题《对教学素材进行“二度开发”实施简约实效的策略的研究》也已顺利结题，并被评为兰州市个人科研成果一等奖。其他课题组成员的多篇论文也在省、市、区各级各类杂志上发表。

2.主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构。

本课题组成员均系田兰莉名师工作室成员，小学数学一线教师，有丰富的教学经验。成员平均年龄37岁，都是市级教学新秀、骨干教师，其中具有副高职称2名，中级职称7名。课题负责人田兰莉校长系甘肃省特级教师、省级骨干教师。各成员不仅是学科骨干，在各自的工作单位也担任一定的管理工作，都有较强的管理组织能力，其中有1位学校校长，2位副校长，2位区级教研员，3位各学校的教科室主任。

3.完成课题的保障条件。

研究基地学校——安西路小学始建于1951年, 占地面积约8000平方米，现有36个教学班，2342名学生，拥有教学楼和艺术楼、综合楼各一座。实验室、多媒体教室、舞蹈室、音乐室等专用教室和普通教室配备齐全。图书室存各类书籍共5万册，其中教科研方面的书籍有近1万册，有利于课题进行过程中的资料查阅。各成员所在学校都具备上网查找资料的条件，这对课题的实施起到了基本的保障作用。

本课题系田兰莉名师工作室的教科研项目，名师工作有专项的教科研经费，这也为课题的顺利开展起到了保驾护航的作用。

课题在两年之内完成。在两年的时间内，课题组成员有时间、有精力，全身心地进行课题研究，保障课题实施的有效性和真实性。

有了这些条件做保障，我们有信心、有能力在两年的时间内开展好研究工作，使课题顺利结题。

七、课题研究的主要成果

1．构建了小学数学有效课堂“三互式”教学模式 。

（1）核心理念阐述。

“爱心课堂‘三互式’”教学模式中的“三互”，指“互学”“互动”“互助”。

在课堂教学上，“互学”即课堂关系平等融洽，学习研讨犹如伙伴；“互动”即在参与中学习，在引领中提升；“互助”即中等生引路，学困生展示，优生辅助。另外我们除了课堂上要体现互动、互助、互学，课后仍然拓展延伸，如预习作业的合作完成，小组展示，课后学习的互相检测以及学困生、学优生的结对等。

在教师业务提升方面，我们也强调了“三互”，即不同学科教师的“互融”，骨干教师与青年教师的“互帮”，同教研组教师的“互研”。

（2）“三互式”课堂教学模式的基本流程。

教学模式基本流程大致分为教师和学生两个层次。

教师层次主要搭建平台，设计学习活动载体，体现师生关系的平等融洽，既有教师对全体学生的关注，还有对学困生的超前预设，倡导赏识教育的新理念，教师以丰富的评价手段调动学生学习的积极性，以教材为依托，为学生搭建能力训练、个性展示的平台。

学生层次主要是开展 “三互式”思想统领下的学习活动，要求教师要根据教学内容精心设计前置性作业，指导学生预习，使其对所学内容有一个初步的认识，培养一定的自学习惯。在课堂上有明确的学习方向，给学生自主学习与讨论交流的时间和空间，让他们体验学习的过程。

以上两个层次的措施落实需要依靠“五心”教学环节——凝心入境、慧心试才、疑心促研、群心荟萃、智心点亮。

具体教学流程图：

（3）小学数学有效课堂教学模式基本流程的解析。

①开心入境（创设情境，揭示课题）

②凝心助学（检查预习，初步感知）

③慧心探究（设疑激趣，合作探究）

④群心交流（讨论交流，学习展示）

⑤智心梳理（总结归纳，提升训练）

（4）小学数学有效课堂教学模式的特点。

时间的划分： 课题组在实验的最初阶段，采用了强制要求与同步推进的方法，对课堂教学时间做了严格的规定，缩短了教师讲授的时间，增加了当堂练习的时间。迫使教师要精心设计搭建学习平台，有效落实“三互式”教学思想，实施合理的学习目标和学习方法，在课堂上充分体现学生学习的主体地位；同时又将原本留在课堂外的作业放到了课堂内，大大减轻了学生的学习负担。

遵循的原则：一是有广度。面向全体，以大多数学生的认知水平为准。二是有难度。在学生的最近发展区域创设情景。三是有效度。充分体现学生学习的活动“互助、互学、互动”的个性化和有效性。四是平等性。师生关系平等、融洽，既有教师对全体学生的关注，还有对学困生的帮助，倡导赏识教育的新理念。对于教师设计的教学程序，着重考察“能否促进学生积极参与和主动探究”，以切实提高课堂教学效果。

2．建立小学数学有效课堂教学模式评价体系。

有效课堂教学核心问题就是课堂教学的效益。研究表明，教学行为对教学效果的影响比较直接。有效是通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。鉴于以上认识，我们在研究时从教师行为和学生发展两方面进行评价，这两方面又着重看学生发展。经过多次研究讨论，小学数学有效课堂教学模式评价体系初步形成。

评价方式：过程评价和终结性评价结合起来，进行细致的量化测评。过程评价指听课者对师生在课堂中的表现进行量化测评，终结性评价是对课堂的目标达成度的检测，对学生课堂学习成果当堂检测评价。

3．更新了教学理念，锻炼了一支肯钻研、业务能力强的教师队伍。

经过实践，我们的实验教师发生了很大的变化。通过“课堂教学模式”的摸索与实验，他们找到了小学数学有效课堂教学的路子，实验班级在这种模式下提高了学习效率。具体表现在：

（1）观念的变化。

过去教师总是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者，有权威。但是经过此课题的实践，教师具有了教育民主与平等，以学生为本，终身学习，以学生为主体，重创新，重社会实践等与时俱进的教育理念。实验教师进一步意识到学生是具有巨大发展潜能的人，他们的身心发展是有规律的。在教学工作中教师应认真研究和遵循学生的成长规律，不能急于求成，拔苗助长，也不能等待观望，放任自流；要调动学生自身的学习潜能，使其进行自主学习，成为课堂学习的主人。

课题实施的两年多来，安西路小学教师中被评为省级骨干教师的2人，省级教学能手的1人，成立了兰州市金城名师田兰莉数学工作室和金城名师李勇科技体育工作室，培养了市、区级骨干教师18人，区级以上教学新秀37人，占教师总数的37%，2012年至今教师共发表国家级论文16篇，省级论文27篇，市级及获奖论文6篇等，学校2项课题获兰州市第九届教育科研成果奖，10项个人课题结题并获奖。

（2）教学方式的变化。

在课堂教学中，我们的教师能够合理创设情境，不仅激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材内容，而且能激起学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。让学生在情境中学，能给枯燥的学习生活带来活力。从学生喜闻乐见的生活实际出发，以情境展现，给学生提供充分自主探索和交流的机会，使不同学生获得对知识理解的同时，思维能力、情感态度等方面都得到进步。

例如，教学《搭配中的数学问题》一课时，教师这样设计凝心入境（创设情境,提示课题）环节：

师：同学们，我们先来玩个握手游戏好吗？谁想和老师握手？同学们都想和我握手啊？（师没有次序地与学生握手）如果我和每个同学握一次手，怎样握才能做到不重复不遗漏呢？谁能帮老师想个好办法？

预设（生）：一排排地握，一行行地握……

师：其实不管怎么握，只要按照一定的顺序来握手，才不会重复不会遗漏。谢谢你们帮老师想出了好主意。

设计意图：“握手游戏”的课前准备活动，主要是让学生明白要想做到不重复不遗漏就必须按照一定的顺序或规律，从而为本节课的学习做好准备。

预习检测形式多样,全面关注学生的已有的经验和学习能力,学生能获得较多的展示机会。例如在教学《四边形》时，教师这样设计慧心试才（检查预习，初步感知）环节：

师：你能将这些图形进行分类吗？说说你是怎样分的？

第1次分类：圆、椭圆等由曲线围成的图形分一类，正方形、五边形等由直边围成的图形分一类。

第2次分类：直边围成的图形可以按边的多少分成三条边的、四条边的、五条边的……还可以按角的多少分成三个角的、四个角的、五个角的……

下面我们先来研究这类图形。（板书课题：强调这类图形）

设计意图：学生力所能及的“分一分”所呈现的图形，找到了图形的同类特征，为后面准确比较、归纳这类图形奠定了基础。

疑心促研环节中，学生自主探究、动手操作、合作交流是重要的学习策略。对学生来说，动手操作是一种以“动”促“思”、调动他们全身心投入学习的一个好办法。在课堂上，教师给学生动手参与的机会，充分发挥学生的主体作用，使学生在动手中学习，在动手中思维，切实关注了不同层次的学生。这样既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思维得以开拓。

4.课题促进了学生的发展。

学生在学习方式、学习态度、情感与兴趣上有了很大改观。我们认为学生解决实际问题的能力提高了，学生的学习态度有所改进，学生的学习方式有所改进，学生更加喜欢学习了。他们可以独立自主地发现问题、研究问题，掌握解决问题的方法，获得情感体验，具有批判意识和怀疑精神，能够在学习中积极思考，在解决问题中学习。

（1）学生的问题意识增强了。

爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”如果我们不围绕问题进行教学，那么教学活动便成为表面的、盲目的行为。课堂上我们的学生开始自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动。我们在进行教学时注重学生问题意识的培养，起初学生不知道怎么提问题，可是经过一段时间的培养与指导，学生们慢慢地学会了发问，学会了质疑，使课堂上充满了智慧的火花。

（2）学生学习团体意识更强了。

现在，我们的教学中注重学生同伴间的交流与合作，学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。学生在小组学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感，培养了合作的精神和相互支持、配合的良好品质。

我们曾对实验班68人进行调查，发现实验班同学团体意识有较大幅度的提高。（见附5）

（3）提高了学生的学习效果。

开展了《小学数学有效课堂教学模式的研究》课题的实验，使学生的综合学习能力增加了，学习效果也显著提高了。（见附5）

八、关于课题的几点思考

1.收获与体会。

开展本次实验研究，使我们有机会又一次重新对《数学课程标准》精神和课堂教学模式进行反思和调整。通过对课堂教学模式的探索，我们总结了“三互式”课堂教学模式，创新了具体的教学流程以及“五步教学法”的策略，编制了相应的评价体系。

在这一次课题研究活动中，课题负责人先后在省、市、区级主持主题培训讲座13场，反响好，效果佳，均得到了大家的认可。课题组成员先后撰写且发表了经验交流文章共计13篇，分别发表在《甘肃教育》和《甘肃教育督导》等杂志上。课题组搜集、整理和汇编了教学案例集，为课题实验提供了丰富的教学参考资源。此课题实验中共计在外县区开展示范课、研讨课10节，课题组成员先后获得各级各类课堂教学单奖项13人次，荣誉称号12人次。

2.主要问题及对策。

（1）教师的观念转变还不到位。在教学实际中容易出现这几种现象：有的教师虽然明明知道要体现学生的主体地位和调动学生的积极性，但是却不相信学生的潜力，给学生尝试时间和空间比较少；有的教师的教学活动重形式，轻质量，追求表面的热闹和花哨，课堂教学有时流于形式。

（2）教学模式只是为各类型的教学活动提供一个基本的框架，提出一条思路，并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。在选择与应用教学模式的过程中，决不能生搬硬套，使教学变得机械和死板。要充分发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的条件与环境、不同的学生的实际情况及教师的特长，来选择和创造性地运用教学的模式，最大限度地提高课堂教学效果。

（3）教学模式的评价有待于更加科学、完善。从形式、内容、方法上积极构建更加有效的课堂教学模式，是离不开科学、合理的评价机制的。对学生的评价、对教师的评价，还有针对教学过程本身的评价，均需要进一步完善。

（4）教学模式的适用空间有待于进一步拓展。我们此次研究活动主要依托新授课，对于其他类型的授课，有效的运用策略还不够充分，课堂教学案例还不够典型，有待于今后进一步研究和涉足。

附2： 关于“课堂教学模式”前测调查问卷

（教师卷）

老师们：

您好！这是一项关于“课堂教学模式”的调查问卷，本问卷的调查结果将作为我们课题研究的重要依据，故此调查纯属研究需要，所有反映的情况不作为对填表人评价的依据，填写时请勿顾虑也不用署名。请您根据实际情况认真填写，非常感谢您的合作！

1.您认真学习过所任学科的《课程标准》吗？ （ ）

A .认真学过　B .粗略看过

C.培训时听过但自己没学过　D.没有学过

2.您是否经常自主了解有关有效课堂的信息？ （ ）

A.经常　 B.偶尔　C.从不看

3.您参加过有关“有效课堂”的教研活动吗？ （ ）

A.参加过

B.听说过，可是没有参加过

C.没有听说过，也没有参加过

4. 您对有效课堂实践活动的态度是 （ ）

A.积极实践　B.被迫但也能按要求去做

C.基本敷衍，别人听课时做，平常很少做　D.不愿意做

5. 您认为有效课堂与考试成绩有怎样的关系？ （ ）

A.有效课堂一定会导致优秀的考试成绩

B.有效课堂在一定程度上会导致优秀的考试成绩

C.有效课堂与考试成绩没有必然的联系

6. 您是否同意有效课堂教学要有教学模式？ （ ）

A.非常同意　B.有点作用　C.无所谓　 D.反对

7.您认为，教师怎样才算是较好地完成了课堂教学任务？ （ ）

A.适当减少师生互动，教完学生应学的内容

B.多讲多抄，学生完整记下应学内容

C.指导方法，学生对应学内容会学乐学

D.注意知识生成和学习体验，讲不完应学内容

8.您在推行“课堂教学模式”中遇到最大的困难是什么？ （ ）

A.得心应手，没有困难　B.没有名师指导

C.无从下手　D.学生不配合

9.您在改革课堂教学模式的过程中感觉自己有了哪些改变？（可多选或补充） （ ）

A.教学理念　B.授课方式

C.处理教材的方式　D.对待学生的态度

10. 您在探究课堂教学模式的改革中感觉学生有了哪些改变？（可多选或补充） （ ）

A.学生比以前自信阳光了　B.学生比以前喜欢学数学了

C.两极分化现象比较严重　D.成绩普遍有了明显的提高

11.您认为什么样的课堂才是有效课堂？（可多选或补充） （ ）

A.内容扎实细致的课　B.授课风格幽默生动的课

C.师生真诚互动交流的课　D.关注全体学生的课

E.因材施教张扬个性的课　F.对学生产生长远影响的课

12. 您认为推行“课堂教学模式”之后，你的教学行为还会发生哪些变化？ （ ）

A.更关注学生　B.更关注教材　C.更关注教法

D.更关注测试成绩　E.更关注学生体验　F.更关注“数学味”

13.您认为以下哪些选项更能体现有效课堂的本质？ （ ）

A.学生记忆了本节课教学的知识要点

B.学生理解了本节课教学的数学知识

C.学生领会了本节课涉及的数学思想

D.学生领悟了本节课涉及的数学方法

14. 您认为在课堂教学模式的研究中最需要得到那些帮助？

附3： 关于“课堂教学模式”前测调查问卷

（教师卷）分析报告

一、 调查时间

2012年6月

二、 调查目的

此次调查的目的是了解我区小学数学教师目前对《小学数学课程标准》的学习状况，对“课堂教学模式”的理解以及应用情况，分析现状，改进教师的数学教学方式，提高学生数学学习的成绩。

三、调查内容

主要分为四部分，一是教师教育理念现状，二是教师对教学模式的理解状况，三是教学模式的应用状况，四是教师的教学困惑。

四、问卷的发放情况

本次问卷发放110份，收回有效问卷100份。有效率91%。(www.xing528.com)

五、调查结果及分析

1.教师教育理念现状。

分析：大部分教师还是在课堂教学过程中，较好地学习了《数学课程标准》，统计结果一半以上的教师认真学习过所任学科的课程标准。

分析：大部分教师还是比较关注有关有效课堂的信息的，说明其对于教育教学质量的提升还是有想法的。

分析：大部分教师对新课改理念了解到位。

2.教师对教学模式的理解状况。

分析：大部分教师对合作探究式的学习方式还是很喜欢的，他们能从中体会到学习的乐趣。

分析：部分教师对于课堂教学模式仍然持有不同看法。

3.教学模式的应用状况。

分析：教师认为在授课方式上变化最大，在其他方面也有不同程度的提高。

分析：大部分教师对于有效课堂还是比较认可的，是很喜欢的，他们缺少相关的指导和引领。

分析：根据调查数据发现，学生正由“让我学”向“我要学”转变。

分析：通过一段时间的课程改革，以及教学模式的转变，教师们结合自身教学经验认为这种有效课堂在很大程度上能够调动学生的积极性，并且自身的教学行为发生了变化。

4.教师的教学困惑。

分析：在新的教学模式下，大部分教师已经对有效课堂有所适应，对其也有了更多关注。

分析：大家均懂得学习和引领的重要性和作用。

六、分析与对策建议

1.总体分析。

从调查的情况看，大多数教师教育理念更新较快，学习意识强，在教育教学实践中进行了有效的实验和研究，教学方式得到了转变，同时认为教学模式的改革能很大程度上调动学生的积极性，值得继续研究并应用。但是也有少数教师学习意识淡薄，缺乏创新精神，不能摈弃传统教学方式的弊病，留给学生自主探究时间较少，主动学习的意识得不到提高。

2.调查对我们的启示。

“以学定教”的教学模式解决的是课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。从统计结果看，随着课改理念的深入人心，教师们的教学模式在自觉地改变，学生的学习积极性有所提高，这为安西路小学开展《小学数学有效课堂教学模式的研究》奠定了良好的基础。

附4： 《小学数学有效课堂教学模式》后测调查问卷

（教师卷）

尊敬的老师：

你们好！为了切实了解《小学数学有效课堂教学模式的研究》开展的效果和目前的教学行为的现状，对有效教学行为的认识更加规范，进行科学的分析，请根据您实际情况如实填写问卷，配合我们完成此次调查研究工作。本问卷无标准答案，谢谢您的合作！

1.您在平时的教学中（ ）有效教学模式。

A．一直运用　B．偶尔运用　C．没有运用

2.您认为这种教学模式对提高课堂教学效率（ ）。

A．作用明显　B．作用一般　C．没有作用

3.您觉得有效教学模式在哪一方面最关键？（ ）

A.凝心入境　B.慧心试才　C.疑心促研

D.群心荟萃　E.智心点亮

4.有效的教学模式应注意哪些问题？（ ）

A．围绕教学目标精心设计问题　B．设计较多的问题促进学生思考

C．注意问题的启发性和预见性　D．提问要难易适度并注意层次性

E．提问时注意学生已有的知识、给学生思考的时间、收集提问后的反馈

5.通过使用此模式你认为对提升自己的专业素养（ ）。

A.很有作用　B.作用一般　C.没有作用

6.您认为现有的条件下，这种有效教学模式（ ）进行推广。

A.很有必要　B.有必要　C.没有必要

7.您认为这种模式还有哪些不足和改进，简要说明。

附5： 《小学数学有效课堂教学模式》后测调查问卷

（教师卷）分析报告

一、调查目的

1.了解教师们对“小学数学有效课堂教学模式研究”的认同感。

2.通过使用这种有效的教学模式，了解参与实验活动的学生成绩的变化。

3.使针对这种教学模式的有效教学行为更加规范，进一步改进和完善实验成果，增强教学模式的科学性。

二、调查对象

安西路小学教师和承担课题研究工作的教师（共计130名）。

三、调查方式

1.展开后测调查问卷。

2.与学生座谈。

3.跟踪学生前后成绩并分析。

四、调查过程及分析

1.基本情况。

发放问卷130分，收到问卷119分，其中有效问卷116份。

2.调查结果分析。

（1）参与调查的99.8%的教师对这种教学方法表示认同，教师一致认为，参与的学生非常喜欢这样的教学方式，对数学产生了兴趣，教师也掌握了本学年度的相应的教学技能和能力。

（2）98%的教师认为这种教学模式对提高课堂教学效率的作用很明显。

（3）23%的教师觉得有效教学模式的凝心入境环节最关键，27%的教师觉得有效教学模式的慧心试才环节最关键，26%的教师觉得有效教学模式的疑心促研环节最关键，24%的教师觉得有效教学模式的群心荟萃和智心点亮环节最关键。

（4）在有效的教学模式应注意哪些问题中，97.8%的教师全选择了5个答案。

（5）98.4%的教师认为通过此模式对提升自己的专业素养很有作用。

（6）100%的教师认为在现有的条件下，这种有效教学模式有必要进行推广。

3.抽测实验班级的学生成绩。

（1）我们对实验班一个班级68人进行调查，发现实验班同学团体意识有较大幅度的提高。

前测、中测、后测结果对比表

（2）提高了学生的学习效果。

进行了《小学数学有效课堂教学模式的研究》课题，学生的综合学习能力增加了，学习效果也显著提高了。

实验前后期末质量分析对比表

学生学习情况调查对比图

从以上两表中我们发现，实验班学生的学习兴趣和成绩有了很大幅度的提高,学生对学习感兴趣了,上课也善于提问题了, 学生的课业负担减下来了，老师教得轻松了,学生也学得轻松了，学习质量提上去了。

通过实验前后测我们可以看出，课题实验的教师和其余教师对有效教学模式认同感和欢迎程度比较高，一致认为这种模式对学生数学学习成绩稳中提升有帮助。这为有效教学模式课题开展提供了有力的依据。

附6：《小学数学有效课堂教学模式》前测调查问卷

（学生卷）

亲爱的同学：

你好！为了让你更加轻松愉快地学习、健康快乐地成长，我们向你做一项调查。此调查不做任何依据，希望你把自己最真实的想法告诉我们。谢谢！

1.教师的情感态度（充满激情、平和、冷漠等）对课堂效果有影响吗？

( )

A. 没有影响　B. 有影响，但很小　C. 影响很大

2.你喜欢哪种类型的授课方式？ ( )

A. 老师讲，学生听　B. 由学生小组讨论，老师点拨 C. 无所谓

3.你喜欢学习小组合作讨论吗？ ( )

A.喜欢　B. 还可以　C.一般

4.你在课堂上每次都积极参与讨论吗？ ( )

A. 是　 B. 有时参与，有时不参与

C. 不参与，因为我害怕说错，同学们笑话我

5.课堂上你对积极回答问题的同学有什么看法？ ( )

A. 他真勇敢　B. 谁让我自己不会呢　C. 就爱出风头

6.课堂中，教师运用做游戏来上课，你会怎样做？ ( )

A. 主动参与　B. 参与但不主动　C. 不参与

7．学习新的知识，你喜欢 ( )

A.老师规定的内容　B. 自己感兴趣的内容 C. 无所谓

8.你喜欢怎样来学习？ ( )

A. 听别人说　B. 讨论交流　C. 自学，老师指导

9.你回答老师提问时 ( )

A. 善于在全班表现　B. 乐于马上发表意见　C. 思考后表达观点

10.家庭作业布置，你喜欢 ( )

A. 老师统一布置　B. 老师分层布置　C. 自己布置

11.在学习时，你遇到难题，你是如何处理的？ ( )

A. 反复思考，不轻言放弃，直到弄懂为止

B. 马上询问周围的同学、老师或家长

C. 觉得自己不可能解答出，放弃这道题

D. 上网求助

12.你对课堂上采取“互学、互助、互动”的教学模式 （ ）

A. 很渴望　B. 有点渴望　C. 怕学不会，有畏惧感　D. 无所谓

附7：《小学数学有效课堂教学模式》前测调查问卷

（学生卷）分析报告

撰写人：田兰莉 刁熠玲

一、问题的提出及调查目的

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现发展的必然要求。因此我们提出了“三互式”教学模式，我们希望通过此教学模式的研究与实施，进一步更新教师的教学理念，突出学生的主体地位，实施有效的教学策略，大幅度提高课堂教学质量，实现教学效率的稳步提升。

二、调查对象及方法的确定

1.调查对象：本校1～6年级部分学生。

2.调查方法：问卷法。

3.调查内容：主要了解学生在课堂内的行为表现及学生喜欢的教学模式。

三、调查过程及结果

分析：大部分学生认为在课堂教学过程中，教师的态度直接影响着他们的学习效果。

分析：还有极少一部分学生，对学习的关注度不够，已经有将近一半的学生愿意自主学习，从探究的过程中体验成功的快乐。

分析：大部分学生对合作探究式的学习方式还是很喜欢的，他们能从中体会到学习的乐趣。

分析：学生讨论的参与率有了一定的提高，讨论中的“观众”少了，主动发表意见的多了。

分析：大部分学生对勇敢表达自己的见解充满向往。

分析：生动活泼的教学形式，更容易让学生主动参与，投入其中。

分析：大多数学生对所学知识有自己的见解，需要教师对他们的关注点加以引导。

分析：学生正由“让我学”向“我要学”转变。

分析：学生面对教师提出的问题，能够保持一个积极的态度。

分析：学生比较喜欢适合自己的家庭作业。

分析：面对难题，大部分学生会主动思考解决，寻找解决方法。

分析：学生大多数比较喜欢这种参与性比较强的教学模式。

四、分析与结论

1.总体分析。

本次是针对学生喜欢的课堂模式做的调查，以此更好地为下面的课题做一个基本的铺垫。从以上调查结果可以看出，他们喜欢形式新颖、内容活泼、符合儿童心理的课堂教学模式。

2.本次调查的主要结论。

（1）教师的课堂教学讲的多、学生自主学习时间较少等都影响着一节课的教学效率。

（2）目前课堂教学中仍有部分学生的学习兴趣低，学习的主动性、自主性差。

（3）教师的课堂教学设计没有充分考虑到学生的个体差异。

（4）教师的评价不及时，评价内容单一。

附8：《小学数学有效课堂教学模式的研究》后测调查问卷

（学生卷）

亲爱的同学们：

在每一节课中，你们肯定感受良多。下面就请你坦率就所列问题表明自己的看法，谢谢！

一、读下列问题，并将你喜欢的选项字母填在括号里。

1.你对这堂课的学习目标清楚吗？（ ）

A.很清楚　B.大部分清楚　C.模模糊糊　D.不明白

2. 你在这节课上总的表现是（ ）

A. 注意力不集中　B.很兴奋、快乐 ，积极参与讨论

C. 遵守纪律，听从老师要求　D.没兴趣，当旁观者做自己的事

3.老师安排的小组合作学习任务大部分采用了（ ）

A.互助　B.互动　C.互学　D.三种方法都有

4.你对本堂课教学模式的总体感觉是（ ）

A.非常喜欢　 B.喜欢　C.比较喜欢　D.不喜欢

二、课后测评。（同学们，通过今天的课堂学习，一起来看看你今天的知识收获吧！）

1.长方体有（ ）个面，相对的面大小（ ），有（ ）条棱，相对的棱长度（ ），有（ ）个顶点。

2.一个长方体最多有（ ）个面是正方形，最多可以有（ ）条棱长度相等。

3.长方体中，两个面相交的线叫做（ ），（ ）叫做顶点。

4.一个长方体的长是5分米，宽和高都是4分米，在这个长方体中，长度为4分米的棱有（ ）条。

附9：《小学数学有效课堂教学模式》后测调查问卷

（学生卷）分析报告

撰写人：田兰莉 刁熠玲

一、问题的提出及调查目的

近两年，我校开展了“三互式”教学模式研究，经过探索、实践，也取得了许多的成绩。通过此教学模式的研究与实施，进一步更新了教师的教学理念，突出了学生的主体地位，现对“三互式”教学模式给学生带来哪些变化，进行问卷调查。

二、调查对象及方法的确定

1.调查对象：本校1～6年级部分学生。

2.调查方法：采用问卷法。

3.调查内容：了解学生在课堂内的行为表现及教学效果。

三、调查过程及结果

1.读下列问题并将你喜欢的选项字母填在括号里。

分析：大部分学生在课堂教学过程中，清楚本节课的学习目标。

分析：经过研究活动的开展，大多数学生能够积极参与学习，而且更会主动学习，主动与老师沟通，学生的发现问题、解决问题能力和合作与交流能力也有了很大的提高。

分析：大多数学生喜欢参与性比较强的教学模式，生动活泼的教学氛围，更容易让学生主动参与，投入其中。

分析：大部分学生对综合使用“三互式”的教学模式非常喜欢，他们能主动参与学习，互动、互助、互学，从中体会到学习的乐趣，正由“让我学”向“我要学”转变。

2.课后测评。

（1）长方体有（6）个面，相对的面大小（相等）；有（12）条棱，相对的棱长度（相等）；有（8）个顶点。

分析：全对的占100%。

（2）一个长方体最多有（2）个面是正方形，最多有（8）条棱长度相等。

分析：全对的占96.7%，第二空出错的占3.3%。

（3）长方体中，两个面相交的线叫（棱），（三条棱相交的点）叫做顶点。

分析：全对的占100%。

（4）一个长方体的长是5分米，宽和高都是4分米，在这个长方体中，长度为4分米的棱有（8）条。

分析：全对的占95.6%，出错的占4.4%。

四、分析与对策建议

1.总体分析。

从调查的情况看，通过一段时间的训练，以及教学模式的转变，教师们结合自身教学经验认为这种“三互式”教学模式在很大程度上能够调动学生的积极性，并且教师的自身作用也能够很好地发挥，值得继续大力推广并应用。

在具体的课堂过程中，学生们认为这种模式虽然整体上有利于调动自身学习的积极性，但是某些具体的环节设计自己还不是很适应。

在这种课堂模式中学生自主时间较以前多了，学习能力得到了锻炼，主动探究的意识得到了加强，学生的学习兴趣有了明显的提高，并且对知识的保持率远远超过了传统模式的教学效果。

2.建议。

为了进一步推进“三互式”教学模式的实施，建议从以下方面入手：

（1）建章立制，保障教学改革的顺利实施。

（2）宣传解读，加快课堂教学模式落地生根。

（3）组内教研，保证集体备课落到实处。

（4）课前预习，发挥学生主体能动性。

（5）加强培训，鼓励教师开展教学研究。

（6）联校研训，在其他学校推广模式成果。