信息化与英语素养：如何提高中学英语学科的核心素养

在2015年中学名校校长国际峰会上，教育部基础教育二司技术装备处副处长吴菁就科学技术如何促进教育发展和人才培养以及支持学生核心素养和创造性思维这一主题发表演讲。

吴菁表示，当下在互联网发展的大浪潮下信息技术引入教育教学中进而为教学设计和理念服务是一项重要任务。互联网和信息技术现已深入日常教学中，而“培养学生核心素养”这一教育目标的提出也经历了“知识传授”“素质教育”和“学生全面发展”这几个阶段。

从2000年起“在基础教育信息化发展历程中，国家用于教育信息化基础设施建设的财政投入层层叠加、不断翻倍，前后投入100亿到500亿到现在的1500亿，使得学校开始普遍使用电子白板和投影仪等信息化教学方式。”吴菁说。之后，国家又实施了优质教育资源全覆盖项目，为全国师生提供了优质资源平台。她认为，当下的新问题是如何推动信息技术和教育教学的融合，使信息技术为教学带来实质性变化。国家从2014年开始启动“一师一优课、一课一名师”活动，目的就是让教师思考技术到底能够给教育带来什么，其评价维度具体包括技术是否能够帮助教师实现课堂教学目标，对学生哪方面素养起到帮助作用，起到多大程度的帮助作用等。

吴菁表示，无论教育教学方式是什么，最终落脚点都在学生培养，都是为了能够实现“德育为先”“素质教育”和“培养学生核心素养”这三个目标。因此，她认为我们需要建立“五个统筹”，即大学教育和基础教育统筹，学科统筹，教师统筹课程标准、教材设计、知识传递、育人目标，统筹家庭、社会力量，统筹立体化环境。最终目的是培养学生面向未来，解决未来不可预知的问题和挑战的能力，例如创造性思维和批判性思维能力、问题解决能力、团队协作能力和沟通交流能力等。“课程论或教学论角度一直强调的‘知识、技能和态度’的三个领域传授也是为了培养学生的上述能力。”吴菁说道。

吴菁还从国际教育的角度比较了中外教学的不同并总结了中国教育可以借鉴学习的地方。从过去两届OECDIPSA的成绩来看，中国学生取得了不错成绩，但同时也反映了他们在动手操作能力和批判思维能力方面的不足。国外学生的数学基础理论知识虽然不如中国学生掌握得扎实，但他们的发散性思维和解决问题的能力高于中国学生。

为此，吴菁认为，“习”比“学”更重要，即要加强对学生技能和动手能力的培养，让学生通过积极训练来内化知识和学习过程。此外，基于这些与西方的差距，现在我国的教学也在逐步做出相应的改变。比如鼓励教师通过启发式教学让学生参与教学讨论，将自身角色由课堂“主导者”转变成“引导者”；转变课堂组织形态，通过“小组讨论”等自主学习方式让学生开展合作探究，形成自我认知并将知识内化。她还表示，考试招生制度的改革也是未来我国教育发展和改革一个方向，包括通过分类考试、综合评价和多元录取等方式，吸引或发掘到更多有特长和专门能力的学生到高校学习。

这样的改变也给学校提出了更高的要求，学校需要为学生提供更多选择和更具特色的教育教学环境。“如何让老师的学科知识体系通过不同的教学活动设计传授给学生，因材施教，满足不同学生的需求，最终达成学科教育知识体系和完成教学任务，这是一个非常难的问题。”吴菁说。为了解决这一难题，需要利用技术手段。信息化的开放性和共享性等特征可以提供人机交互等多种模式来满足多元化的不同需求，并且在个人行为分析的基础上形成智能化，这样因材施教才有可能。

“要实现教育现代化，首先要实现教育信息化；要实现教育国际化，也需要实现教育信息化，因为信息化可以跨越时空，跨越地域。”吴菁补充道。信息化和智能化可以转变人的观念，为课堂关系的重新构建提供可能，为学生提供不同的教育体验。当然技术同时也带来很多挑战，比如教师首先要学习怎样使用技术，熟练利用信息技术来进行课堂展示。但是现在的学生是在信息化的环境中成长起来的，因此他们能够接受这样的教学方式，并且技术能够提供很多便利，只要有网络，就可以随时学习，技术还能提供很多虚拟化游戏式体验学习，让学习融入生活。

吴菁认为，在教学设计过程中，教师要注意设置适中的难度，首先要激发学生的学习兴趣，让学习难度和学习能力相匹配，让学生既有学习动力又有成就感。教师在培养学生的创造性思维时要引导学生看到更多可能性，让学生自己寻找同一个问题的不同解决方案，同时还要注意引导学生互相交流学习和循环往复学习。她表示，技术对教育的推动最终还要回到学校，所以国家现在非常重视教师的培养和校长领导力的提升，因为教育人员和教学设计者是教学目标、培养育人的最直接推动者。此外，吴菁说，虽然未来有很大的不确定性，但是目前还是要做学生核心素养体系研究，通过量化测量方式为学生核心素养提供可依据的方法和工具，培养学生的创造力和创造性思维，当他们面对未来不可预知的问题时，能够真正利用自己的知识提供解决方案。

近年来，在经济全球化的推动下，英语在世界范围内发挥着越来越重要的作用。随着经济全球化的发展，英语作为一种世界性的语言，在世界范围内得到了广泛的应用。目前，许多国际会议都是用英语进行的，许多材料都是用英语出版的，许多信件甚至广播都离不开英语，这说明英语的广泛使用。因此，在社会发展的新时期，英语逐渐成为人们关注的焦点，并成为学校人才培养的重要指标之一。

在信息时代，信息技术的飞速发展，一方面给中学英语教学带来了新的机遇，另一方面也使中学英语教学面临新的挑战。因此，在信息技术的大背景下，如何提高中学英语学科的核心素质成为学校必须面对的问题。在信息技术背景下，要提高英语学科的核心素养，就必须对英语学科的核心素养有一个详细而深入的了解，从而进一步进行更好的教学，做到事半功倍。

教育的本源是关注人的发展，核心素养是强调学生的全面发展。在学科核心素养的背景下，我国英语教学专家勾勒出了英语学科核心素养的蓝图，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。英语学科的核心素质是英语学科教育价值的集中体现。它是学生通过英语学习逐渐形成的正确的价值观、本质特征和核心能力。语言能力是准确理解和捕捉他人在社会语境中传递的信息，准确表达自己意愿的能力。文化品格是对中外文化的理解，对文化本质的处理和排斥。思维品质是学生批判性、创新性逻辑思维能力的培养。学习能力是提高英语学习的效率，增强学生的能力和意识，提高他们的学习效率。

语言能力是指在社会情境中通过听、说、读、写来理解和表达意义的能力。语言能力是核心素养的基础，是语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括功能、语法、词汇、发音等；语言技能包括听、说、读、写、用等；语言理解是听、读、用的输入活动；语言表达是说、写、用的输出活动。

文化品格是指对中外文化的了解和对优秀文化的认同。它是全球化背景下学生的跨文化认知、态度和行为取向。文化品格是核心素养的基础，是在英语教学中通过对英语国家风俗习惯的了解和热爱，从而培养学生的跨文化交际意识和文化宽容意识。

思维品质是指在逻辑、批判性和创新性方面的思维能力和水平。思维品质是核心素养的关键，是个体在思维活动中智力特征的差异。英语和汉语中不同的思维方式引导学生发展创新性、批判性和科学性思维。

学习能力是指学生主动运用和适应英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提高英语学习效率的意识和能力。学习能力是核心素养的条件，具体指学生运用有效的学习策略、各种环境要素和信息资源，主动学习、提高学习效率的能力。它们都与信息化紧密相连。(www.xing528.com)

在充分理解英语核心素养的基本内涵后，教师的主要任务是反思、分析和研究当前影响学生英语核心素养进一步发展的问题，运用信息化教学技术重构教学内容，优化英语教学方法。

中学英语教师要优化英语教学方式，进而提升英语学科的核心素养。首先，应从课本出发，认真研读英语课本，充分挖掘其中的文化价值及其他可能潜在的价值。其次，在设计英语教学环节时应尽量多设置一些活动，让学生在情景中学习，在问题中获取知识，体现学习过程的综合性、趣味性、实践性。再次，在引导学生解决问题的过程中，应注意整合语言知识及其技能发展，将文化感知这一环节体现出来，从而引导学生塑造良好的品格，使学生的思维品质得到有效发展，提升其英语学习能力。最后，应在表层学习的基础上进行更为深入的学习。此外，中学英语教学工作者应结合信息时代背景，积极运用现代化信息教学技术作为提升英语学科核心素养的辅助手段。

教育部于2018年颁布了《教育信息化2.0行动计划》为信息化与教育教学的融合提出了新的要求，指出在信息化2.0时代，信息化要引领教育现代化改革，为国际教育信息化提供中国方案和智慧。何克抗认为，其中一点即是“在信息化2.0时代有效培养青少年的核心素养”。能否有效培养学生的核心素养，关键在于信息技术能否有效与学科教学深度融合。经文献梳理发现，信息化与英语学科核心素养结合的研究一类主要集中在教学模式上。

何克抗认为学生素养的发展中激发学生的学习主动性非常重要，而信息化和英语学科融合的意义在于信息化能够改变英语教学的内在结构，让学生有更多的时间进行知识的自主意义建构。他在比较了中西方翻转课堂的发展情况后，基于基础教育学生特点尤其是中学阶段学生的学习特点提出了“跨越式教学”模式，跨越式教学是“翻转课堂”的变式，也被称为“中国式翻转课堂”，这种教学模式在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，通过信息技术与学科教学的融合，提升中学各学科的教学质量和学生综合素质。它的实质是构建新的主导—主体的课堂教学结构。具体到英语学科，他提出了1-1-1模式，也称为“言语交际中心的教学模式”，这种模式要求重视教师引导的师生对话，邻座生的两两对话，重视扩展听读。从时间安排上可以看出课堂上学生自主学习时间占到课堂总时长的二分之一以上，体现了“教师主导、学生主体”的理念。跨越式教学模式有助于学生知识体系的自主建构，有利于英语自主学习能力的发展，学习能力作为英语核心素养发展的必要条件，它发展的好坏必然影响英语核心素养其他方面的发展。

尤慧、朱文芳进行了以学生为中心多元学习模式的研究，认为信息化环境下的互联网的普及为“知识共享”提供了便利，“共享”是多元学习模式的基础，关注学习过程是目标，学生的自主选择、个性化学习是标准，多元模式的根本在于改变学习模式，主要表现在提升学生学习参与度、丰富学习体验、发展自主学习能力三个方面，但这样的研究对象主要面向高校学生群体，并未涉及中学阶段的研究。

王实等进行了信息技术与中学英语教学整合的教学设计的研究，对多媒体技术与中学英语教学整合以及网络技术与中学英语教学整合的两种模式进行了实证研究，通过实验和相关数据的对比验证了在教师有效将信息化手段融入英语教学的设计和实施中，学生的英语学习结果优于未引入信息化手段的班级。但是这样的研究仅局限于学生英语听、说、读、写能力的比较，也就是更加注重语言能力方面的研究，信息化条件下英语核心素养的其他方面如文化意识、思维品质和学习能力的发展基本没有涉及。

从以上文献梳理可知，关于信息化与英语教学结合的研究，从研究对象上看多数为高中、职业学校或高等院校学生，中学阶段的研究很少；就研究内容而言，现有信息化与英语教学的研究多在教学模式、学习模式、整合策略等方式、方法层面的研究，理论研究多，实证研究较少，涉及信息化与中学英语核心素养培养的研究极少。

以上调查的核心内容仍然是英语素养培养的核心研究和设计理论层面，且大多集中在义务教育初中及以上，因此，有必要对信息化条件下中学生英语核心素养的培养进行实证研究，为教育部门提供实证研究参考。

《信息化教学中英语翻转课堂教学模式的建构与教学实践》一书由武琳主编，九州出版社于2018年8月出版发行。该书以信息时代为背景，尝试在英语课堂中有机融入信息化教学，这为英语教学工作者提供了一种新的教学模式。该书对信息化背景下学校研究英语学科核心素养的提升策略具有一定的参考意义。全书共分为八个章节，大致可分为两部分。

第一部分为第一章至第六章，以信息化背景下的英语教学为切入点构建英语翻转课堂教学模式。该部分内容通过阐述信息时代的教育变革、有效整合信息技术与英语课程、简要概述英语翻转课堂教学模式、认真研讨翻转课堂的教学设计、详细阐明翻转课堂的资源制作、系统介绍教学实施与评价等知识帮助读者了解、构建英语翻转课堂教学模式。

第二部分为第七章至第八章，这一部分为翻转课堂教学模式与英语课堂教学的有机结合，换句话说就是翻转课堂教学模式在英语教学中的实践。该部分以英语中的听、说、读、写、译为着眼点对信息化背景下的英语教学模式进行深入探讨，以期改革创新英语的教学模式，提升高校英语学科核心素养。总体来看，该书第一部分较为重视理论方面的论述，第二部分则更注重实践能力的培养，将理论与实践有效结合，做到理论联系实际，由此可见该书实用性较强。

此外，该书结合信息时代背景，致力于将信息化与英语教学完美融合，以翻转课堂为切入点对英语教学方式进行革新，观点较为新颖，时代性较强。作者在撰写该书的过程中参阅了大量国内外有关英语教学的文献，借鉴了国内外许多英语教学专家、学者的优秀观点，并选择性吸纳了英语教学相关研究领域的成果。由此看来该书科学性也较强。信息化背景下学校要提升英语学科核心素养就要勇于革新教学方式，积极吸收借鉴相关专家学者的观点。《信息化教学中英语翻转课堂教学模式的建构与教学实践》一书观点新颖，实用性、时代性、科学性均较强，可一定程度上为信息化背景下学校研究英语学科核心素养的提升策略提供思路。

今天，数字化学习工具在学习中的应用已十分普遍，特别对于新时代的中学生来说，一点儿也不陌生。但对于中学生在学习英语中是否应该使用智能手机、iPad等数字化学习工具，分歧较大。部分教师及家长（监护人）禁止学生接触数字化学习工具，认为会分散学生的注意力，耗费学习精力，影响学习成绩。他们只要发现学生在校园内或家庭中使用智能手机等数字化学习工具，就会立即没收。在教育信息化2.0时代开启之际，禁止学生接触数字化学习工具是逆时代潮流的。比如：翻转课堂的横空出世，颠覆了传统课堂教学模式，微课、慕课等资源暴增，给翻转课堂教学插上飞翔的翅膀，这些资源都需要智能手机、iPad等数字化学习工具支持。数字化学习工具的普及，让知识的传授不再局限于课堂教学，线上学习与线下研讨的混合式学习模式将成为课堂教学的新常态。

所以，信息化背景下学校要提升英语学科核心素养就要勇于革新教学方式，积极运用现代化信息教学技术作为提升英语学科核心素养的手段。