在主体学校、实科学校和完全中学三种基本的普通中学里，主体学校与职业教育的联系最为密切。它负有职业预备教育及职业指导的使命，为此，在主体学校的课程中贯彻劳动学（Arbeitslehre）教育。劳动学教育带有如前苏联和东欧国家实行的综合技术教育的性质。它既有一定的学科内容，又是各门学科所遵循的教学原则。主体学校通过劳动学教育对学生进行一般的职业方向指导，培养他们基本的劳动技能和劳动态度，向他们介绍选择职业的入门知识等。可见，主体学校的中心目标是为学生以后受职业训练作准备。然而并不是所有主体学校毕业生都能受一门具体训练职业的训练，他们受职业教育的可能性主要有以下几种：
第一种可能性是，在大约450门得到国家认可的训练职业中受某门训练职业的训练。大多主体学校毕业生选择这条途径。职业训练主要在双重职业训练体系里实现，就是说，在通常为3年的时间里，每周10至12课时在部分时间制职业学校里受课，其余时间在某个得到国家认可的训练企业受职业实践训练。在许多州里，这段时间的第一年被改组为职业基础教育年，按具有宽广训练面的职业领域而不是按具体训练职业进行职业基础教育。在双重制训练形式和纯企业训练形式的情况下，受训学徒从一开始便与训练企业签订合同；在合作形式和纯学校训练形式的情况下，需在职业基础教育年训练完成后再签订训练合同。
第二种可能性是进职业专科学校学习。有的职业专科学校代替双重制训练独立承担某门特定训练职业的完全的训练。在这种情况下，训练期通常为3至3年半。在大多数州里，学生在富有成效地完成这种训练后可获得专科高中入学资格，他们可凭这种资格进专科高中第12年级学习。为数较多的是二年制职业专科学校。由于这种学校不实施完全的职业训练，而是在扩大普通教育的同时进行一定专业方向的基础教育，所以学生通常在修完其课程后，还要继续受双重制职业训练。在这种情况下，他们的训练期可以相应缩短1年。通过了艺徒毕业考试后，他们可以进专科高中或职业补习学校学习，以进一步获得某种升学资格。此外，也可经过至少2至3年的职业实践后进某种专科学校学习，例如技术、营养与家政、农业、园艺、纺织与服装加工等专科学校。
第三种可能性是通过职业教育的途径（例如通过二年制职业专科学校学习，经鉴定合格）进入完全中学高级阶段。
第四种可能性是放弃一门训练职业的训练而直接到社会上谋生。在这种情况下，三年职业学校义务教育仍然必须完成。但这种选择并不可取，因为未受过系统职业训练而直接在劳动市场上找工作的青年，在劳动力过剩，失业率高的境况下处境是十分不利的，他们的就业机会受到严重限制，难于抵御被解雇的风险。
2.与实科学校衔接的职业教育途径。
实科学校毕业生的职业教育途径主要有以下几种：
①进高级职业专科学校（例如高级商业学校），从而可从事行政管理、商业、手工工艺和手工业等部门层次较高的职业。
②进专科高中第12年级学习，在很多情况下要求先完成一门得到认可的训练职业的训练。成功地修完专科高中课程便获得高等专科学校入学资格。
③先完成一门得到认可的训练职业的训练，在经过一定时间的职业实践之后，再通过合适的职业继续教育实现职业升迁。
此外，实科学校毕业生还可通过多种途径获得高等学校入学资格：①进全时制补习中学或夜完全中学；②在一定条件下进完全中学高级阶段学习；③进高级职业专科学校完全中学分支学习。
3.与完全中学高级阶段衔接的职业教育途径。
原来，德国完全中学是唯独为升高等学校作准备的教育机构。六七十年代以来，完全中学作为高等学校预备教育机构的性质发生了变化。许多高中毕业生宁愿选择职业训练而不进高等学校修业，原因可归结为三方面：首先，六七十年代以来的教育扩充使完全中学毕业生大幅度增加，以致高等学校容纳不下日益增多的入学申请者而不得不采取定额招生的办法，从而加剧了完全中学毕业生争夺高校学习位置的竞争；其次，高校毕业生人数急剧增多加剧了他们在劳动市场上争夺工作位置的竞争，以致难免有一部分高校毕业生得不到合适的工作位置乃至陷于失业，这种情况削弱了高等学校对高中毕业生的吸引力；第三，由于新技术新工艺的发展，劳动市场对职业人才文化素质的要求不断提高，因而高中毕业生受到用人单位的欢迎。在这种情况下，完全中学毕业生职业训练的各种措施和途径随之发展起来。完全中学毕业生受职业训练的途径主要有：①进职业学院学习；②受通常的职业训练；③参加经济界举办的以完全中学毕业生为对象的特殊训练课程。
（1）职业学院。这是在过量的高中毕业生涌向高等学校的情况下，为向一部分进不了或不想进高等学校的高中毕业生提供与他们的教育程度相称的职业训练而设立的一种职业教育机构，因此，它的设立是带有为完全中学毕业生发展特殊训练课程的明确目标的。职业学院目前只存在于巴符、石荷、汉堡三州。它原来是高等教育领域里的一种非正规教育机构，1982年5月26日，巴符州已通过法令，承认职业学院为正规教育机构。
职业学院招生以获得了高等学校入学资格为先决条件。学生在入学前必须与一个训练企业签订合同，职业学院的训练在所谓“学院（Studienakademie）”和企业训练工场进行，前者为理论训练场所，后者为实践训练场所。完全中学毕业生在受训期间既是职业学院的学生，同时又处于同某一企业或其他训练场所（比如一个社会机构）有合同保证的训练关系之中。整个训练期为3至4年，通常在4个半年里（包括实践训练）取得助理（Assistent ）、经济助理（ Wirtschaftsassistent）的资格，再经过两个半年可以进一步获得与所选专业方向一致的毕业资格，例如企业经济管理员（Betrieb-swirt）或工程师资格。这种学历资格与一般高等学校的学历资格相当。其文凭与一般高等学校的具有同等价值。
（2）通常的职业训练途径。这方面，完全中学毕业生可以有三种选择：(www.xing528.com)
第一种选择是，完成一门得到国家认可的训练职业的训练。在这种情况下，通常对一般受训者规定的3至3年半的训练时间可以缩短。完成训练后即从事职业活动。这条途径适合于训练要求较高的职业，如眼睛验光师、假牙技工等。
第二种选择是，在很多情况下，完成了上述职业训练者还要进一步争取获得独立开业的资格。为此而需要通过师傅考试（Meisterprüfung）。为准备这种考试，可考虑进专科学校或师傅预备班（Meistervorbereitungslehrgang）。但通过了这种考试和经过进一步职业实践之后，还可以进某种专科学校学习。其学历资格取决于所选专业方向，例如，经过国家考试的企业经济管理员、经过国家考试的技术员等。凭这种学历资格，可以从事层次较高的职业活动。
第三种选择是进高等专科学校学习。但高等专科学校并不以作为高等学校入学资格证明的完全中学毕业证书作为录取新生的必要条件，而只要求具备高等专科学校入学资格。
（3）经济界举办的以完全中学毕业生为对象的特殊训练课程。这种课程，也是顺应日益增多的完全中学毕业生对于受职业训练的需要，于70年代初开始发展起来的。与双重制训练相似，训练过程由学校训练和企业训练两者结合起来实现，受训者也必须与训练企业签订训练合同。与双重制训练不同之处主要体现在以下方面：
第一，特殊训练课程对受训者的学历资格有明确的要求，一般以具备高等学校入学资格为录取的先决条件，至少要求具备高等专科学校入学资格，以确保其特有的训练水平。在双重制训练体系中，一定的职业训练要求何种学历资格没有明确的规定。
第二，双重制训练主要提供以专业工人考试为基础的学历资格，而特殊训练课程提供的学历资格明显高于这一水平。
第三，特殊训练课程与双重制训练的训练期通常都是3年，但后者对于完全中学毕业生要求的训练期至少缩短1年，因此，实际上特殊训练课程的训练期较后者长。
第四，特殊训练课程通常采用分级训练办法（见第七章第三节关于训练模式的介绍），而双重训练体系中，分级训练仅属例外。特殊训练课程在采取分级训练的情况下，以1年半或2年的时间完成第一级训练，再以1年的时间完成第二级训练。第二级训练完成即举行考试，取得经济助理或工业部门商业工作者（Industriekaufmann）等资格。课程至此告终。对于后一级训练所取得的上述职业资格来说，整个训练过程都意味着第一级训练。
最主要的特殊训练课程结束时达到的职业资格通常有经济助理、商业部门专业管理员（Handelsfachwirt）、企业经济管理员、工程师、数学助理、技术助理等。
特殊训练课程按参与实现训练任务的学习场所和机构来划分，可以有3种变体。
第一种变体是工业企业、商业企业和服务性企业内的特殊训练课程，简称企业内特殊训练课程。这一变体，训练过程的贯彻有两种方式：实践训练和理论训练在同一个企业中贯彻；或者，实践训练在企业中进行，理论训练在本经济部门特设的训练场所进行。
第二种变体是职业学院范围内的特殊训练课程。这一变体，实践训练在企业中进行，理论训练主要在职业学院进行，理论训练与实践训练交替进行。
第三种变体是同管理学院和经济学院合作举办的特殊训练课程。这一变体的特征是，管理学院与经济学院不像职业学院那样是专为贯彻完全中学毕业生特殊训练课程的训练而设立，而是在地方上本来就已存在的。在贯彻完全中学毕业生的特殊训练课程的训练中，由这类学院利用本身原有的人员和设备为训练企业承担理论训练，但不像职业学院那样承担全面的理论训练，而唯独参加商业方向的特殊训练课程之理论训练部分的训练。
特殊训练课程的举办，使企业获得了一定数量符合它们实际需要的职业人才。此外，在当前完全中学不设技术专业方向的情况下，特殊训练课程在一定程度上弥补了这方面的不足。
[1]完全中学的上层建筑形式与正规形式不同之处主要在于不直接从基础学校招生，而通常招收第七年级后的实科学校学生，以提供普通的或限定专业的高校入学资格为目的，学制相应缩短。
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