校外考试期望及基于标准的语文教学成果

有人说：“中国教育最重要的是要解决指挥棒的问题，无论怎么想，考试指挥棒的作用总是在那里。”^[34]有关校外考试的讨论，不是该不该取消“指挥棒”的问题，而是如何“让指挥棒正确指挥”的问题。

然而，比较遗憾的是《纲要》中“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”一句，时至2019年，基于标准的命题还没有切实落地。作为选拔性考试的校外考试（如中考、学考、高考），如果不能体现课程标准的理念、目标、内容的规定性，就不能正确引导语文课程与教学，将导致战略性的错误。

试举一例，即高考中“语病辨析”选择题。其实，作为普通高等学校招生的选拔性考试，其“构词成句”的能力，完全可以包含在简答题、论述题、作文题中一并考查。现在单独设题，让考生陷入大量无益的训练中。有香港学者批评其存在四大问题：选例多属学校以外的资料，没有严格辨别语法问题与修辞问题，重点不是从学生出现的写作语误情况去探究他们在学习上的困难，改正的结果不是支离便是笼统，并不真正接触问题^[35]。所以，有考生说，我做语病题，越做越糊涂，都不知道话该怎么说、文该怎样写了。

幸而普通高中各科课程标准的2017年版，均将“学业水平测试与高考命题建议”列入，将学业质量标准与学考、高考“三合一”。语文课程标准还借鉴了PISA、NAEP（美国国家教育发展评估项目）、PIRLS（国际阅读素养进展研究项目）等经验，特别强调“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”，“以情境任务作为试题载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务……避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避免死记硬背”，明确命题指向：

“阅读与鉴赏”侧重考查整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、赏析评价等内容；“表达与交流”侧重考查叙述表现、陈述阐释、解释分析、介绍说明、应对交流等内容；“梳理与探究”侧重考查积累整合、筛选提炼、归整分类、解决问题、发现创新等内容。

下面是语文课标修订组最初准备的两个评价样例，未收入正式公布课程标准，或将有助于语文教师理解命题趋势。

【样例一】阅读下列材料，完成相关题目。

1.归去来兮，请息交以绝∙游。世与我而相遗，复驾言兮焉求？（《归去来兮辞》）

2.假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝∙江河。（《劝学》）

3.（华）佗之绝∙技，凡此类也。（《华佗传》）

4.因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之，未至身，秦王惊，自引而起，绝∙袖。（《荆轲刺秦王》）

5.孔子晚而好《易》，……读《易》，韦编三绝∙。（《史记·孔子世家》）

6.天宝中，益州士曹柳某妻李氏，容色绝∙代。（《许老翁》）

题目1：请理解上述材料中加点字“绝”的词义，这些意义可以归纳为几个义项？简单说明你归纳的理由。

题目2：你还能写出哪些含有“绝”这个词的文言句子？并请说明出处。

题目3：“绝”字这些义项之间有关系吗？如果有，说明它们的相关处在什么地方？

题目4：“断绝”“继续”“缠绕”“缔结”“编纂”这些动词，“纲纪”“经纬”“纤维”这些名词，“红”“紫”“绿”这些颜色词，都是“纟”部，说明它们较早的意义都与古人的哪一个生活领域有关？你能从这些词里想象这个领域的生活情境吗？写一篇短文把你的想象描写出来。

【样例二】阅读下面两首古诗，完成相关题目。

春夜喜雨

[唐]杜甫

好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

饮湖上初晴后雨二首（其二）

[宋]苏轼

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

题目1：默写一首描写春天景象的诗词，与上述两首诗组成一组阅读材料。用简洁的语言阐述你选择这首诗词的理由。

题目2：结合这几位诗（词）人的人生经历与创作主张，选择一个角度评析这几首诗词。

题目3：下面两则材料是对示例作品的评点。你对这些观点有什么看法？任选一则阐述你的理由。

浦起龙在《读杜心解》中评杜诗：“写雨切夜易，切春难。”“‘喜’意都从罅缝里迸透。”

陈衍在《宋诗精华录》中评“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”二句：“遂成为西湖定评。”

于是，期待校外考试的试卷命制者基于课程标准，不断探索出有效检测语文学科核心素养的题型、整卷结构，“让指挥棒正确指挥”，应该不是奢望。

在语文教师的专业生活中，评估和评价学生是极为重要的部分。阅读本章四节内容并有主动的、持续一定时间的评价实践，就不难拥有“读前思考”所说的七个“能熟练地……”能力。

读完本章，不知道你有哪些收获？还存在哪些疑问？把它们记录在空白处，可与同伴分享你的收获和疑问。请你进一步思考下面的问题：

·在评价的不同层面（课堂、作业、校内考试），你有怎样的思考和构想，以期构建促进学习的评价体系？

你可以深度思考与研究，做一些书面成文的表达。

[1]章熊.中国当代写作与阅读测试[M].成都：四川教育出版社，2000.

[2]崔允漷，王少非，夏雪梅.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014.(www.xing528.com)

[4]理查德·J.斯蒂金斯.促进学习的学生参与式课堂评价（第4版）[M].“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2005.

[5]格兰特·威金斯.教育性评价[M].“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2005.

【注释】

[1]朱虹.表现性评价研究[D].开封：河南大学，2009.

[2]郑东辉.中小学教师评价素养状况[J].全球教育展望，2010（2）：31-42.

[3]约翰·D.布兰思福特，等.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校（扩展版）[M].程可拉，等，译.上海：华东师范大学出版社，2013：124.

[4]琳达·达林-哈蒙德，等.高效学习：我们所知道的理解性教学[M].冯锐，等，译.上海：华东师范大学出版社，2010：50.

[5]崔允漷，王少非，夏雪梅.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008：189.

[6]理查德·J.斯蒂金斯.促进学习的学生参与式课堂评价（第4版）[M].促进教师发展与学生成长的评价研究项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2005：20-21.

[7]理查德·J.斯蒂金斯.促进学习的学生参与式课堂评价（第4版）[M].促进教师发展与学生成长的评价研究项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2005：51，68.

[8]理查德·J.斯蒂金斯.促进学习的学生参与式课堂评价（第4版）[M].促进教师发展与学生成长的评价研究项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2005：77.

[9]L.H.布拉德利.课程领导：超越统一的课程标准[M].吕立杰，等，译.北京：中国轻工业出版社，2007：94.

[10]这两个观点均是斯蒂金斯提出的，引自：崔允漷，王少非，夏雪梅.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008：209，202.

[11]罗伯特.J.马扎诺，等.有效的课堂教学手册[M].杨永华，周佳萍，译.北京：教育科学出版社，2008：5.

[12]理查德·J·斯蒂金斯.促进学习的学生参与式课堂评价（第4版）[M].促进教师发展与学生成长的评价研究项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2005：406-408.

[13]罗伯特.J.马扎诺，等.有效的课堂教学手册[M].杨永华，周佳萍，译.北京：教育科学出版社，2008：64，46.

[14]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014：51.

[15]理查德·J.斯蒂金斯.促进学习的学生参与式课堂评价（第4版）[M].促进教师发展与学生成长的评价研究项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2005：155.

[16]李镇西.我教《在马克思墓前的讲话》[DB/OL].（[2007-09-26][2015-07-31]）.http：//www.5156edu.com/page/07-09-26/28196.html

[17]朱迪思·阿特，杰伊·麦克塔尔.课堂教学评分规则：用表现性评价准则提高学生成绩[M].促进教师发展与学生成长的评价研究项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2005：19.

[18]朱迪思·阿特，杰伊·麦克塔尔.课堂教学评分规则：用表现性评价准则提高学生成绩[M].促进教师发展与学生成长的评价研究项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2005：18.

[19]朱迪思·阿特，杰伊·麦克塔尔.课堂教学评分规则：用表现性评价准则提高学生成绩[M].促进教师发展与学生成长的评价研究项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2005：121-136.

[20]钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社，2016：127.

[21]邹静之.女儿的作业[J].北京文学，1997（11）：4-6.

[22]崔允漷.基于课程标准：让教学“回家”[J].基础教育课程，2011（12）：51-52.

[23]格兰特·威金斯.教育性评价[M].促进教师发展与学生成长的评价研究项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2005：93.

[24]崔允漷，王少非，夏雪梅.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008：217.

[25]李茂.彼岸的教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006：13-14.

[26]郑桂华.中学语文教学设计[M].北京：高等教育出版社，2019：92.

[27]崔允漷，王少非，夏雪梅.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008：194-195.

[28]崔允漷，王少非，夏雪梅.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008：128-130.

[29]杨向东.指向学科核心素养的考试命题[J].全球教育展望，2018（10）：39-51.

[30]易克萨维耶·罗日叶.学校与评估：为了评估学生能力的情境[M].汪凌，周振平，译.上海：华东师范大学出版社，2011.

[31]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999：158.

[32]OECD.PISA 2018 Reading framework[EB/OL].[2020-01-18].https：//www.oecd-ilibrary.org/docserver/5c07e4f1-en.pdf？expires=1579434686&id=id&accname=guest&checksum=26C4312E2F59A16909CB4D415DC70056：33.

[33]OECD.PISA 2018 Released Field Trial and Main Survey New Reading Items[EB/OL].[2020-01-18].http：//www.oecd.org/pisa/test/PISA2018_Released_REA_Items_12112019.pdf：8-20.

[34]翟晋玉.让指挥棒正确指挥[N].中国教师报，2013-03-27（1）.

[35]转引自王荣生.语文科课程论基础（第2版）[M].上海：上海教育出版社，2005：211.