雁 阵
浦敏娜
正确理解文学作品的内容，把握文学作品的内涵，使学生在解读内容、理解内容、赏析内容的基础上，品味作品本身蕴含的思想情感、人生哲理、文化内涵，是初中语文阅读教学的关键。学生通过解读作品中耐人寻味的字词、语句、段落，不仅能够正确理解作品的思想内容，而且还能够跨越时间和空间的界限，与作品内容背后蕴含的深远意蕴产生情感上的共鸣、精神上的收获，这就是品味作品、学习语文的魅力所在。
【教学设想】
1．圈画重要词语，梳理情节线索
对于小说内容的理解，离不开情节的概括、线索的梳理，这是阅读一篇小说的基础，也是准确把握一篇小说思想内涵的前提。在教学中，我们教导学生通过圈画重要词句来概括情节、梳理线索，为学生深入理解小说的主旨奠定基础。之所以选择《雁阵》这篇小说，是因为其情节、线索清晰明畅，只要学生切分情节恰当、明确线索指向，在文本中几乎都能找到相应的词语来梳理文章的内容。这其实是向学生传达一个信息，那就是语文阅读不能流于表面、一目十行，当今社会文字阅读受到图片阅读的冲击太大，致使现在的学生已经不习惯逐字逐句、静心默读、精读，因而圈画重要词语、寻找阅读信息，就是教会学生勿急勿躁、潜心阅读。
2．品味人物描写，把握人物形象
生动形象的人物描写，不仅能增强文章内容的可读性，而且能够支撑起一个个立体鲜活的人物形象，表达出意味深长的作品内涵。因而让学生通过联系语言环境，研读人物描写的重要语句，多层次、多角度地挖掘人物形象，有助于他们进一步理解作者借助人物所表现的主旨。而《雁阵》这篇小说，则通过人物描写的精彩语言，塑造了驼爷这样一个值得咀嚼的人物形象。他既忠于职守、恪守本职，又体现着人性的善良，作为一个护林员，他对于惩治狗娃铁面无私，作为一个人性本善的角色塑造，他又深切关心着狗娃出狱后的生活境遇，深信狗娃身上尚存的人性人情。本文耐人寻味的人物描写，使得学生对于这个人物形象的解读增加了多向思维的空间，也在很大程度上增强了文章的可读性。因此，我在教学环节中设置了一道对于人物形象理解的开放性试题，其目的是使驼爷这个人物形象在学生的心中立体鲜活起来，旨在给学生提供一个发表自身对作品内容的独到见解的机会，创设一种轻松、和谐、合作、平等的课堂氛围。
3．关注情节转变，深入理解主旨
在文学作品中，情节的转变、主旨的渲染，有时需要借助一定的艺术手段。而在文学作品中容易为读者所忽略的景物描写，就是一种作品内容处理的艺术手段。境由心生、融情于景，皆肯定了景物描写在文学作品中有着其不容忽视的特定作用。如《雁阵》中的景物描写，耐人寻味，有其深层次的内涵。第⑯段对于雁阵这一景物的细腻描写，既是本文促使狗娃转变的情节转折点，又在“人”字形的雁阵背后体现“人性”的象征义，使得本文表现人性的主题由隐而显，在全文中起到了画龙点睛的作用。
【教学设计】
本课的教学旨在通过阅读学习概括故事情节，梳理行文线索；并通过品味描写语言，把握人物形象，深入理解主旨。
（一）课文导入
（二）切分故事层次，概括故事情节
1．狗娃复仇（第①～⑭段）。
2．狗娃悔悟（第⑮～⑳段）。
请学生复述情节内容。
（三）圈画重要字词，整理行文线索
1．主线（狗娃的情感变化）：
蠢蠢欲动——烦乱发躁——不知所措——溢满热泪
2．副线（刀）：
怀刀——抽刀——扔刀
（四）正确解读内容，把握人物形象
1．小组讨论题目、形成交流文章：
驼爷是个______的人，表现在____________________，因为_____________________。
2．交流成果，代表发言。
3．教师总结人物形象：
（1）忠于职守（对待工作）
“你也真够狠的，一夜间毁了那么一大片林子。”驼爷把目光撒向湖畔，五年前倒下的松林，至今还在他的心头滴血。
“把我整进大牢里一呆就是五年”。
（2）和蔼善良（对待狗娃）
“许是走得急了些，额上竟排满了豆大的汗粒。”
“一接到你的信，我的心便踏实了。你总算出来了，且在城里找了份工作，这比啥都好！”
“狗娃！”驼爷喊道，“你就忍心不回家看看爹娘？这几年，他们想你快想疯啦！”
（五）关注情节转变，深入理解主旨
分析第⑯段景物描写的作用：
1．大雁在碧空中飞行时，在阳光的照耀下排成的“人”字阵形。
2．雁阵是狗娃放弃复仇的转折点，雁阵在这里象征的是人性。(www.xing528.com)
【教学反思】
依据“初中现代文阅读八阶方略”内容理解阶的核心知识，我对《雁阵》一文的设置了层层递进的四个教学环节：概括故事情节、整理行文线索、把握人物形象、深入理解主旨。首先，通过概括情节、整理线索为初读整体感知文本；其次，通过再读人物描写、精读景物描写把握人物形象、深入理解主旨。
1．选择本文恰当
本次开课的主题为初中现代文阅读八阶方略的第四阶——内容理解阶。其旨在使学生根据自己已有的知识和语言能力，正确理解文章的思想内容；结合文本内容，品味重点语句；学会从文中找出感受最深的内容；联系自我的生活经历，感悟作品的内容；能结合阅读感受，发表对作品内容的观点和见解。因此，我选择了小小说《雁阵》作为本次的开课文本，因为其文内容短小、语言精练、人物鲜明、主题突出，通过让学生逐层分析小说的三要素、品味重点语句、深入剖析内容，不仅能进一步感知文本、理解文本，而且能解读人物形象的多样性，感知文本表现人性光辉的深刻主题。而课堂学生的良好反馈也让我肯定《雁阵》这篇小说既适合作为八年级学生的现代文阅读篇目，也能够较好地体现“内容理解阶”的核心知识。
2．学习梯度分明
在设置教学环节时，我设置了层层递进的四个环节：概括故事情节、整理文章线索、把握人物形象、深入理解主旨。首先，通过概括情节、整理线索为初读本文，整体感知文本内容；其次，通过精读人物描写，准确把握人物形象；最后，通过品读景物描写，深入理解文本内涵。此教学设置的梯度也吻合学习方略的三个层次：圈画重要字词，寻找阅读信息；联系语言环境，研读重点语句；注重内容探究，深入理解内容。在课堂上，学生在圈画重点字词、概括故事情节、整理文章线索的环节上基本能做到较快较准，说明其在阅读本文时基本能做到关注细节、阅读不流于表面、阅读信息寻找到位；在品读景物描写时，我试图引导学生从内容作用和结构作用两个角度考虑，而学生基本上能把握“雁阵”作为情节转折点结构作用，其具有“人性”的象征意义则需要教师的点播，说明本文内涵有一定的深度，需要学生花一定的时间深入思考。
3．注重合作学习
同时，我也在教学环节中设置了一项对于人物形象理解的开放性阅读，此题的答题模式为：“驼爷是个___________的人（结论），表现在____________________（本文依据），因为_____________（简要分析）。”这样答题模式的设计我认为既有结论的习得、又有客观的依据，且能结合自己的阅读感受推导出人物形象，其旨在使学生在把握人物形象上紧扣文本内容，提出合情合理的观点，也是为了创设一种合作、平等、开放的课堂氛围。而在合作讨论这一开放性试题时，学生的讨论交流呈现出了“百花齐放”的局面，有说到人物很善良、有爱心的；有说到人物临危不惧、镇静自若的；有说到人物十分爱护树林的……这一环节打破了一问一答的固有教学模式，不但给学生提供了一个发表自身独到见解的机会，也使他们真正地潜心阅读、浸入文本，并且依据本文内容构架自己的逻辑表达，而非毫无理性逻辑地凭空想象捏造。
总体而言，学生在把握人物形象的阅读信息范围寻找上方向比较准确，但是尚不能找到准确的词语恰当地概括人物形象。比如有学生提到人物“爱护树林”，与其说人物“爱护树林”，不如说是人物牢记护林员的职责，“忠于职守”。这说明平时我还缺少或忽视对学生找到准确的词语概括人物形象的训练，使得学生习惯使用口语化表达的语言，或者使用不够恰当的词语、短句概括人物形象。学生的这点不足在今后的课外文言文阅读和现代文阅读中都会出现，需要平时在教学的潜移默化中培养、强化概括人物形象这一语文能力。
【原文】
雁 阵
狗娃冷冷地瞅着驼爷颠儿颠儿地晃来，双眼就变成两柄利剑。
他来了，他还算是条汉子！
晚秋的野地死静死静，身后的湖水像面硕大无朋的镜子。狗娃分明感到，袖子里的刀已急不可耐蠢蠢欲动了。
驼爷在狗娃面前驻了足。许是走得急了些，额上竟排满了豆大的汗粒。
“好天！”驼爷歪起头，不无吃力地瞅着蓝空的日头。
狗娃没料到驼爷此刻脸带微笑，还有雅兴评论天气的好坏，心就有些发躁。“你果真来了！”狗娃咬牙切齿，恶狠狠地吐出一句。
“哪能不来呢？”驼爷说，驼爷的厚嘴唇一个劲儿地抿动，“一接到你的信，我的心便踏实了。你总算出来了，且在城里找了份工作，这比啥都好！”
这个老狐狸，嘴倒甜！“行啊你，把我整进大牢里一呆就是五年，我狗娃真该好好报答报答你！”
“孩子啊！”眯起眼，驼爷读狗娃脸上的那道月牙疤。“你也真够狠的，一夜间毁了那么一大片林子。”驼爷把目光撒向湖畔，五年前倒下的松林，至今还在他的心头滴血。“呐，我又栽上了。”驼爷喃喃着。驼爷是个护林员。
“哼！”狗娃蓦地从袖管里抽出那把长刀。阳光兴奋地在刀片上一闪，又一闪。
“嗬嗬嗬！”驼爷笑了，笑得极坦然：“好歹当过兵，打过仗，啥家伙没见识过？”
狗娃一愣，顿觉眼前这个驼背老头很有些不好对付，但还是大声吼道：“你就不怕我一刀捅死你？”
驼爷仿佛什么也没听见一样，款款地卷好一支烟，款款地抽。“狗娃不是人？狗娃一点人味也没有？我不信！”说罢，驼爷又哑哑地笑，竟一脸的灿烂。
怎么会是这样？其实，狗娃也没打算把驼爷咋样。狗娃只想让驼爷当面向自己求个饶，然后狠狠地骂他一句：“滚吧，俺爷们不跟你一般见识，你这个老东西！”也就算是复仇了。可事情的发展可真令狗娃不知所措了。
“咦呀！”驼爷扔掉烟头，又歪起脖子看天。狗娃也扬起了头。
雁阵！一行大雁正徐徐地朝南飞去。太阳赤灿灿，雁阵渐渐地融进那耀眼的光芒里。一个大写的“人”字，在碧空中闪耀。
他呆了。他也呆了。
手中的刀陡地落到了地上。狗娃拾起刀，看了看，用力扔进湖里。沿着来路，狗娃大步而去。
“狗娃！”驼爷喊道，“你就忍心不回家看看爹娘？这几年，他们想你快想疯啦！”
狗娃没回头。“不混出个人样来，绝不见爹娘！”狗娃的双眼溢满浊泪。
【注释】
[1]傅修延．文本学：文本主义文论系统研究［M］．北京：北京大学出版社，2004．
[2]余小平．基于平等对话理念的文本解读［J］．齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2010（11）．
[3]陶成生．阅读教学“背离文本”现象的探讨——从语文课程内容的角度审视［J］．语文建设，2005（12）．
[4]陈晓涛．人教版语文教材的删改与谬误举隅［J］．语文教学与研究（教师版），2007（3）．
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