小学科学教师课程资源开发方法

教师在课程资源开发中所起到的作用是不可小觑的。教师在课程资源开发的过程中有着举足轻重的作用，他们是课程资源开发的主力军。因为一方面教师在教学一线工作，对教学有自己的认知系统；另一方面，他们和学生待在一起的时间很长，所以他们最了解学生。

他们知道课程的需求和学生的需求，因此他们在课程资源开发中不可替代。如何把课程的目标和学生的兴趣点有机结合在一起，是每个进行课程资源开发的教师需要深思的问题。我们以为，课程的四大要素分别为教师、场地、内容、目标。教师之所以位列课程四大要素之首，是因为教师队伍是课程资源开发最核心的力量。如果教师们充分发挥了自己的主观能动性就能够有效发掘出不计其数的课程资源。“每个教师都有自己的一套区别于他人的教学方式和教学经验，从这个意义上说，教师对课程资源的开发本身就具有创造性特征。没有了创造性，课程资源的开发不但没有特色，也会与预期的教学效果相差甚远，也就失去了开发的意义，有创新才会有进步。”^[16]

文峰小学的教师在优雅阅读课程资源开发的过程中充分展示了他们的统筹作用，除了创造性地融合资源，还挖掘融合资源所形成的复合型资源背后的深层次价值。值得一提的是，他们在优雅阅读课程资源开发的过程中坚持树立正确的课程资源开发观，积极投身于教师队伍培训，并在此基础上进一步丰富了分级阅读资源和学科阅读资源。

（一）形成教师的课程开发能力意识

课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法。课程资源观直接影响人们认识、开发与利用课程资源的积极性，影响人们对课程资源认识的广度和深度，也影响课程资源开发的程度和效果。可以说，课程资源观对教师开发课程资源起着导向、维持和监督作用，成了影响课程资源有效开发与利用的关键因素。^[17]美国哲学家赫舍尔在解释存在的意义时说：“最高的问题不是存在，而是对存在的关切”，“对存在的关切超越存在”，“一切存在都是被阐释的存在”。^[18]课程资源对人这个主体来讲是一个客体的存在，它不会发挥自己的主观能动性自动进入课程体系，需要靠作为主体的人去开发它这个被动的存在。

基于此，文峰组织教师学习研究优雅阅读建设的规划方案，让教师明确开展优雅阅读的意义、作用及目标。为了给文峰教师树立正确的优雅阅读课程资源开发观，学校一方面邀请了高校课程专家走进文峰和教师们进行沟通和交流，让教师从宏观的层面去掌握课程资源观；另一方面，要求教师们自主阅读与课程资源开发相关的书目，让教师从微观的层面去建构他们自己的课程资源观。不管是校外专家指导还是校内自主学习，都是从理论的维度去认识课程资源。除了理论，教师还结合自身的课程开发经验不断反思、不断总结，在反思和总结中从实践的维度去感知课程资源。在分别从理论和实践两个维度加强了教师对课程资源的学习之后，他们初步形成了科学的优雅阅读特色课程资源开发观。

（二）加强教师的课程开发能力建设

教师队伍是优雅阅读资源开发的主要负责者，他们对优雅阅读的资源开发起着关键性的作用。因此，在他们树立了正确的优雅阅读开发观的前提下，还需要定期对他们展开有关课程资源开发的专业培训。除了定期对文峰教师展开有关课程资源开发的专业培训，还专门成立了“种子”教师小组，该小组由李儒会、马俊、任萍三位老师组成。他们通过本地观摩学习和外出专场培训，对分级阅读的理论和课堂实践经验进行系统的学习，然后由点到面，辐射全校的语文老师；通过与中国首个儿童文学校园——汇龙小学交流学习，提高阅读指导课实践能力；领先尝试班级及私人阅读计划，用这种方式来为其他教师提供制定模板；常常展示拓展阅读示范课，探寻阅读指导课基本范式；落实阅读课教研，提升教师阅读指导的有效性。除此之外，教师们通过制订“阅读之星”奖励标准来对学生的阅读行为进行良性激励。我们希望，文峰教师能够成为学生阅读成长路上的“重要他人”，他们也在努力践行这一目标。为了更好地实现对儿童阅读的教育和引领，学校搭建平台，派出多名教师到北京、山东、璧山等地参加儿童阅读相关课程培训。通过学习理论、掌握方法、展开试验、交流成果，逐步提升各学段教师开发、建设、组织阅读课程的能力；组织教师读书会，要求每一位教师广泛阅读有关儿童阅读理论的书籍，还要积累可以和学生分享的、丰富的儿童阅读经典，将正确、客观的价值评判传达给孩子。112+X团队研修将阅读课作为研究重点，不断丰富教学内容和形式，形成文峰小学特有的儿童阅读教学新模式。

思维是行动的先导，教师对优雅阅读形成正确的认识是他们开展优雅阅读的一个前提。同时，教师通过以上形式的继续教育能够进一步加强教师的课程开发能力。在日积月累中，教师课程开发能力的提高无疑能使他们的教师专业发展有质的飞跃。

（三）鼓励教师的课程资源整合实践

文峰的教师们在树立了正确的优雅阅读开发观和加强了针对课程开发能力的学习后，逐渐意识到：课程资源无处不在。基于此，他们通过集体智慧，把看似抽象的优雅阅读具体细分为分级阅读和学科阅读。他们认为，优雅阅读具体的实施策略就是以分级阅读为主，以学科阅读为辅。在此基础上，他们群策群力，共同发掘了分级阅读资源和学科阅读资源。

1.分级阅读

（1）分级阅读的背景

当今的时代是一个多元化的时代，分级阅读正是这种多元化时代背景下的产物。分级阅读相当于是一种个性化阅读，它一定程度上也是个性化教育的一种体现。分级阅读在我国还处于刚刚起步的阶段，但它已经成功引起教育工作者们的广泛关注。2016年

12

月，《全民阅读“十三五”时期发展规划》中明确提出，研究学者应加强对阅读规律进行研究及探索，采用科学的方法对不同的少年儿童进行各方面能力和特点的研究，借鉴国外分级阅读方法，对国内分级阅读体系构建进行探索。

（2）分级阅读的理论基础

主体性属于哲学的研究范畴，从马克思主义哲学来看，主体是对客体有认识和实践能力的人，是客体的存在意义的决定者^[19]。主体性教育衍生于主体性哲学研究，主体性教育理论认为，主体性是人的本质的重要体现，通过培养学生的主体意识和主体能力，发展和提高学生在教育活动中的自主性、能动性和创造性，使学生具有健全的人格，具有自我教育、自我管理和自我服务的能力，进而成为教育活动的主体和自我发展的主体，进而培养出既有健全人格，又有社会竞争能力的创新社会实践人才^[20]。主体性教育需要通过增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格这三个方面来实施，其意义在于能够进一步凸显学生的主体地位，这与“以生为本”的教育理念不谋而合。

（3）分级阅读的内涵

分级阅读，就是“按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为其提供科学的阅读计划，提供科学性和有针对性的阅读图书”^[21]。分级阅读结合读者认知、行为、思维等各方面的不同特质进行综合分析，在这种科学的分析下，分级阅读给学生提供的读物更加贴近读者的实际需求，能够最大限度地提高学生的阅读兴趣，帮助学生进一步吸收知识和培养思维。可以说，它是根据学生的个人实际情况为其“量身订制”的阅读计划。

（4）分级阅读的资源开发

分级阅读的资源开发相当于对文峰的所有阅读书目做一个纵向的深度资源挖掘，主要根据学生的身心发展规律，帮助他们选择适合他们阅读的优质图书。现行教科书是分级阅读课程内容的主要依托，按语文课程标准规定的阅读内容，低中年级侧重阅读浅近的童话、寓言、故事、儿童诗、古诗，高年级侧重阅读叙事性作品。针对分级阅读课程资源的开发，文峰的教师们一方面对教材进行了整合、拓展、延伸、补充，另一方面恰当地选用了课外阅读材料。

①建立分级阅读体系

我们根据学生的阅读需求，从阅读主体、阅读对象、阅读标准、阅读评价四个方面建立了优雅阅读的分级阅读体系。阅读主体分级是根据各阶段孩子年龄、思维和身心发展特点，大致将小学1～6年级分为三个学段，1～2年级为低段，3～4年级为中段，5～6年级为高段。阅读对象分级是根据各学段孩子阅读兴趣和阅读需求不同，将阅读对象即读物根据图画量、词汇量、篇幅长短等做大致分类，由浅入深逐步推荐、指导阅读。阅读标准分级是根据同一阶段不同孩子阅读能力差异，力争让每个孩子实现个性化阅读。达成标准应弹性设置，总体呈螺旋形和阶梯化上升。阅读评价分级主要根据各年段综合考虑孩子身心发展规律、阅读兴趣与能力，分级达成目标。

②编制阅读校本教材

文峰教师群策群力，用他们集体的智慧编制了阅读校本教材——《阅读南山》。其一方面是文峰实施学校分级阅读课程的重要载体，另一方面是文峰基于南山文化自主开发的系列综合性阅读活动手册。我们希望通过《阅读南山》这一套实践活动学习手册，达成语文课程标准中阅读板块所要求的目标，以实现全方位的突破。在编制过程中，我们坚持主题性原则、科学性原则、趣味性原则、操作性原则，力求做到立足南山文化，编排科学合理，内容生动有趣，操作切实可行；还制订了总体目标与年级目标，根据不同年级设计了阅读南山·爱家、阅读南山·赏花、阅读南山·观景、阅读南山·品食、阅读南山·读人、阅读南山·知文等六种不同的年级阅读主题。此外，我们鼓励语文教师立足于学生的兴趣和经验自主开发丰富多样的适合本地、本校、本班的阅读课程资源。如《文峰小学诵读手册》，做到人手一册，日有所诵。

③建立年级必读、选读和自读书库

文峰教师根据分级阅读体系建立了年级必读、选读和自读书库，在保证学生有书可读的基础上为不同年级的学生推荐必读书目和选读书目，切实做到了更好地为不同年龄段的学生推荐不同的阅读书目。这样做是因材施教的一种体现，学生也能从中得到不同的收获。年级必读、选读和自读图书书库的建立切实起到了为阅读课程提供丰富资源保障的作用。此外，学校还定期给学生推荐分级阅读必读和选读书目，配备楼道及班级图书架，定期更新读物……营造阅读氛围，用阅读丰富学生碎片化时间，帮助学生形成自主阅读的习惯。

2.学科阅读

（1）学科阅读的背景

随着知识经济时代的发展，社会对综合性人才的需求进一步凸显。只拥有单一的语文学科阅读能力不再适应社会的发展趋势。目前，社会的发展要求个体拥有涵盖语文、数学、外语、信息技术等多学科的立体化的综合性阅读能力。在这种大环境下，学科阅读能力培养的重要性已经逐渐被学校意识到。因此，学科阅读在学校教育中开始兴起。

（2）学科阅读的理论基础

多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳（Howard Gardner）在哈佛“零点项目”的基础上，反思西方传统智力观后，于1983年在《心智的结构》一书中首次提出的现代新型智能观。不同于唯语言能力与数理逻辑并举的传统智力理论，多元智能理论认为，人类智能是多元的，主要有九种智能形式：言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察的智能、存在智能。

（3）学科阅读的内涵

学科阅读是指学生围绕语、数、外、政、史、地、物、化、生等不同学科开展的阅读活动。如果说阅读是学生和文本之间进行对话的过程，那学科阅读则为学生搭建了一个和不同特征文本进行对话的平台。语文学科的学习离不开阅读，其他学科的学习同样离不开阅读。跨学科的阅读能够让学生的思维在不同内容和思想中碰撞、渗透，学生在自我内化中整合，在整合中开阔视野，进而养成现代社会所需要的综合素养。(www.xing528.com)

（4）学科阅读资源的开发

学科阅读的资源开发相当于是对文峰小学的所有阅读书目做一个横向的广度资源整合，主要根据学生的实际学习情况，把适合学生翻阅的书籍根据学科进行分类推荐，以这种方式把学科和阅读结合起来，让学生以各个学科为出发点进行相应的学科拓展阅读，有利于学生在全面系统的学科自主阅读中度过其义务教育阶段。

①立足学科知识

对学生来说，做题不是学科知识得到强化巩固的唯一方式，阅读也是方式之一。阅读不仅是语文学科所独有的，也是其他学科的学习方式之一。开展学科阅读，需要各个学科的教师精准把握教材的知识点，以知识点为中心，结合学生的身心发展特点和兴趣点，选择和补充跟学科知识点相关的阅读书目或阅读材料，为学科阅读做好准备工作。因此，文峰小学教师们立足学科，将学科知识点与课外读物进行了整合，并根据不同的学科制订相应的阅读方案。比如，针对小学低段语文的学科阅读，老师们为学生挑选了图文并茂的注音绘本，让学生在拼音的帮助下轻松地识字；针对小学低段数学的学科阅读，老师们为学生挑选了趣味十足的数学绘本，使学生在有趣的氛围下快乐地学习数学。到了中高段，教师们往往倾向于挑选与学生所学知识联系紧密的阅读材料。总的来说，文峰小学的各科教师们连接了学科知识和与其相适应的学科阅读，使二者成功达到衔接的状态。为了进一步优化阅读效果，我们正在尝试在现有基础上进一步对各个学科的知识点进行细化研究。

②立足学科教学

学科阅读的主要场所是教室，主要阵营是课堂。学科阅读是为教师更好地进行学科教学做准备的。学科教师作为学科教学和学科阅读的资源发掘者，他们需要意识到学科阅读的巨大价值。因此，文峰小学的教师积极参与推动与学科相关的课前三分钟阅读分享，引导学生多角度了解学科文化、内容，在各个学科的教学中，教师由点到面，通过课内精选出来的小部分内容，来激发学生课外阅读的愿望，从而让学生能顺着课内的“冰山一角”去寻找更多的内容来进行补充阅读。教师在学科教学当中将阅读由课内延伸到课外，实现了课内外阅读相互依靠、相互促进的密切联系，实现了学生阅读的深度与广度的有机统一。文峰小学的课堂教学目标主要包含两个方面，一是与学科课程相对应的教学目标；二是与学科阅读相对应的教学目标。这两个教学目标的联合培养有利于促进文峰学子对所学内容理解力的提升，从而进一步内化为他们自己的学科阅读积累。万丈高楼平地起。学科阅读相当于学科教学的地基和骨架。阅读不同学科的读物，可以帮助学生建构与其相应的学科知识系统。学科教学与学科阅读的融合使文峰小学形成了开放而有活力的教学特色。以课本为原点开展学科阅读，再由课内转移到课外，进行补充式阅读，大大拓宽了文峰学生阅读的广度。

（5）明确教师的课程资源参与意义

文峰小学的教师作为开发主体在进行优雅阅读的资源开发时，遵循优先性原则和教师培养优先原则。面临众多的课程资源时，我们需要思考这样一个问题：哪些阅读资源更为便捷同时也是学生更需要的？在反复权衡以后，我们一致同意从分级阅读资源和学科阅读资源着手进行优雅阅读的资源开发。通过分级阅读和学科阅读的渗透，孩子们可以从深度和广度这两方面进一步领略阅读的巨大魅力。教师在开发过程中不断接受培训，他们始终坚持终身学习理念，积极提高自己的阅读素养和教师专业发展水平。优雅阅读的资源开发一方面满足了学生的阅读需求，另一方面还满足了教师专业发展的需求，可谓一举两得。

课程资源开发在教师专业发展的道路中扮演着极其重要的角色，它与教师专业发展互为条件。总的来说，文峰小学的教师参与优雅阅读的课程资源开发具有以下几点意义：第一，优雅阅读的课程资源开发有利于推动教师的专业成长，更新教师的专业发展观念；第二，优雅阅读的课程资源开发有利于文峰小学的教师教育实践水平的提升，点亮文峰小学教师的专业发展方向；第三，优雅阅读的课程资源开发有利于文峰小学教师教育专业技能的提高，优化文峰小学教师的专业技能结构；第四，优雅阅读的课程资源开发有利于文峰小学教师知识系统的迭代，丰富文峰小学教师的专业知识储备；第五，优雅阅读的课程资源开发有利于文峰小学教师合作意识的养成，和谐文峰教师的工作人际氛围；第六，优雅阅读的课程资源开发有利于文峰教师角色意识的转换，提供文峰教师的专业成长平台。

孩子，我愿做你阅读路上的欣赏者^[22]

四年前，在送走了又一届毕业班之后，我迎来了现在班上的46个孩子。时常对着你甜甜微笑的笑脸，时常怯怯地拉住你的那胖乎乎的小手，让人的心都融化了，愿意交付自己的一颗心，带着孩子们快乐学习。

随着学校阅读课题的建立，每个班级都营造了自己的阅读氛围。我将自己从教以来所任教班级遗留的图书，加上自己孩子看过的图书一股脑儿放进了图书角。其中大部分是拼音读物，还有几本沈石溪的动物小说。我要求孩子们每天午饭后，留在教室里看看书，并且有意识地让孩子们将书上的内容讲给大家听，以此来激励孩子们的阅读欲望。孩子们也很有兴趣，有好几本拼音读物都被他们翻烂了。因为孩子识字不多，所以沈石溪的小说只好静静地躺在角落睡大觉。

一天课间，孩子们都在操场享受难得的阳光。黄晨溪，一个安静害羞的小女孩坐在教室静静地看书。让我大吃一惊的是，她看的是沈石溪的《狼王梦》，这么厚的一本书，里面的字她认识吗？她告诉我没上学前她就认识好多字了，遇到书里不认识的字可以查字典，有时候太精彩就跳过这个字。我被孩子的阅读热情感动了。课堂上，当着全班同学的面，我表扬了黄晨溪，并允许她把《狼王梦》带回家慢慢看。黄晨溪害羞地低下头，但我分明看到了她嘴角的笑意。

几天后，我正在办公室改作业，黄晨溪像一只灵动的小兔子一样跳进办公室，把一张纸丢在我的桌上转身就跑。那是一幅水彩画，画着远山、太阳，近处的草地上一大三小四只狼围着一匹马。旁边写着一首“诗”：

小狼

小狼，小狼，懂团结，

捕捉猎物你能行。

从来不用饿肚子，

众狼齐心当林王。

望着稚嫩的笔触我笑了，看来这是黄晨溪别具一格的“读后感”了。为什么要把这“读后感”送给我，是感谢我允许她把书带回家，还是我对她的表扬激发了她的信心？我想后者的可能性更大。好吧，孩子，就让我来做你阅读路上的欣赏者吧。于是我告诉黄晨溪，老师觉得你好能干，看完一本书就能写出诗，老师都做不到。期待你继续看书，继续写诗。

从此以后，过一段时间，黄晨溪就会送我一幅特殊的“读后感”。《猜猜看》《雪人》《小鸭子》《马》《飞机》《小狗》……这样的美好怎能一个人欣赏。我把黄晨溪的作品以《诗情画意——黄晨溪阅读作品欣赏》为题发布在学校的微信公众号，人们感动于黄晨溪对阅读的热爱、对写作的执着、对绘画的激情。孩子们震惊于高大上的诗人原来可以是我的同学。

阅读书籍，阅读生活。黄晨溪在书籍里积蓄成长的力量，在生活里点燃创作的热情。现在她创作的诗已经脱离儿歌的范畴了。

青鸟

飞过广阔的大海，

飞过峻峭的雪山。

青鸟，身穿蔚蓝的衣裳，

飞过人间，飞过天堂。

目睹快乐，目睹悲伤。

展开那漂亮的翅膀，

洒下美丽的花瓣，

不畏严寒，不畏酷暑，

也要飞到梦的地方。

进入四年级后，黄晨溪有一天悄悄地告诉我：“老师，我最喜欢沈石溪的动物小说，我也正在写一本动物小说。”我想这是否就是量变到质变的最好诠释？

这一路走来，黄晨溪阅读热情一路高涨，写作水平逐渐攀升。其实我什么都没有做，我只是做了她阅读路上的欣赏者，持续为她点赞。孩子，天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。坚持你的梦想，我愿一直为你点赞！