中学政治课堂的教学实践与思考：亲历愉悦的政治教育

1.结课

结课作为课堂教学过程中的一个有机组成部分，是在课堂教学结束之时依据多种形式对其主要内容进行归纳概括与结课，它既是本节课的结束与延伸，也是后续学习的基础与准备。优秀的课堂结课要求教师精心构思、布局谋篇、深挖教材并了解学生的需求，并尽可能多地涉猎学科外的知识。好的结课可以增强整个课堂教学内容的系统性，增强学生的整体印象；可以帮助学生梳理线索，提炼净化，使其纲举目张，执简驭繁；也可以培养和提高学生的分析、归纳的能力，促进学生的全面发展。

结课又称课堂小结或课堂结尾，是教师在课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为方式。一般说来，结课就是课堂教学即将结束时，教师为总结强化知识，激发学生求知欲望，指导实现知行统一而采取适当的策略来结束教学的教学活动，它是教学环节的重要组成部分。

（1）结课是课堂教学过程的重要组成部分

课堂教学包括导入新课、讲授新课、结束新课、作业布置等教学环节。结课，是讲授新课中必不可少的一环。教师在课堂教学的组织上应该首尾兼顾，善始善终，不可没头没尾，草草收场。当然，一堂课能做到“凤头——猪肚——豹尾”是最好不过了，即由精彩夺入的导课，引人入胜的高潮，耐人寻味的结课三部分组成的有机整体。

（2）结课是将知识系统化、条理化、网络化

一堂课下来，教师用几分钟的时间进行归纳、小结，帮助学生抓住重难点，进一步消化、理解所学的新知识，可以大大减轻学生记忆量。成功的课堂小结可以使教学内容更加系统化、条理化，使学生建立起新的认知结构，也可使学生对所用的学习方法有更明确的认识。当然，这种归纳、小结要回顾当堂课所讲的新内容，但又不是简单地把黑板上的大小标题机械地重复一遍，应该强调重点、难点和关键点，揭示各部分内容之间的内在联系。只有这样，才能帮助学生对概念和原理的理解更加系统、全面、深刻，并从感性上升到理性，从表层深入到里层，产生认识上的升华。通过结课来巩固新课，可促使学生对学习的新内容能当堂理解、消化、及时巩固，从而可以达到统揽课题要领、形成完整的知识体系、巩固当堂课所学知识的目的。

2.中学思想政治课结课

（1）中学思想政治课结课的内涵

关于中学思想政治课中结课的内涵，不同的教育者、研究者有不同的说法。笔者认为，中学思想政治课中的结课是指中学思想政治教师在一节思想政治教学内容结束或整堂政治课的教学任务完成的时候，回归本堂课的知识要点，突出知识的重难点，让学生对本堂课的内容进行回顾，引导学生梳理、总结思想政治知识，强化熟练政治技能和方法，同时为下一节课教学内容的讲解和教学任务的达成做好铺垫的一种教学行为。它主要包括复习、总结、反思和提升这四个过程。

①复习

艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘是“先多后少，先快后慢”的。即在学习刚刚结束的时候，遗忘率最高，随着时间的推移，遗忘的速度会逐渐减慢。根据这个遗忘规律，为了防止大规模遗忘的产生，提高学生对知识的记忆效果，最有效的策略是教师在学生刚刚结束学习的时候及时组织复习。在政治课教学过程中，教师为了加强学生对所学政治课知识的理解和记忆，突出教学的重难点，应该在教学任务结束的时候及时组织复习。此时的复习效果最佳，可让学生在轻松的环境中达到牢记知识的目的。结课符合学生的记忆规律，可以加深学生对知识的理解，提高学生的学习效率，进而增强学生学习的积极性和主动性。

②总结

中学思想政治课学科的知识具有严密的逻辑性和系统性，它们各成系统，每个系统既有纵向的联系，又有横向的联系；系统之间又相互联系，前后连贯。新知识与旧知识之间必然有内在的联系。在教学的结尾阶段，教师通过总结、归纳帮助学生把所学知识结构化、系统化，使其形成知识网络。引导学生回忆知识、技能技巧形成的过程可以增强学生对新知识、新技能技巧的理解，使课堂上所学的知识内容和以前的知识联系起来，促使自己的知识完整化、系统化。

③反思

政治课教学中的结课不仅是教师教学的反思，也是学生学习的反思。在结课的过程中可以帮助教师反思一堂课的教学过程中存在的问题，即有什么地方处理得不好，教学方法的运用，教学重难点把握得怎么样，教学内容有无忽略等问题。这样可以促进教师教学水平的提高。另外，政治课教学中的结课也是学生学习的反思，教师在结课的过程中可以帮助学生反思对知识点的掌握情况、学习的方式方法是否正确、学习态度是否端正等问题。在反思中出现的问题应在教师的指导下及时纠正，将“学、思、行”结合起来，只有这样才能促进学生的进步，促进学生能力的提高，使其养成良好行为习惯。

④提升

王骥德在《曲律》中说道“尾声以结束一篇之曲，须是愈著精神，末句更得一极俊语收之，方妙。”可见，戏曲的创造把结尾看得很重要。同样，课堂教学也是如此。演戏要把好戏放在最后的“压轴”，优秀的教师常常把最重要的、最有趣的东西放在结尾，以达到意犹未尽的效果。因此，教师在日常的教学中要重视结果，精心设计结果，打造一个耐人寻味的结果，使学生回味无穷，激发学生的学习、探索的欲望，达到“课虽尽，意无穷”的效果。教师在结课的环节，通过对知识的总结归纳，升华教学内容，促使学生从对知识了解到理解到掌握再到运用。因此，结课对学生是一个提升的过程，它是对课堂所学知识的复习和巩固，是对学生能力的又一次强化和培养，是对学生情感、态度与价值观进一步的升华。

（2）中学思想政治课结课的特点

①思想性

中学政治课本身的学科特点决定了它对学生形成的理论知识观点、政治态度、理想信念、价值观、品德方面具有导向作用。因此，思想政治课教学中的结课要有思想性。具体而言，也就是学生在完成了前30多分钟的学习后，教师在此基础上深刻挖掘教材的思想性，对教学内容进行结课，使学生能在内心深处形成以一种认识、具有一种情感、树立一个信念、热爱一种事物、坚持一个观点、追求一个目标。教师结合知识的总结归纳对学生进行社会主义品德和正确的人生观和价值观教育。

②概括性

新一轮课程改革提出了政治课教学的三维目标，分别是知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。三维目标是统一不可分割的整体。对于中学政治课学科而言，知识目标是基础，能力目标是关键，情感、态度和价值观目标是核心。在政治课教学中，知识目标是应该得到落实，教师应把教学大纲要求掌握的知识给学生讲授清楚。教师通过结课将学生所学的知识和能力进行归纳总结，概括出本节课的主要内容和重难点，帮助学生将零散孤立的知识联系起来，形成对政治课基本理论、概念的知识体系。

③启发性

启发性是指教师在政治课教学中要激发学生学习的主动性和积极性，引导他们独立的思考问题，积极主动地探究新知识，善于发现问题、分析问题、解决问题。具有启发性的结课能够有效地延续学生的学习热情，使学生保持学习的积极性。叶圣陶先生说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌是真的完了。”所以，教师要注重结课的启发性。政治课教师要根据学生的生理、心理特点以及已掌握的知识和经验等情况，设计一个具有启发性的结课这样不仅能够使学生有效地掌握知识，而且还能引发学生对知识的深入思考。

④发展性

政治课学科的教学不仅要促进学生知识和能力的增长，还要促进学生思想品德的提高和发展，所以说仅靠课堂教学45分钟的时间是远远不够的。一堂好课给学生的影响不应该仅仅局限于45分钟，它应该能够对学生在课堂之外的生活、学习甚至是工作产生一定的影响，能够为学生将来的生活、工作、终身学习打下坚实的基础。所以，在实际教学活动开展中，教师应该重视课堂最后几分钟的利用，精心设计结课。结课的设计要符合学生的实际，从学生的实际出发，但是又要有一定的难度，需要学生努力才能理解和掌握，这样的结果往往能将课堂推向另一个高度，形成课堂教学的第二次飞跃，收到出乎意料的效果。

（3）中学思想政治课结课的意义

一堂生动活泼、具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的动听乐曲。“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。导课是起调，结课是终曲，完美的教学必须做到善始善终，诚如特级教师李观博所说：“一节课下来后，也要注意这节课结课的方式。比方说吃花生，如果开始和中间吃的花生都很香，而最后一颗却是发霉的，那么其结果不但香味没有了，而且留下满嘴苦涩。一堂课的结束也是如此，结束的好坏直接影响课堂教学效果。”

思想政治课的学习是一项复杂的心智活动，学生有其独特的心理特点。课堂小结旨在帮助教师洞悉每个学生在思想政治课课堂上具体的思维动向和思维发展水平。综合反思、评价等教学功能和合作、探究等学习方式有利于教师剖析学生在课堂上的学习表现，有助于把教师看不见、摸不着的，学生的内在知识结构和内在的感受与思维活动外显出来，进而发现他们的心智活动规律。

①有利于突出学生学习主体性

思想政治课堂中，学生学习的动力来源是多方面的，浓厚的兴趣对学习动力的增强具有重要作用。有了兴趣，学生才会勤奋学习、认真钻研。思想政治课的学科特点决定了课堂上需要学生不断进行理解与思考，这就使学生在传统的课堂教学的最后关头多处在疲惫应付的地位。教师讲什么，学生就听什么，怎么讲就怎么听。有的学生虽然人在课堂，心里却不知在想什么。表现在课堂气氛上，则显得紧张活泼不足而松懈沉闷有余。

思想政治课课堂进行到结尾时，教师应鼓励学生积极参与、积极思考、发表不同的见解，让学生学习的兴趣被最大限度地调动起来。学生有了参与、表现和发表见解的机会就愿意进行积极思考。为了提高学生科学探究的兴趣，教师还应经常留些课后问题给学生思考。利用这种方法，学生学习的积极性、主动性明显提高，并集中表现为教学秩序良好。有些学生还会主动自学教材、预习课程、查阅资料，提问题的学生明显增多，教学的效果也比较理想。

因此，结课是思想政治课课堂中必不可少的一部分，它不仅能充分地激发学生的学习兴趣，突出学生学习的主体性，也能最大限度地提升思想政治课的教学效果。结课担负着重振课堂精神的重要使命。

②有利于巩固学生学科知识(www.xing528.com)

首先，思想政治课课堂上的结课使得本节课的概念、方法、思想等内容得到归纳概括，重点得到强化。成功的课堂小结可以使教学内容更加系统化、条理化，使学生建立起新的认知结构，也可使学生对所用的学习方法有更明确的认识。师生共同对课堂知识进行梳理归纳、分析比较、总结（小结），一方面可使学生对本节课所学的知识增强理解和记忆，突出知识的难点；另一方面又便于学生从整体上掌握知识的重点，使知识更系统化。

其次，恰当的结课方式不仅让学生总结了本节课的内容，而且提出下节课将要解决的问题，建立起新旧知识的联系，使本节课与上、下节课之间架起了一座知识的桥梁。教师提出新课课题或主要内容、设置悬念，有利于引导学生思考，激发学生探求新知识的兴趣和欲望，起到言简意赅、一石激起千层浪的作用。通过教师的提示、演示和学生的实践活动，学生可掌握科学探究的技能，并将所学的知识融会贯通、举一反三和综合应用于实践。

③有利于提高教师教学水平

教师是课堂的组织者、引导者、参与者，教学效果的好坏，关键在于教师的恰当引导。结课既是教学过程的“终结”，也是知识的引导、课堂的进一步延伸。结课技能同样也包含在教学方法之中，作为一种教学艺术，它是每位教师都必须重视和钻研的课题。总之，对教师而言，结课是对“教”的一种回顾；对学生而言，结课是对“学”的一种深化；对于独立的一堂课而言，结课可能是一个终点；但对于一段思想政治课学习而言，结课又可能是另一个起点。在教学时数不断减少，教学目标不断完善的新形势下，教师要进一步提高教学质量，就必须熟练掌握课程标准规定的全部内容，深入钻研教材，搞清楚所教授内容各章节的学习重点、难点，并参考大量文献、资料，收集大量和本课程有关的信息，把这些作为对课堂教学内容的补充。教师在讲课中要注意内容充实，课堂小结时更应该注意思想政治课教学语言的科学性与逻辑性，准确鲜明地展示知识的内在逻辑联系。

课堂结尾时刻的教学具有独特的信息反馈功能。从知识应用、检测评价的角度看，通过教师的精心设计，有针对性的口头或书面问答、作业练习、课外思考等可使学生进一步巩固知识，形成知识网络。而对学生反馈信息的捕捉也有利于教师检查自己的教学效果和了解学生的学习情况以及学生对教学目标达到的程度。这样一来，教师就可以通过及时发现问题、总结经验，及时调整策略、计划来改进教学，达到“教学相长”的目标。所以，结课技能的提升能让教师的课堂主导作用得到充分发挥，帮助教师积累更多的教学智慧，让课堂教学朝着良性循环方向发展。

④有利于完善课堂教学系统

教学论认为，课堂教学是由各个部分或要素的有机联系所构成的统一体，各个部分既要受到与之相关的其他部分的影响和制约，又要受到各个部分所构成的统一体的影响和制约；反之，由各个部分构成的整体教学也要受到其内部成分的影响和制约。简而言之，教学是作为一个有机整体来发挥其功能的。因此，要科学地阐述并有效地指导教学，就必须全面把握教学的这种系统的有机性。按照系统论的观点，系统整体功能绝不等于部分功能的简单叠加。结课与情境导入、例题讲解、练习巩固、作业布置与教学后记等诸多重要步骤并列为思想政治课课堂教学中的主要环节，它的存在使得课堂教学要素趋于完备，对课堂结尾部分的恰当处理必然让整个课堂教学系统更加完善。

（4）中学思想政治课教学结课存在的问题及原因分析

基础教育课程改革为思想政治课教师变革课堂教学行为提供了一片广阔的新天地，全新的教学理念时刻彰显着思想政治课堂的生机与活力。然而，不可忽视的是相当数量教师的教学行为与相关理论之间存在着差距。如教学理念落后、教学互动不足、教学评价狭隘等，这些既是目前思想政治课教学过程中的问题表征，也是教师在思想政治课结课中结课意识淡薄、结课方法单调、结课效果不佳的具体原因。

①教学理念落后，结课意识淡薄

【教学片段】

所有的知识和练习都结束了，教室里面还是热闹非凡，学生兴高采烈的，做什么的都有。因为这节课是学生垒方块观察主视、左视、俯视三种情况，然后将图形画在本子上，所以气氛一直不错。

教师一看时间临近下课了，就顺势在黑板上写下了课后作业的页码和题号，然后把教具和书本教案整理了一下。等下课铃一响，老师便悄悄地走了……

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，结课作为教学过程不可或缺的部分，不应简单地被理解为一堂课的终结。相反，教师既可以通过对知识的归纳、总结、概括、提升，使知识系统化、连贯化、网络化，也可以通过结课艺术的体现，激发学生的学习兴趣，使课堂得以延伸，从而丰富学生的知识，拓展他们的思维。然而，实际现状是目前大多学思想政治课教师并没能充分领会新的教学理念，包括新的教育观、新的学生观、新的教学活动观，结课意识淡薄，并最终形成上述教学片段中的具体现状。

②教学互动不足，结课方法单调

【教学片段】

师：同学们，下面我们总结一下本节课的学习内容。第一，请大家掌握哲学的基本含义，并了解其内涵；第二，要熟练运用这一概念；第三，要明白公式哲学概念的外延。掌握这三点，这节课就可以学得很好了。

师：下面拿出基础训练……

生：……

（教室里安安静静，学生大都面无表情地翻看书上的课后作业，部分学生扭头看看教室里的钟表等待下课，有几个调皮的学生偷偷地在下面做小动作。）

结课方法单调，往往在课题结尾时宣读一遍板书或复述一遍所讲内容，这也集中表现了思想政治课堂教学过程中的教学互动不足。如“今天我们学了……”“这节课我们讲了……”在日常的课堂教学中，这种课堂小结几乎比比皆是。我们经常说：“学生既是一个独立的自我，又在自我的无限敞开中与他者共生共存。”教学的互动是良好的课堂气氛形成的基础，也唯有此，思想政治课才能洋溢生机与活力，也才能极大地提升思想政治课教学效果。

③教学评价狭隘，结课效果不佳

【教学片段】

上课铃响后，教室秩序良好。

师：同学们，你们知道，企业为什么要大力发展科学技术？

生：……（学生开始兴奋地探讨起来。）

（教师先卖个关子，然后就开始讲新课，一直到知识讲解完毕，巩固练习结束。）

师：同学们，大家总结一下，今天我们学到了什么呢？

生1：社会生产率的知识。

生2：……

这堂课结束了，教师很满意，好像学生已经回答了所有的预期内容。但是对于导课时候抛出的趣味问题却被抛弃到九霄云外。

教学评价作为促进教学效果提升的有效手段，本应成为传播教学理念、教些方法、展示教学技能的舞台，激发更多的教学反思，从而巩固课程改革的成果，并最终实现教师专业化成长。然而，目前教学评价往往是“拿着手电筒去照别人的脚印”，过分强调“鉴定、评比”功能，这实际上是教学评价功能的错位。

因此，由于大多学评教者过于注重课堂教学的形式，在一定程度上诱发教师过分追求“形似”，从而使教学的本质被异化、扭曲。许多中小学校领导谈到评课时首先想到的是：课堂上有没有分组合作和自主探究学习等主要学习方式；有没有运用多媒体课件创设学习情境；在课堂师生是否互“动”起来了。有些领导甚至规定教师讲授时间不要超过多少分钟，这似乎已经成为不成文的评课标准。所以，上述教学片段既是目前思想政治课“热闹”场面的体现，也是某些教师为迎合领导“口味”，结课效果不佳的直接原因。