劳动者终身职业培训体系促进个性形成

个性指一个人所具有的稳定的、能够表现出来的心理特征，具体反映在能力、气质和性格等方面。个性化是指个体在生产、生活实践中逐渐形成的稳定的个性特征（张焕庭，1991）^[110]，是马克思人与社会发展的“三形态”理论的第三个形态，是劳动者实现可持续发展的独特品质。职业培训面向每一个人，最终结果也表征于每一个人的身上。构建劳动者终身职业培训体系，会在推动劳动者全面发展的同时，促进劳动者实现个性化发展。

（一）个性化职业效应

早在1909年，被誉为“职业指导之父”的美国波士顿大学教授帕森斯（Frank Parsons）就提出了“人职匹配理论”^[111]，认为明智的职业选择要考虑自我认知、职业认知和明智思考三个因素，清楚地了解自己的态度、兴趣、志向及其原因，了解职业成功的必要条件、利弊、报酬以及晋升机会，实现人职匹配。20世纪50年代后，以马斯洛（Maslow A.H.）、罗杰斯（Rogers C.R.）为代表的人本主义学派进一步阐释了职业指导的重要性，认为“每一个人都有从依赖到独立、从被动到主动、从消极到积极的倾向，都有自我实现的愿望”^[112]。“职业生涯理论”将劳动者职业发展的过程分为成长、试探、建立、保持与衰退5个阶段，认为劳动者职业意识、职业选择、职业适应是一个连续不断的过程（史梅等，2009）^[113]，认为职业培训应贯穿在人生的各个阶段。

个性化职业效应表现为劳动者的职业发展既能做到人尽其才，也能适应劳动力市场的要求。在人尽其才方面，构建劳动者终身职业培训体系使劳动者在接受义务教育获得发展的基础素质之后，伴随职业生涯发展，能够根据个人的兴趣、价值观、气质、性格、能力等特征及社会需要，选择某个职业（专业），使劳动者在某一方面形成个人专业特长，由自然人转变为社会职业人。在适应劳动力市场需求方面，构建劳动者终身职业培训体系能够及时为劳动者提供各方面的劳动力市场信息，帮助劳动者认识自己、了解自己和就业环境，确立就业范围和要求，处理好个人职业需求与社会职业要求之间的矛盾，主动地适应社会发展和职业需求的变化，满足劳动者个人自我张扬以及自我发展的需求。

（二）个性化发展效应

从哲学视角出发，人的个性表达了一个人的既成结果，也表达了某种变化的状态。劳动者的个性发展与全面发展可以相互转化、相互促进，个性发展是全面发展的核心，全面发展是个性发展的基础。个性化发展效应指职业培训具有让劳动者发展更加适应个体兴趣、爱好、特长及愿望的功能，是在“尽可能多方面发展”的基础上的个人“自由充分的发展”。劳动者在全面发展基础上实现个性化发展，既是人的发展的本质要求，也有助于挖掘劳动者身上的潜在能力，发挥劳动者的创新创造能力。

普通教育采取规范统一的人才培养模式，未能注重人才的个性发展。与普通教育不同，职业培训多由劳动者自主选择，本身就活化了个人意愿，有利于人才的脱颖而出，实现劳动者的个性发展。劳动者通过参加职业培训，在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中，能够保持自我，不断提高实践能力和创新创业能力；职业培训机构会充分尊重劳动者的个性差异，使劳动者在接受培训过程中收获乐趣、找到动力，实现其个性特征与学习成就的高度统一。此外，由于职业培训形式多样，参训者技术技能水平不同，家庭背景、文化背景不一，劳动者通过实现终身学习，可逐步形成多维、立体式思维习惯，激发创新能力和批判能力，进而确定出一条最能充分发挥其个人创造力和个性才能的职业发展之路，在个人获得丰厚回报的同时，也为社会创造更大的财富。

【注释】

[1]连进军：《英国终身教育的最新发展》，《外国中小学教育》2000年第6期，第1～4页。

[2]张江河：《论利益效用与政治效应》，《吉林大学社会科学学报》1997年第4期，第55～61页。

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[4]丁文锋：《经济新常态：认识·适应·引领——2014年中央经济工作会议精神解读》，《中国党政干部论坛》2015年第1期，第44～49页。

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[6]Gereffi G.，Humphrey J.，Sturgeon T.：The Governance of Global Value Chains，Review of International Political Economy，Vol.12，No.2，2005，pp.78-104.

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[10]李景海、林仲豪：《世界政治经济演变、新产业政策与中国制造业的升级策略》，《世界经济与政治论坛》2016年第3期，第105～121页。

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[12]Sen Amartya K.：A Sociological Approach to the Measurement of Poverty：A Reply to Professor Peter Townsend，Oxford Economic Paper，No.4，1985，pp.669-676.

[13]Chamber R.：Poverty and Livelihood：Whose Reality Counts？，Economic Review，No.2，1995，pp.357-387.

[14]黄颙：《新形势下关于加强企业青年员工政治觉悟的思考》，《全国商情》2014年第14期，第22～23页。

[15]注：KSAIBs分别为Knowledge（知识）、Skills（技能）、Abilities（能力）、Intervening Variables（中介变量）、Behavior（行为）的首字母，用以表达个体人力资本存量。

[16]扶蓉：《论新时期国企职工职业道德教育》，《现代商贸工业》2016年第20期，第88～89页。

[17]桑玉成：《论政府管理的经济目标与政治目标》，《政治学研究》1996年第3期，第57～64页。

[18]胡鞍钢、杨竺松、鄢一龙：《就业发展“十三五”思路及目标——构建高质量的充分就业型社会》，《北京交通大学学报：社会科学版》2015年第1期，第1～6页。

[19]胡鞍钢、杨竺松、鄢一龙：《就业发展“十三五”思路及目标——构建高质量的充分就业型社会》，《北京交通大学学报：社会科学版》2015年第1期，第1～6页。

[20]国务院发展研究中心“中长期增长”课题组：《中国经济的转型和未来10年展望》，《经济导刊》2015年第7期，第12页。

[21]胡鞍钢、杨竺松、鄢一龙：《就业发展“十三五”思路及目标——构建高质量的充分就业型社会》，《北京交通大学学报：社会科学版》2015年第1期，第1～6页。

[22]《二十国集团领导人杭州峰会公报》，《人民日报》2016年9月6日第4版。

[23]《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》，2010年10月27日（http：//news.xinhuanet.com/politics/2010-10-27/c_12708501_11.htm.）。

[24]《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》，2010年10月27日（http：//news.xinhuanet.com/politics/2010-10-27/c_12708501_11.htm.）。

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[26]张德：《企业文化建设》，清华大学出版社2009版，第36页。

[27]扶蓉：《论新时期国企职工职业道德教育》，《现代商贸工业》2016年第20期，第88～89页。

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[33]张超中、武夷山：《创新文化与中国文化创新》，《中国软科学》2010年第10期，第63～85页。

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