英国与中国中小学影视教育模式的比较

王佳怡 吉林大学文学院

【摘要】在影视教育方面，西方国家已走在我们前面，英国的电影人才培养已经上升到国家层面，电影教育要“从娃娃抓起”，从小培养观影群体以及为未来电影产业的发展储备充足的人才，都是英国电影教育战略的核心内容。而我国与西方国家相比，中小学影视教育的起步较晚，因此，借鉴西方经验对发展我国影视教育，建设中国特色影视教育模式具有重要的意义。笔者通过梳理英国儿童影视教育发展的概况，以其具有代表性的试验项目为例，来指导我国中小学影视教育的建设模式，其中也涉及影视教育现今存在的现实问题并提出解决方案。

【关键词】中小学 影视教育 英国电影教育 中国特色影视教育模式

电影是一门综合艺术，是现代科技与艺术相结合的产物，这就要求在培养人才方面，既要注重其技术层面的培养，同时也要加强其艺术素养的提升，从而培养出顺应时代、顺应电影发展潮流的复合型人才。在泛影像化的时代，Vlog 的流行悄悄地改变着人们的社交网络，现在越来越多的孩子被这些五花八门的视频影像所吸引，其中也充斥着一些低俗、恶搞的影像，这对未成年人树立正确的人生观、价值观产生了恶劣的影响。全国政协委员、北京电影学院党委书记侯光明曾表示：“随着以影视为代表的新媒体技术的高速发展，青少年越来越依赖电影电视等电子媒体获得信息，加强中小学影视教育已经成为关系到青少年健康成长的千秋大事。”[1]因此，加强中小学生影视教育，在中小学普及电影知识，让影视教育成为基础教育和美育的一部分，显得迫在眉睫，而在这方面西方国家已走在我们前面。

一、英国儿童影视教育的发展概况

侯光明在接受《经济日报》中国经济网记者专访时这样谈到，关于儿童影视教育的研究，发达国家早已有之，“在英联邦国家，他们有专门的研究。他们将经过儿童电影教育和未经过儿童电影教育人群进行比较之后，最终发现，那些经过儿童电影教育的人，平均不光情商有提高，连智商也有提高”。 [2]

英国电影教育的思想起始于二十世纪三四十年代开始的儿童电影保护运动。最开始，电影的色情、暴力以及其他格调低下的内容，引起了教育界的重视，以英国为首的国家，提出了只能挑选合格的影片供儿童观看。接下来，学者从教育的角度开始了反思，学生不应该只是温室里的花朵，他们也应该经历社会现实的风雨，才能成就健全的人格，所以，社会应该担负起利用电影向孩子传递正面社会价值观的使命。[3]这一过程中，电影教育的主题从“保护”过渡到真正意义上的“教育”，并从校外教育进入学校教育体系之中。其后，电影教育运动的主题又增加了“娱乐”的属性。专家认为，电影对于儿童不宜单向灌输，还是要首先让他们从观影中感到愉悦和兴趣，才能实现价值观的传达。到 20 世纪 50 年代，培养孩子在娱乐观赏之外对于影像信息的分析、批判能力，逐渐成为英国电影教育运动的重要内容。再后来，英国的电影教育思想加入了“参与”的思想。学校的电影课程十分重视学生的群体观看和讨论活动，让学生在集体的观看和讨论活动中，逐渐找到个体的自信心和表达、辩论的能力，体验到思想贡献的感受。[4]

而在这一长期的发展过程中，英国电影协会（British Film Institute，简称 BFI）起到了至关重要的作用。英国电影协会，是皇家特许而创立的非营利性组织，旨在推进大众对英国电影的了解，尽可能地让人们最大范围地接触和欣赏到英国及全世界的电影，推动英国电影电视事业发展，促进电影在记录时代生活方面的作用，从而达到推广普及电影电视教育事业的目的。BFI 成立的初衷是以电影为手段（或媒介）来进行大众教育，是“用电影来教育”，而不是“关于电影的教育”。因此其基础手段是建立“国家电影图书馆（National Film Library）”，即后来的电影协会资料库，提供大众化的放映和欣赏。[5]但是，其大多数的教育活动，特别是后来的教育活动，实际基本上是“关于电影的教育”而不是“以电影为媒介的教育”。[6]而这种情况的产生，则是基于两个层次的教育，“以电影为媒介的教育是BFI 的基本职能；而关于电影的教育，甚至编导教育服务于以电影为媒介的教育并且作为后者的手段”。[7]英国电影协会作为一个组织机构，一直是为电影教育事业而服务的，其不仅是培养电影编导人才，同时也为普及电影教育工作做出了巨大的贡献。

英国电影协会在英格兰的教育行动区（EAZs，Education Action Zones）开展了一项名为“Story Shorts”的试验研究项目，即将电影作为教学资源融入课堂教学中，以此来探究动态影像可能对当前中小学课程产生的影响，并以此拉开了英格兰动态影像教育的序幕。“Story Shorts”是附带有5个小电影（4 个动画片，1 个生活片）以及一本教师使用指导手册的教学资源视频集。在具体的教学中，教师通过让学生观赏“Story Shorts” 系列中的电影，来开展与此相关的课堂活动，包括电影术语知识的学习和讨论、故事情节的推理和预测、人物特征的分析，以及受电影启发的写作练习等。通过对教学过程进行内置摄像头的录像，BFI 发现学生能够积极充分地投入课堂活动中。他们的关注点不再是对通常意义的“发生了什么” 的复述，而是将电影叙述作为一种独立的文本来进行更为细致的分析。学生之所以有这样的表现，是因为在动态影像教育中，电影是被当作一种独立的媒介语言来进行学习的。学生在观看电影的同时，会学习到动态影像文本是如何组织起来的、如何制作并传递给受众的，以及动态影像文本所传达出来的有关世界的信息和它们可能带来的影响等知识。不仅如此，课堂中还会开展一些基于动态影像的创造性活动，这些知识和实践活动对于提高学生的影像素养是有很大帮助的。[8]可以说，“Story Shorts”的试验研究项目为我国中小学影视教育提供了宝贵的经验，“用电影来开课”可以将电影融入多个学科，将其辅助性的功能扩大，而这也要求我们需要为中小学影视课开发其所需的影视资源，才能有效地发挥影视教育在中小学教育中的功能和作用。

如今，英国已经将电影教育作为核心内容纳入整个基础教育课程体系的媒介素养类别之中。[9]从某种意义上来说，BFI的确是一个教育机构，虽然它不是一所教育学校，但从创立之初直至今日，其不遗余力地为电影教育事业做出了巨大的贡献，既培养了本国观众欣赏本土电影的审美文化，又为英国电影产业提供了大量影视专业人才。英国电影人才的培养已上升到国家层面，从“电影编导教育要从娃娃抓起”[10]到与电影产业相对接，不仅为电影产业培养了一批高素质的观众群，同时也开启了影视大众化创作的时代大门，其 80多年的经验是值得我国中小学影视教育借鉴的。

二、建设中国特色中小学影视教育模式

2018 年 11 月 21 日，为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，落实全国教育大会精神，充分发挥优秀影片在促进中小学生德智体美劳全面发展中的重要作用，教育部和中共中央宣传部联合发布《关于加强中小学影视教育的指导意见》，文件提出，力争用 3—5 年时间，基本普及全国中小学影视教育。可以说，国家和教育部门的支持是确保中小学影视教育得以开展和实施的有力保障，而在这一过程中，我们也必须探索出一套具有中国特色的影视教育模式。侯光明委员提出，在国家大力推进文化强国建设的东风中，我们有能力为中小学影视教育设计“中国方案”，打造出具备中国特色的影视教育体系，为培养高素质的时代新人做出应有的贡献。[11]

我国中小学影视教育课程开展的方式是具有多样性的，其具体实施方法可以有以下几个方面：

（一）电影知识的普及

电影知识的普及是影视教育课程得以开展的基础性工作，一些常识性的知识可以引发学生对电影产生兴趣，增强其好奇心理，激发他们对电影的热情。电影作为一门年轻的艺术，是人类从其发生到发展一直参与其中的艺术，我们见证了它的成长历程。因此，我们有必要像学习音乐、美术那样，去了解电影艺术。上音乐课，我们了解到了贝多芬、肖邦、巴赫等；上美术课，我们了解到了毕加索、达·芬奇、梵高等。学习和了解音乐、美术，才能使孩子对其产生兴趣，同理，孩子不了解电影，又何以对电影产生兴趣与热情。

电影课的开展，不仅是单纯的观影，我们也要把基础性的电影知识传授给他们，让他们知道这门伟大的艺术诞生在法国的巴黎，是卢米埃尔兄弟放映了世界上公开售票的第一场电影。同时，我们也应该让孩子在观影的过程中，了解视听语言方面的知识，要让他们知道，电影是技术与艺术的结合，每一帧每一秒都是精心设计出来的，讲故事只是电影的一个方面，还有更多值得我们深入了解的东西蕴含其中。因此，普及电影知识，可以说是电影课程中的基础课。

（二）影视欣赏

影视欣赏是影视教育课程得以开展的重要方式，而欣赏影片的内容可以概括为三类。

1. 爱国主义教育影片

每学期组织学生集体观看由教育部、文化和旅游部、中央文明办、中央宣传部推荐的爱国主义题材影片。爱国主义教育是一门“必修课”，因此，在中小学教育中，就要给孩子树立热爱祖国并为之奉献的思想。爱国主义教育是思想政治教育的重要内容。优秀的爱国主义教育影片具有强烈的感染力和凝聚力，它们是中华先进文化的代表，呈现了中华民族悠久的历史文化。

通过教育行政部门与中小学联合，定期组织学生观看优秀的爱国主义教育影片，利用学校现有的多媒体教学资源，组织学生观影，每学期至少应观看两到三部具有思想教育意义的影片。同时，亦可利用校外电影院，组织大规模的观影活动，观看本年度具有教育意义的院线影片。这不仅让观影变成了“必修课”，也使得学生在繁忙的课业压力下能够丰富他们的课余生活。

2. 经典影片

李洋教授在探讨“经典电影”时指出：“‘经典’统治着艺术的等级，操控着我们谈论电影的方式。新的经典的出现，要么巩固了这个制度，要么预示着某种革命，尝试颠覆这种被奴役的艺术现实。”[12]经典电影之所以与众不同，在于它比其他影片更能改变我们判断电影优劣的标准，进而改变电影这门艺术的命运。经典电影有着与众不同的高度和形式，成为电影历史和美学的界标。[13]现如今，在被视频影像层层包围的大环境下，低俗的、魅惑的、暴力的影像正在潜移默化地影响着青少年的身心健康与发展。我们急需在中小学阶段通过经典电影的赏析，为孩子树立衡量电影优劣和分析判断电影的标准，让他们了解到哪些是正面的，哪些是负面的，使其在成长过程中得到正确的引导，从而提高他们的艺术素养，提升他们的艺术鉴赏能力。

3. 辅助性教学影片

影视欣赏课是让学生单纯地去观影，去欣赏优秀的影视艺术作品。然而，影视资源也可以作为一种教学工具，应用到其他学科的教学之中，起到辅助性的作用，为其他学科所服务。英国的“Story Shorts”的试验研究项目就给我们提供了一个很好的启示，将电影作为教学资源融入课堂教学中。首先，电影与文学就有着密不可分的关系，文学作品为电影提供源源不断的养料。中学语文课本中就收录了《红楼梦》《雷雨》《哈姆雷特》《茶馆》等文学作品，其中许多作品被拍成了电影和电视剧。电影与文学相比，文学提供给我们的形象是具有延展性的，比如，我们看很多遍《红楼梦》，都无法确定林黛玉的样子，但是我们只要看一遍《红楼梦》的电视剧，我们就知道林黛玉长陈晓旭那个样子。在这种意义上，文学塑造的形象、环境和故事是有延伸性和拓展性的，而电影是具象性的，尽管它给我们一些其他的想象空间，但从形象层面来说，它是具体的。所以，我们可以通过影像直观地看到小说中的形象，其自身的具象性、逼真性能够增强学生对文本的理解，拓展学生的思路，达到辅助教学的目的。在历史课上，还可以组织学生观看《建国大业》《鸦片战争》《辛亥革命》《辛德勒名单》《东京审判》等历史题材影片。在自然、地理课上，也可以观看一些自然科学类的纪录片，如 BBC 的《你最想知道的科学》《地球动脉》《蓝色星球》等。电影是一门综合性的艺术，它具有很强的包容性，可以融入各个学科之中，以电影作为一种辅助性的教学方式，可以有效地强化教学效果，加深学生的理解，对其他学科的教学也有一定的促进作用。

（三）实践活动

其实，在很多未开设影视课程的中小学里面，大部分与影视相关的内容呈现在其课余的实践活动中，如校园艺术节、校园广播电台、读书观影活动、社团活动等。可以说，活动课的形式是丰富影视活动、促进影视教育的关键。在组织观影活动后，我们可以进行“观影汇报”活动，鼓励学生练笔与写作，抒发内心真实情感，评选优秀的观后感文章。还可以组织电影配音活动，锻炼学生的口才与记忆力，提升他们的语言表达能力。除此之外，“青春影像”全国大中学生原创视频作品大赛、中小学生微电影大赛的举办，也为中小学生影视实践开拓了空间。我们可以通过这些丰富的、多样化的实践活动，达到“寓教于乐，寓学于乐” 的目的。

三、现阶段的困境与解决方案

事实上，“用电影开课”始于 1980 年。那一年，人才学家雷祯孝向有关部门提出“关于编映电影课程”的建议，并开始搜集、反复遴选人类截至当时生产的 20 多万部电影中的上品，提出“不要让学生看所有的电影，要让所有学生看最好的电影”。1989 年，著名电影表演艺术家于蓝在全国a政协会议上提交了“将影视列入普通教育”的提案。[14] 1996 年 12 月 24日，“国家教委、广播电影电视部、文化部全国中小学生影视教育协调工作委员会”正式成立。2008 年 6 月 19 日，教育部、国家发展改革委、财政部、文化部、国家广电总局印发了《关于进一步开展中小学影视教育的通知》。通知指出，“将影视教育纳入中小学教学计划，充分发挥优秀影片的育人功能”。

从某种意义上来说，这一时期就已经明确，要把影视教育纳入教学计划，使其成为中小学生的“必修课”。然而，十余年时间过去，影视教育在中小学并没有达到全面的普及，在一些地区仍然没有引起足够的重视，这也与我国现阶段影视教育所面临的主要问题息息相关。

（一）地方教育部门重视程度不足(www.xing528.com)

最为重要的因素是，地方教育部门和学校对影视教育的认识不到位，没有提起重视。国家政策的提出，需要地方教育部门予以高度重视，如果地方政府部门没有足够重视，下属的中小学在开展此类课程方面就举步维艰。在这方面，陕西省教育厅在全国做出了良好的典范和带头作用。2009 年，为贯彻落实教育部、国家发展和改革委员会、财政部、文化部、国家广播电影电视总局《关于进一步开展中小学影视教育的通知》精神，陕西省教育厅、发改委、财政厅、文化厅、广电局联合下发了《关于进一步加强中小学影视教育的通知》，要求在全省各级各类中小学校开展影视教育活动。

2010 年 4 月，全省中小学影视教育工作全面启动。截至 2013 年，陕西省各地影视教育工作开展良好，放映爱国主义教育影片超过 20 万场，观影学生 5000 万人次，受到教育部、国家广电总局的充分肯定。陕西省人民政府办公厅《关于促进电影产业繁荣发展的实施意见》明确提出，教育部门要将观看爱国主义教育影片纳入中小学、中等职业学校教学计划。2013年，对于陕西省中等职业学校和部分高中仍未开展影视教育的情况，陕西省教育厅请各地教育行政部门进一步落实五厅局文件要求，开展好放映工作，高中和中等职业学校影视教育费用参照义务教育段经费列支标准，采取随时放映随时收取的方式进行，使用多种方式，填补放映空白，促进影视教育的普及和均衡发展。

2009—2011 年，陕西省两年内为中小学生放映电影 10 万场，看电影成了陕西中小学生的必修课。[15]陕西省的案例，是值得我们借鉴与学习的，政府部门的支持，是落实影视教育的关键性因素，在普及影视教育的过程中，各地方政府应给予重视，才能使影视教育得以大力开展。

（二）师资力量薄弱

在影视教育实施过程中最大的问题是师资力量薄弱，在校教师对影视艺术专业知识了解程度不够，需要大量的专业教师。有些中小学从未面向影视艺术专业的教师进行招聘，影视教育课程分散于语文、英语、音乐、美术和信息课程中，而这些专业教师则从未受过影视艺术专业的培训，即便是开展全国普及影视教育，在教师方面也将会出现“教师荒”的问题。因此，加强影视教育师资建设，是现今迫切需要解决的问题。

随着全国近 50 万所中小学开设影视课程步伐的加快，2 亿多中小学生接受影视教育，急需大量专兼职影视教育师资。侯光明委员指出，北京电影学院将以文件为指导，开展影视师资培训工作，力争两年内开始招收“影视教育专业”本科生，为全国中小学影视教育培养专门人才。[16]面对这种局面，北京师范大学中国艺术教育研究中心、北京师范大学艺术传媒学院联合北京电影学院、浙江传媒学院等 14 家单位共同发起全国首个“中小学影视教育师资人才培养项目”。来自全国各地的近百名教师将在北京师范大学接受为期 3 天的免费公益培训。培训旨在帮助各地区中小学建立适合区域特色的影视教育教学计划与课程体系，从而带动全国中小学影视教育师资队伍的培养与建设。首期培训计划结束后，还将持续性举办针对大学影视师资、中学影视教学人员、中小学影视接受者的专项培训。[17]

师资力量的培养是中小学影视教育顺利普及的有力保障，各高校都应积极拓展、培养适应中小学影视教育的师资人才，如在中国语言文学、音乐、美术等专业开设影视鉴赏、视听语言、中外电影史等选修课，而广播电视编导专业不仅注重影视艺术的专业培养，同时在课程设置上也极为重视文学和传播学的培养，旨在培养综合性专业人才，从而解决影视教育师资匮乏的问题。

（三）缺乏整体合作机制

我国现阶段影视教育缺乏整体合作机制，没有统一的标准。中小学影视教育应与高校联合，促进校际交流与合作，加强校际交流合作是影视教育课程在中小学开展的有力保障。为贯彻落实《教育部 财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》精神和 2009 年度高等学校本科教学质量与教学改革工程项目申报工作的要求，经专家评审，决定批准 101 个 2009 年度人才培养模式创新实验区建设项目，其中艺术类本科30 个，“东北师范大学学研产复合型影视艺术专业人才培养模式创新实验区”就是其中之一。

作为实验区的重点建设子项目，“中学生影视素养教育”项目于 2009年初步展开，历时 1 年半，完成了 3 轮的教学任务。第 1 学期（2009 年秋季学期）授课实验单位为东北师范大学附属中学。在该项目总负责人东北师范大学传媒科学学院王稼之老师的带领下，由其团队的 8 名研究生共同承担为期 16 学时（每次 2 学时）的影视思维培养课程，授课内容则为每人讲授一个影视类型。第 2 学期（2010 年春季学期），在项目负责人和团队的共同努力下，该项目得到长春市教育局的大力支持，在原有的东北师范大学附属中学的基础上扩充了包括长春市汽车厂六中、长春市第十一高级中学、长春市第六中学、长春市第二中学、长春市第五中学、长春市103 中学、长春市第八中学、吉林市毓文中学等 8 所学校，除东北师范大学附属中学教学方式不变，其余 8 所中学分别由团队的 8 名研究生负责，并且每人可按照自己的教学思路与教学结构进行课程安排。在 3 轮教学任务完成后的调查问卷显示，该课程广受中学生的欢迎，学生认为影视鉴赏课程应与音乐、美术课程并列展开，成为他们的必修课。但遗憾的是，影视鉴赏这门课程并没有随着实验的开始而大力开展，而是随着项目的结束而得以告终，但是，促进校际合作的案例能够给予我们一个很好的启示与发展路径，树立高校教师在中小学影视教育发展中的职能与作用，以高校师资带动中小学影视教育是具有可行性的。

结语

近几年，我国中小学影视教育工作得到了国家的大力支持和影视教育工作者的鼎力相助，全国开展影视教育课程的中小学如雨后春笋般迅速发展。但是，相对于西方国家，我们还是起步较晚，面临了许多现实的问题，这就要求我们在自身发展的过程中要广泛地汲取西方成功的经验，来弥补自身的不足与缺失，同时，也不能忽视中西方文化的差异性，积极探索、开创出一套具有中国特色的影视教育模式。影视教育课程体系的完善与实施，使中小学生具备相应的电影基础知识，培养电影思维能力和分析批判力，树立正确的人生导向，提升审美能力与艺术鉴赏能力，这不仅是我们影视教育工作者的美好愿景，同时也是我们为之努力的奋斗目标。

[1]人民政协报.【我交作业啦】侯光明委员：2 亿中小学生的影视教育得这么干［EB/OL］.（2019-03-07）. http://www.yidianzixun.com/article/0LRdlbX6.

[2]魏金金. 侯光明委员：广泛使用高等教育资源对接中小学影视教育［EB/OL］. （2019-03-11）. http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/201903/11/t20190311_31657088.shtml.

[3]刘军. 英国电影教育战略［J］. 当代电影，2013（1）：15-18.

[4]刘军. 英国电影教育战略［J］. 当代电影，2013（1）：15-18.

[5]张锦. 英国电影编导教育简史［M］. 北京：世界图书出版公司，2011：415.

[6]同上，第430页。

[7]同上，第431页。

[8]邹洋慧. 英格兰中小学动态影像教育对我国“电影课”的启示［J］. 中小学电教（教师版），2010（11）：31-34.

[9]刘军，陈圆圆. 中小学电影教育课程体系建设原则的思考［J］. 电影评介，2018（1）：1-5.

[10]张锦. 英国电影编导教育简史［M］. 北京：世界图书出版公司，2011：462.

[11]人民政协报.【我交作业啦】侯光明委员：2 亿中小学生的影视教育得这么干［EB/OL］. （2019-03-07）. http://www.yidianzixun.com/article/0LRdlbX6.

[12]李洋. 目光的伦理［M］. 北京：生活·读书·新知三联书店，2014：12.

[13]同上，第9—10 页。

[14]何晓华. 怦然心动的心理教育电影课［J］. 江苏教育，2017（8）：6.

[15]何年. 影视教学进入中小学［J］. 教育（周刊），2015（26）：44-45.

[16]人民政协报.【我交作业啦】侯光明委员：2 亿中小学生的影视教育得这么干［EB/OL］. （2019-03-07）. http://www.yidianzixun.com/article/0LRdlbX6.

[17]央视网. 全国首个“中小学影视教育师资人才培养项目”启动［EB/OL］.（2019-07-20）［2019-08-20］. http://news.cctv.com/2019/07/20/ARTIqjIg49sBIfGIkfkMO77r190720.shtml.